学生科学实践与创新能力

谈谈学生科学实践与创新能力培养 观察与实验能力是小学生科学实践能力的重要组成部分。在学生观察与实验能力培养过程中，教师应该加强指导、创造条件，让学生有目的、有计划、有组织地进行实践活动，同时又必须营造适合学生创造性地进行实践活动的氛围。一、加强指导，培养观察能力观察就是利用各种感觉器官有目的的去认识客观事物与现象。研究表明：人们接受外来信息主要是通过人体的各种感觉器官来实现的，其中视觉占1%，听觉占11%，嗅觉占3.5%，触觉占1.5%，味觉占1%。观察是指导学生认识自然最基本的方法和手段之一。可以说科学的结论都是来自于人类对自然事物和现象的观察，因此发展学生的观察能力的意义是非常重要的。首先，在低年级要指导学生运用感觉器官进行观察。即用眼、耳、口、鼻、手五种感觉器官进行观察，用眼辨别物体的形状、大小，用耳辨别物体的声音，用口辨别物体的味道，用鼻辨别物体的气味，用手辨别物体的软与硬、冷与热等。例如，认识水蒸汽和空气，可以让学生利用眼、口、鼻三种感觉器官得出，它们是没有颜色、没有气味、没有味道的透明气体。其次，要让学生有顺序地观察。观察不是东看一眼，西看一眼，教师训练学生运用各种感觉器官，随时随地对周围的事物有敏锐的感觉能力的同时，要让学生有次序、有重点、全面地观察。这样一则可以避免遗漏和重复，二则有利于思维的条理化。例如认识小白兔，从整体上观察，一身白毛，从局部观察，一对又大又长的耳朵。一双红红的眼睛，一张三瓣嘴，前肢短，后肢长，一条短短的尾巴，走起路来一蹦一跳。最后，要指导学生在观察中比较、分析。在中高年级，教师要继续加强学生观察能力的训练，但是观察不是简单地列举事物，而是在观察的基础上借助分析、比较，能找到不同事物的相同点，相似事物的不同点以及它们之间的联系。例如，观察小白兔，不是简单地列出有耳朵、眼睛、四肢等等，而是一边观察，一边分析，把相关事物联系起来，为什么兔子的听觉特别灵敏？为什么兔子一蹦有3到5米远？把形态特点同生活习性、行为特点联系起来观察，同时把猫和兔子作比较，找出它们的相同点，为以后学习哺乳动物打下基础。教师在指导学生观察时，要自觉地引导学生辨证地、全面地从事物的相互作用，相互关系上观察事物，从事物的发展变化中观察事物，这样对学生从小接受辨证唯物主义思想熏陶是很有意义的。二、创造条件，培养实验能力实验是人类认识自然的基本途径之一，也是科学教学的特点。通过实验，可以为学生提供自然现象和感性认识，并使学生获取初步的实验技能和观察分析问题的能力，培养学生实事求是，严肃认真的科学态度，激发学生的学习兴趣。在小学科学教学中，根据教学要求的不同，实验一般可分为：演示实验、学生分组实验和课外实验。第一、教师要做好演示实验。由于年龄、知识限制，学生自己不可能独自实验，教师要做好示范作用的演示实验。实验前教师要讲清实验的目的、要求、操作过程，然后再做演示实验，这样学生就知道做什么该怎么做，为学生的分组实验打好基础。第二、教师应尽量为学生创造条件，让学生亲自实验自行探索。例如，在溶解的快与慢一课中，哪些是可溶于水的，那些是不可溶于水的实验。由于教材简单，而且贴近学生的日常生活，可让学生自带实验材料。由于他们带的材料是多种多样，有的是白糖、味精，有的是饼干，有的是醋等等，这样无疑使整个课堂气氛活跃，学生情绪高涨，同时也使学生知道不仅固体可以溶解，液体也可以。在使学生从实验中获得科学知识的同时还要学生知道“为什么要做这一实验”，有时甚至可以要求学生设计一些实验。那种单纯的只为实验而实验，是不利于学生能力的发展的。例如，在磁铁一课做完磁铁相互作用的实验以后，让学生想想有什么办法可判别磁铁的两个磁极？这是学生的兴趣就来了，他们自己操作，始终以积极的状态参与整个过程。有的说：“用已知磁极的磁铁去靠近它，如相互吸引，就是不同磁极，如相互排斥，就是相同磁极。”有的说，将磁铁挂起来，静止后从它的指向磁极了。”可当我拿出一块蹄形磁铁，将其挂起来时，却发现这并没有指向南北方向。我抓住这一问题，组织学生在小组中讨论，这样一方面对发展学生的思维是极为重要的，另一方面学生主动积极地参与集体活动，他们相互学习，相互帮助，体会到了集体的力量，同时他们对事物的认识也是从片面到全面，培养了现代公民的基本道德素质群体意识和合作精神。最后，教师要适时组织学生做一些课外实验，以培养他们探索自然现象的兴趣。三、营造氛围，培养创新能力在小学阶段，由于儿童思维少受束缚，他们有极丰富的灵活的创造力和想象力，但是在目前的科学教学中，有不少都是教师为了避免出现不和谐的音符，整节课从目标、方法以及实验的安排，都由教师定好，学生在教师“统一”的指挥下，依葫芦画瓢，这样学生就谈不上自主性和创造性。作为科学教师应该认识到自己不是“传声筒”，而应通过教学启发学生主动地去探索，去观察，去开拓新领域，从而培养学生的创新能力。发明创新是科学研究的灵魂，而一切发明创新都是始于问题的发现。高斯曾说过：“没有奇怪的问题和大胆的猜测就没有伟大的发现。”以前有的教学束缚了学生的好奇心，压抑了学生好问的天性。因此在科学教学中教师要多鼓励学生去发现问题并引导学生主动去探索，去解决问题。在学习物体的热胀冷缩一课后，有学生就问：没有其它实验可以证明物体有热胀冷缩的性质？我抓住这一问题让学生利用课余时间去探索，第二天就有许多学生告诉我，他们设计了一些方法，我就让他们在课堂上展示，并对有创意的进行了表扬。在教学中教师要鼓励学生多观察、多动脑、多动手，并结合课外活动，启发学生的创新精神。在科学教学中，有许多小制作，学生的制作方法、材料都是统一，在这个同一性的过程中教师要鼓励和扶持学生的“求异”举动，创新的萌芽。发现别出心裁的举措，要及时给予表扬，培养学生求异创新思维。综上所述，教师要充分调动学生的学习积极性，要通过多种方式和途径，使学生主动参与各项教学活动，来培养学生的各种能力，发展其智力，为培养全面发展的高素质人才服务。