丰润文本空白处为文本主角代言

丰润文本空白处 为文本主角代言 -阳台上的小鸟教学案例河源市源城区公园西小学 朱翠琴【背景分析】：语文课程标准指出：阅读应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪而在阅读教学中适时插入文本“空白”填补，让孩子们充当故事的主人翁，想他所想，说他所说，填补故事中主人公心理、语言的空白处，让学生与文本对话，为文本主角代言。在语文S版一年级下册阳台上的小鸟这篇课文中，我以文本教材为载体，激发学生想象，在这过程中孩子们直接进入了角色，融入了自己的心情和感受，和主人公的感情融为一体，在读中体验感悟，带动孩子们真实的感悟和思考，在思维与情感引发主动积极的情态下，学生言之有物，言之动情，让文本生色不少。【案例描述】：一、初读：激活经验，感知文本明“空白”师：孩子们，老师今天给你们带来一位新朋友瞧这只小鸟在蓝天的怀抱里自由自在飞翔，它多开心呀！它飞呀飞，飞到你的桌子上，你会怎么做呢？（播放课件，出示小鸟的图片）生：我会用手轻轻地摸摸它。师：你是一个有爱心的好孩子。生：我会对它说：“小鸟，早上好！你吃饭了没？”师：你真是一个有礼貌的好孩子。生：我会给食物小鸟吃，跟它一起玩儿。师：你想得可真周到。师：老师很高兴有这么多的同学喜欢小鸟，都愿意和它交朋友。师：春天的脸说变就变，轰隆隆，突然下起了雨，小鸟赶快飞到一个小朋友家的阳台上躲雨。这个小朋友会怎么做呢？让我们一起去课文中寻找答案吧！（揭示课题阳台上的小鸟，生齐读课题）师：你们想知道这个小朋友会怎么做吗？来，让我们一起读读课文。（给予充足的时间，让学生充分地读书。）师：你能告诉大家，你都读懂了什么？生：这是一只美丽的小鸟，但是它被雨淋湿了，只好停在一个小朋友家的阳台上躲雨。生：那只小鸟好可怜，它迷路了。找不到自己的家了。生：这个小朋友怕妈妈吓着小鸟，不让妈妈去阳台。生：下雨了，鸟妈妈找不到小鸟，肯定会很着急。生：妈妈笑着点了点头，是在表扬她的孩子。师：同学们真棒，才读了两遍课文，就读懂了这么多，有的同学还能想象地说出课文中没写到的内容呢。二、研读：放飞想象，体验文本补“空白”师：（多媒体屏幕展示）看，这只小鸟正用尖尖的小嘴，啄着身上湿漉漉的羽毛。（相机理解“湿漉漉”的意思）如果你看到了，你会对小鸟说些什么？（第一次“补白”） （生思维活跃，争相发言）生：小鸟，你是不是找不到妈妈，回不了家呀？生：小鸟，你别急，来我房间歇歇吧，我愿意和你交朋友。生：小鸟，你身上都湿了，让我帮你擦一擦，不然会感冒的。生：小鸟，我帮你洗澡。（此刻，孩子们哄堂大笑，我灵机一动表扬了他）师：这个学生想帮小鸟洗澡，可见他是一个喜欢帮助别人的孩子，我们也应该表扬他，但是帮小鸟洗澡后要怎么办？生：帮小鸟擦干羽毛。生：拿吹风筒帮它吹干羽毛。师：大家都是有爱心的好孩子，都想办法去安慰和帮助这只可怜的小鸟。师：文中的小朋友跟你们一样在关心小鸟，我们一起来读读课文第二自然段，看看他是怎么想的。生（读）：啊，可怜的小鸟！它是迷了路，找不到自己的家了。师：你们同情这只小鸟，老师听出来了。师：文中的小朋友为什么躲在一旁悄悄地看着它？生：因为小鸟胆子小，怕陌生人。师：是呀，小鸟都有点儿害怕着急了。（大屏幕展示：湿漉漉的小鸟焦急的叫声，以及东张西望的神情。）如果这时躲雨的小鸟发现有人在看它，它会怎么想、怎么做的？（第二次“补白”）生：小鸟会想：他是不是想把我赶走，不让我躲雨呀？生：他是不是想捉我呀？我得马上飞走。师：文中的小朋友是怎么做的？读读课文。（指名读小朋友说的话，一位学生声音响亮地读。）生（读）：妈妈，小鸟在躲雨，别吓着它。师：小鸟听见了，肯定被吓走了。生：哈哈，因为他读得太大声了。师：对，那你觉得应该怎么读？你能来试试吗？生：轻轻地，小声地读。（学生自由练读后，又指名读。个个读得很有感情。）师：老师听出了你们怕惊动小鸟，如果能加上些动作就更好了。到书中找找表示小朋友的动作的词。生：拉、指、说。（学生表演读）师：妈妈为什么笑着点了点头？生：妈妈看到我对小鸟这么有爱心，心里很高兴。生：妈妈在表扬我做对了。师：可爱的小鸟好象听见了他们所说的话，这时，雨停了生（读）：我看见小鸟拍了拍翅膀，朝我欢快地叫了几声，“噌”地一下飞走了。师：小鸟朝“我”欢快地叫了几声，好象在对“我”说些什么？（第三次“补白”）生：谢谢你让我在你的阳台上躲雨，再见！生：你没有欺负我，而是很小心爱护我，你是一个善良的、有爱心的好孩子！生：你没有赶我走，谢谢你，我会回来看你的。师：这时小鸟的心情怎么样？生：太高兴了，因为它可以回家了！师：来，把高兴劲儿读出来吧！（学生齐读最后一个自然段，很投入）师：此时此刻，你想对文中的小朋友说什么呢？你喜欢他吗？生：我想对文中的小朋友说：“你是一个很有爱心的好孩子，我要向你学习。”生：以后我也会向你一样爱护小鸟，跟它们交朋友。生：我很喜欢文中的小朋友，我想对他说：“你太棒了！”师：是啊，有了大家的关爱，鸟儿们在大自然的怀抱中生活得多快乐。瞧，老师把它们也带来了。（大屏幕显示一组美丽又活泼的小鸟）三、赏读：升华情感，丰满文本无“空白”师：在生活中，我们应该像文中的小朋友一样，常常把爱给那些需要帮助的小动物，关心弱小，做一个有爱心的人！同学们，小鸟要回家了，让我们用最优美的声音朗读课文，欢送小鸟吧！（学生自由读全文后，再赛读）【案例反思】：1. 激活经验，感知文本。文本内容“闯入”了学生的经验世界，学生的生活圈子有鸟的影子，甚至有的学生也曾有过这样的经历。所以开篇的导入，使到文本内容和学生经验之间的“相似块”激发了学生浓厚的学习兴趣和强烈的探究欲望。2.在朗读中理解课文。文本思想“触及”了学生的情感世界，一年级下学期，学生具有了初步的理解能力，只要稍加指导，对浅显的课文比较容易读懂。更为可贵的是，他们学习兴趣浓厚，思维活跃，乐于表现自己，在平时的生活中，他们会和文中的小朋友一样，喜欢、爱护小鸟，或者其他小动物，学生纯真的童心折射着善良的光辉，热爱动物、关心弱小的愿望是童心中闪光的金子，这种意识一旦与学生的情感世界相碰撞，自然会迸发出共鸣的火花、成功的火花。通过学习，他们能体会到关心弱小、关爱动物、热爱自然的乐趣。3.在教学活动中善于抓住了文本的“空白”，让学生个性化地“补白”。文本形式“链接”了学生的想象世界，文本语言文字的表述生动形象，充满情趣，又自然地腾出“空白”，给了学生驰骋想象、发挥创造的天地。这就要充分激活学生的想象能力和创新能力，达到与作者对话、加深对文本理解的目的。学生通过表述自己的理解和感受，抒发自己的情感与思想，评判他人的言论，质疑他人的观点，从而实现在一定情境中给学生表达感受、口语交际的空间。