小学一年级教学叙事五篇

小学一年 级教学叙事五篇美国著名心理学家杰 丝 雷耳所 说： “称 赞对鼓励人 类的灵魂而言，就像阳光一 样，没有他，我 们就无法成 长开花。 ”虽 然学生的具体情况千差万 别，但不管个性如何复 杂，鼓励对启迪学生思 维培养学生的 创造意识，终究起着巨大的作用。下面是小 编收集 “小学一年级教学叙事作文五篇 ”。欢 迎大家的 阅读 !新接到一年 级数学，看到那些可 爱小不点，我什么都不担心，就怕他 们对数学没有 兴趣，因 为他们对语 文的兴趣实在浓厚，七、八 岁能洋洋洒洒写出千字文章，爸爸 妈妈惩罚孩子的 办法是不 让他看书，想来都有点害怕 !开学以后，最担心的事也就出 现了，班上一部分孩子反映出 对数学的 “淡漠 ”，家 长也和我交 换意见，怎么才能 让孩子对数学有 兴趣呢 ?实在的，面 对一群聪明的孩子，怎 样才能让他们喜欢数学呢 ?对我真是一个挑 战!我除了上 课尽量使用 电教手段，做一些 动画，讲一些故事， “放 宽 ”对 他们的管教， 让他们慢慢亲近我外，我与学生 还有一个小秘密。只要有家 长与我交 换意见，我就 给他们讲： “学生 对数学的没有 兴趣，关键在于他们对数学的那份自信的 丧失 !我们要给予他们自信，他 们才会喜 欢数学 !我打算把考 题提前叫一些同学先做一遍 ”。有的家 长问我这样好吗 ?我说： “其实 ，考试不是目的，目的是怎 样让他们今后学得更好。 ”接下来的日子里，我要考 试的题都会在考前 3 到 5 天发布到网上，然后一个一个 单独对“需要自信 ”的学生 说：“我们隔 2 天要考 试，题老师已经发到网上，你去下来做吧 !老师只对你一个人 讲了，千万 别给其他人 说。 ”于是他 们都回去 认真的做了一次， 还有家长帮忙，考 试时他们再次轻松愉快的做了一次。 评讲试 卷时，我大大的表 扬了一番突 飞猛进的同学，那 时我分明看到了他 们开心的笑容 !一个学生在网上 这样写到： “昨天，老 师把试卷发下来了，我看了一下，等 级是 A+，错了两道小 问题，分数就 说明是 95 分 99 分，我唉声 叹气地说：要是得了 A+就好了，分数是 100 ，平时上课要专心听讲、积极发言，成 绩会越来越好。啊 !这真是我最 满意的数学试卷啊。 ”要知道他 们都是数学有点 “问题 ”的孩子，看到她 们对数学自信的回 归，我心里激 动不已。就 这样，班里几个上期数学不好的孩子，都 “考 ”到了很好的成 绩，上课他们特别的认真，作 业虽不算很好，却能 较好的掌握新内容。真正的单元测查更令我高 兴，上期班上 补考也不及格的 A 同学也考了 84 分，他已 经成为班上听课认真、积极举手的一员了，也成 为了一名自信的孩子。不 过我和他的秘密 还要进行下去，直到他考得更好。记得在期中考 试后的讲评课 后，我布置学生把数学期中考卷更正好，并请家长查阅签署意见。第二天， 课代表收好 试卷交给我，我着重 查看了几个成 绩退步的学生 试卷。忽然，我的眼睛停在了一 张笔迹秀气的 试卷上， 试卷的分数已 显著改动，接着往下看，几 处扣分的地方已 经显著改动，鲜红的叉叉已 经淡淡地退去。我仔 细一看名字，是她：那个平 时乖巧可爱的小女孩。我的心猛的一震，怎么可能是她，一向乖巧可爱的她怎么会做出 这样的事情 ?我不敢胡乱预测，只好把她叫到 办公室。我害怕 伤到她，以 询问的口吻 问： “试卷的分数是不是你改的 ?还是同学改的 ?”只 见她低着 头不敢看我，默不做声。我又 说： “你说实话 ，老师不会责怪你的。 ”她犹豫了一下，用蚊子似的的声音 说：“是我自己改的。 ”我没有批 评她，反而安慰她： “你 别怕，老 师知道你 这么做是由于成 绩退步了，怕回家爸爸 妈妈骂 你打你，是吗 ?”她的眼泪已 经顺着脸颊流下来，哽咽着 说： “王老 师，我知道自己 错了，您原 谅我吧 ? 我以后再也不会 这样了 ! ”“要知道一个人的品德比学 习成绩更重要，你想要好成 绩，可以通过自己的努力耐 劳学习，我相信通 过你的努力，能取得 优异成绩的。这次的事老 师就原谅你，也替你守住秘密，不会 让班上的任何同学知道的。但是你父母那里你自己知道 应该怎么做吗?”我仍是柔和地 说，“只要你能真正改正 错误，在王老 师心里，你仍是那个乖巧可 爱的小女孩。 ”她点了点 头。第二天， 课堂上她格外 认真的听 课了。后来遇到了 这位学生家 长，我和她父母 谈到了此事， 证明她是真正知道自己做 错了，而且一直在努力学 习，争取优异的成 绩。后来的日子里，她的表 现一直很好， 对我也格外喜 欢，对数学的学 习也更喜欢了，有什么心里 话都找我说，就这样，课堂外的我成了她的好朋友。经由这次事件，我好像有所感悟：我国教育名著学 记中指出 “亲 其师而信道 ”就是 这个道理。培养 “亲 其师、信其道 ” 的真挚情感，化情感 为学习数学的动力。许多实践表明，教 师对学生的信任是通 过沟通来 传递的，而学生会在 这种信任和 爱的感召下，受到鼓舞，从而信任老 师，亲近老师。学生往往是喜 欢某一位教 师而喜欢他的课。因此多 给孩子一点信任，多 给孩子一些关 爱，让每个孩子都感到教 师喜欢自己，要学好 这位教师所教的 课。在教育教学中，教 师 要解放思想，帮学生 树 立自决心信念。自决心信念是学生学 习 提高，取得成功的必要前提，教 师 要 学生 立学 的信念，常常鼓励， 赞 美学生。教 师 要善于 发现 学生身上的 光点 ，用他 们 身上的 长处 去克服他 们 的缺点，用 积 极的心 态 克服消极的心 。往往教 师 的一句不 意的赞 美，会 学生开辟了另一片天地。尊敬的各位 领导 、老师 大家好：在 充 朝气的六月， 谢谢 大家 我一个展示的机会。我很平凡，没有 美的文采，没有魅力的演 讲艺术 ，但我的宗旨是参与，我演 的题 目是 爱 在心中今天我在 里与大家分享我的教育故事时，暮然 发现，我的从教生涯已十年有余。在 十余年里，是学生 带给 我无限的 欢乐 ，我热爱 他 ，感谢 他 ，是他 们 的快乐 与真挚 、问题 与好奇、成 长 与 步， 我体 验 到了我的 职业 的魅力和工作的快 乐 !茫茫宇宙，短 暂人生， 沧 海一粟， 指一挥 。慨 ： “ 酒当歌，人生几何 ”，却 是笑 与鲜 花 伴，从容与阳光同行。打开珍藏的 记忆 ，这 里有我与孩子 们 共同拥 有的故事。每一个故事都真 实记录 着我和孩子 的 去。今天，我把它 记录 下来，与大家一起分享。少 ，一个不 爱说话 但自尊心很 的男孩，四年 级转 到我们 班来。一次中午放学，我随着孩子 的 伍一起走到校 门 外，忽然想起落在教室的 东 西，于是我又回到了教室， 这是看见绍鹏 也在自己的座位上坐着，因 为 他家在林 场 ，所以每天中午要 带饭 ，可是我看他好像没有要吃 的意思，于是我就上前 问 了一句： “你吃 了 吗?”他支支吾吾得 说 ： “吃，吃了。 ”“老 ，他没吃。 ”在一旁的几个同学一起 说 道。于是我把他叫到 门 外， 是怎么回事。通 过询问 我才知道原来他家住在非常偏僻的参地旁 ，那里不通水，也不通 电 。 是 人，家里只靠爸爸替人看参地的收入 维 持生活。 几天因 没有钱带饭 ，所以中午一直没有吃 饭 。“那 为 什么没和老 师说 呢?”我心疼的 。我从兜里掏出两元 钱给 了他。 “以后中午老 师给 你买饭 。 ”我 对 他说 。那一周的班会 课 上，我把 绍鹏 的情况告 诉 了全班同学，没想到第二天中午一放学，同学 都争着 他到自己家吃 饭 。看到他的午 有了着落，我的心也平静下来。 是平凡的， 爱 又是伟 大的。如今的少 鹏 已 是南昌 艺术 学校的学生了，每次放假他都是第一个来看我。平 时 。他也会有 电话 或短信与我交流。每当我看到眼前活 可 的他，我的心中充 满 了快 。作为 一名教 。我只是做了我份内的事，只是多付出了一点点的耐心和 心。雄 在 雨中 就 坚强 的翅膀 ;梅花在 寒中 绽 放扑鼻的芬芳 ;师 魂在 心和敬 中弥漫 郁的馨香。也 我不会 每一个孩子都成 为优 秀的大学生，但我会 让 每一个孩子学做人，做一个 顶 天立地，大写的人 !当汶川发 生大地震 时 ，也震 了孩子 的心，他 们 关注着、 挂着、祈盼着 并把自己积攒 的零用 钱 全部捐 给 了灾区，也把一份 爱 心和祝愿投了 进 去。看到 些，怎么不使我 感到欣慰 ?我要自豪的 说 ：“我 的孩子将来一定会成 为栋 梁之才， ”一支粉笔，两袖清 ，三尺 台，四季耕耘。 述着一个个 含我 教师 ，酸甜苦辣的故事。在工作中快 乐着，在快 中工作着， 这 种快乐 不在于回 ，而在于教育本身，所 蕴 含的无 穷乐 趣 桃李 天下、芬芳溢故园 !果 的事 是尊 贵 的，花的事 业 是甜美的，但是， 我做绿 叶的事 业 吧!她 是 地垂着 绿荫 ，让 我一路 倾 听花开的声音，真情凝聚芬芳的足迹， 然岁 月消逝了我的青春，我依然无悔 ! ”一年 孩子活 好动 ，自控能力差，注意力保持 时间 短，要想取得良好的教学效果，必 有效的组织课 堂教学。 组织 好 堂教学是上好一堂 的重要保 证 ，是衡量一 节课 成功与否的重要 标 准， 堂教学 组织 的好坏直接影响教学任 的。大家都知道 “ 趣是最好的老 ”，由此可 ，激发 学生的学 习兴 趣，让 学生在愉快的气氛中学 可以调动 学生学 的 极性。一年 级 的学生注意力不容易集中，他 们刚刚 踏入校园 行正规 化的学习 。先把 规 矩 他 定下来， 赏罚 要分明，利用好前半 节课 ，后半 节 可以做 练习 或者游戏 ，不要把教学内容安排的 多，以免学生疲 惫 不堪，不 仅 没学到你意想中的知 识 ， 使他们 在下一 节课 中降低了学 的积 极性。老 要从学生的 实际 出 ，从教材入手，努力 找能够 激 他 学 趣的切入点。我 可以做一些小 奖 品，比如小 旗，小 花等 鲜艳 可 爱 的 西。在上 课 前，可以 这样说 ： “同学 们 看老 师带 来了什么 ?喜欢吗 ?如果今天 上 课 坐的最端正， 发 言最 积 极，不做小 作，不 说 悄悄 ，老 师 就 他。比比看，今天 能得到小 红 花。 ”利用学生争 强 好 的心理调动 他 的 极性。 堂形式 一，很容易造成学生身心疲 劳 ，从而 转 移注意力。 针对这 一 象，我 们 要想方 法设计 灵活多变 的教学活 。如： 堂上的小游 、小表演、猜 谜语 、小活 等这些 都能很好的把学生的注意力吸引到 堂中来。而且可以根据每 节课 的内容设计 一些小活 是最好的，能起到一 两得的效果。当学生注意力不 集中的 时 候可以运用事先 约定好的一些口令 组织 教学。同 时还 要要求一年 级 教师 要有较强 的应变 能力和 堂控制能力：一年 学生年 纪 小，自我控制力差，情 绪 易激动 ，即使是一点小事也往往 让 他 半天，其行 突出表 现为 ：拍桌子、 砸 笔盒、大呼小叫、拍手、离开座位跳 跃 等，所以教 要在突 事件 出 苗 头时 ，就及 时给 予 化或制止。具体做法是：教 师说 “1、 2、 3”，学生 上作出回答 “ 坐端 ” ： “1、2 ”生： “安静 ”、 “小眼睛 ”“看黑板 ”等。也可自 编 儿歌激 发 学生 趣、组织 教学。如： “上 课铃 声响，安静等待老师进课 堂。 ”(教育学生不要大声喧哗); “你跟我 这样 做：我就跟你 这样 做” 耳;“ 耳 看哪里 ?耳 耳 在听 。 ” 程 进 行一半 可以活动 一下如： “点一点， 摇 一 ，拍一拍，扭一扭，笑一笑，哈哈哈，坐坐好。 ”小朋友 对 “笑一笑，哈哈哈 ”特 感 趣，当 说 “坐会好 ” ，都坐得很好了。教 师 和学生一唱一和 对儿歌，既 简单，又很有 节奏感。使 师生之间的距离 缩短了，学生主 动地参与到教师的教学 过程中，没有走神的机会。我 们要认识到在一年 级课堂里的每一个 细节，都是抓好 纪律的关 键。你要求学生做的每一件事，必 须事先让他们清楚。然后，我 们需要的是足够的耐心要有足 够的耐心、 细心，让孩子知道你要他 们做什么，怎么做，先怎 样再怎样，哪怕是放几个学具，放哪儿，怎么放，都要 说清楚。一开始的 细致对以后的教学会非常有用。一年级孩子不同于大学生，只要老 师讲清要求就行，他 们自制里差，注意力集中 时间短，做事凭 兴趣。比如做 连线题 ，如果老 师说让 我们来做个 “找朋友 ”的游 戏好不好 ?学生一听肯定会感 兴趣。如果哪个学生找 错了或还没有找到朋友，老 师说： “哪个小朋友愿意帮帮他 ?”学生听了 觉得很亲切，他 们很喜欢听这种语气，老 师用这种儿童的 语气跟学生 说话 ，才能更好地吸引学生的注意力。 总之，一定得蹲下与孩子 们说话 。每个学生都希望自己在老 师眼中是最好的，一年 级的孩子也不例外，最喜 欢听到老 师的表扬，一听到表 扬就会有更好的表 现。在课堂中，教 师要及时表扬守纪律的学生，使其他同学受到感染。当学生回答正确完整，老师即时对他们的表现给予肯定，可以 说“你真棒”“你真行 ”“你真了不起 ”“你真 聪明 ”“你说 得真好 ”等， 为了带动其他学生，老 师这时 可以抓住时机说： “还有 谁能像他那 样说 ?”要是答 错了，也要 给予鼓励，如 “你坐下再想想，下次你一定能行 ”等，也可以用 “掌声 ”或 “送小 红花 ”等方法鼓励他 们，让每一位学生都感受到希望和鼓励，体会成功的喜悦， 觉得自己是学 习的主人，更加 坚定学习的自信和勇气。 总之，组织课堂教学是一 门艺术 ，能否吸引学生是上好一堂 课的先决条件，教 师只有在教学中不断提高自己的教育教学素养，不断 实践总结，才能更好地 驾驭课 堂，达到最 优最佳的教学效果。现针对如何提高一年 级语文教学 质量谈一点体会 仅供参考。最后要强调的是，在做好以上几点的同 时，教师要吃透教材内容，了解教学大 纲，精心备课，精心 设计教学过程，有 计划、有步 骤、有目的上好每一 节课，向四十分 钟要质量。教学过程中，要保持学生集中注意力，要注意教学内容的 紧凑性，要注意教 师口语表达的艺术性。每上完一个 单元都要 对该单 元进行一次 检测，及时了解学生 对已学知识的掌握程度，以便予以弥 补。对 学生学 习上的点滴 进步，要 给予鼓励，培养学生的学 习兴趣。只有这样才能把学生从不自 觉学习转变到自觉学习上来，学生学 习才能有所 进步，一年 级的语文教学 质量才能得到提高。总之一句 话：爱心 +耐心 +细心当一名好启蒙老 师不简单呀 ! 接班的 候，有位家 告 我： “老 师 ，我那 巴孩子不好 说话 ， 你帮忙好好管管。 ” ，家长满 含期待地望着我。我吃了一惊，以为他的孩子真的不会说话。我很在意 这 事，时时 留心他的孩子。孩子名叫梁菁菁，一双惊恐的眼睛，时时怯懦地 躲闪着。班里的活 ，她从不主 动 参加。上 课 提 ，也很少 举 手回答。 察之后，我下决心改变她 -因 ，我 发现 ，她不是不会 说 ，也不是不会做，而是在她害怕，她心里有着尚未解开的 。我利用课 余 找菁菁 谈话 ，鼓励她大胆回答问题，并有意 地 为她提供机会。一次 文 ，我提了一个 对 一年 孩子来 挺有难 度的问题 ：如果父母都不在家 ，你一个人 怎么 办 呢?在我的再三眼神鼓励和动作暗示之后，她犹犹豫豫地举起了手，声音又 轻又低： “老 ，我 我会把 门锁 好不爬窗子 等他 回来 ”一个六 的孩子居然有如此的安全意 识 ，看来，我平 的安全教育 还 是挺有成效的嘛。我欣喜 望，同学 们 也楞了。机会不容 错过 ，我在班上表 扬 她 ：“你看人家菁菁多能干啊，懂得保 护 好自己，比原先 进 步多了，我 们 都要向她学 习 ! ”她笑了，笑得天真而又舒心。从那以后，她 手的次数明 显 地多了起来。除了锻炼 她回答问题 的胆量，我 有意识 地培养她的 “ ”能力。一次， 说话训练 的内容是 问 路： 兰兰 要到荔枝公园去，但不知路该怎 走，她 如何向老 爷爷问路 ?思考之后，菁菁 起了手，但又担心自己说不好。我 说：“万事开 头难， 这次 不好 还有下次。再 ， 有老 和同学 们 的帮助呢，老 师 相信你。 ”我 大方的王奕萱同学与她配合，模仿文中的主人公以对话形式 行表演，她 表演得很成功很出色，没有一点难为遮掩的痕迹。有了第一次，不愁第二次，梁菁菁 -这 个令家 长 和老 都 发 愁的同学，奇迹般的 发 生了 化， 得 极了，主 动 了，可爱 极了。我想，不要小瞧一句普通的 话语 ，它有 能影响孩子的一生甚至改 变 孩子的一切。鼓励的 话 有着神奇的力量，它能使 “ 巴”一 的孩子最 开口说话 。 有一次，新学期开学后的一天，我 发现 班里的 纪 律比 松散，分析原因，主要是因 有的组长 已起不到 带头 作用。 了既能改 选 出的新 组长 ，又不挫 伤 学生的自尊心，我想了个两全其美的 办 法：通 过竞 争，从全体同学中 出 4 名同学当 组长 。宣 鼓 之后，学生 们纷纷 登台 “演 ”。很快， 3 名 组长尘 埃落定。忽然，一位同学站起来 说 ：“老 ，我也想当 组长 ”我定睛一看，原来是班里素有“小霸王 ”之称的刘 汇 略同学。班里有些同学已“嗤嗤 ”地笑起来， 常任性，有点不 道理的他也想当组长 ?“他能 任 吗? ”我 质问 自己。可我 实 在没有理由拒 一个同学 进 步的正当要求。我望着他，他也望着我，学生的眼神告诉 我： “我能行，老 师 ，相信我吧 ! ”我点了点 头说 ：“老 师 相信你，你能做好的，是吧?”说来也怪，从那以后， 这个同学像 变了个人似的，回答 问题积极，工作 认真负责，性格也变得开朗活 泼起来，他再也不是那个和同学斤斤 计较的小少 爷，开始学会 谦让 与宽容了。看着学生的 变化，我想：是一种什么力量 让他脱胎 换骨呢 ?这就是相信， 这就是鼓励。由此可见，学生的 变化源于鼓励，教学中不能缺少鼓励。人的思维能力若面 团，鼓励犹如酵母。离开了鼓励的思 维如死水一潭，思 维中加入鼓励成分，就会 产生巨大的 创造力。学生的能力存在个 别差异，因此，教学中，教 师应根据学生的 实际水平，分 层次采取不同的鼓励方法。正如美国著名心理学家杰 丝 雷耳所 说： “称 赞对鼓励人 类的灵魂而言，就像阳光一 样，没有他，我 们就无法成 长开花。 ”虽然学生的具体情况千差万 别，但不管个性如何复 杂，鼓励对启迪学生思 维培养学生的 创造意识，终究起着巨大的作用。