《古代英雄的石像》设计

古代英雄的石像设计津沽高中 田克君教学目标1、理解这篇童话的寓意2、学习对话描写3、词语的感情色彩教学重点学习对话描写教学设想石像的骄傲是比较容易理解的，但更深一层的寓意就较为难理解一些，因此， 要在让学生把握了情节之后， 引导学生去联想现实生活，体会作者想借助这个童话故事所表达的思想。当然，也要适可而止， 对开头的关于雕刻家的描写以及中间小石头关于历史的一段议论则不展开。教学过程一、导入让上一课时续写 皇帝的新装 的结局写得好的同学说一说他们的续写，以此导入新课，导入点为想象是否合理。二、简介童话特点及作者。童话特点1、有丰富的联想和幻想，。2、情节曲折生动。3、语言通俗易懂4、多用拟人手法。叶圣陶，我国著名作家，教育家。三、速读全文，勾划词语，整体把握故事情节1、划分这个故事的层次，列出简要的提纲2、简要复述这个故事，可看提纲，但不能看课本三、分角色朗读后两部分（人是最容易骄傲的）先讨论分配角色，揣摩语气与感情，教师指导朗读的步骤、程序与注意事项其它同学注意听， 看看朗读的同学读得好不好，分别在什么地方， 应该怎么读才好？为什么？四作业第二课时一、讨论分角色朗读的情况，教师注意鼓励学生在讨论的过程中，教师点拨学生理解以下几个问题：1、石像和小石头之间是什么关系？2、石像为什么会骄傲，他的骄傲从哪里可以看出来？他值得骄傲吗？3、石像为什么会摔碎？4、从故事的结局来看，作者认为怎么样的人生才值得骄傲？二、讨论这篇童话的寓意1、从石像和小石头们的谈话，你联想到了什么？你想到现实生活中的什么事？2、如何理解结尾的几句话？有怎样的感悟？归纳本文的寓意。三、小结本文的.写作特点。1、 运用了丰富的想象。2、 通过对话展开故事情节，塑造人物形象。3、 语言富于感情色彩，采用了拟人手法。四、片断作文训练（一）想象石像在“失踪 ”前跟小石子说了些什么？（二）请把下列想法用童话来表现：1 骄兵必败2 做人要诚实3 一个人如果不遵守纪律，最终害的是自己例文：一个母鸡带着一群小鸡在家门口的草地上玩，小鸡们玩得很高兴，这时， 天空中出现了一只老鹰的影子，母鸡大喊了一声，“赶快跑回笼子！ ”小鸡们都跑了回去。老鹰飞桨肟帐保中 嵌寂芙思槐呤胤勺撸槐叨窈莺莸叵耄揖筒幌嘈拍愕男 腔嵴饷刺埃衷谒腔剐。堑比惶憷夏讣 幕埃 俟 柑欤浅笠坏悖且欢 嵯耄憷夏讣 趺凑饷捶常斓倪脒叮坏牢颐钦饷创罅耍共恢 朗裁词俏章穑课颐嵌家丫乔嗌倌甑牧耍颐怯凶约旱乃枷耄颐怯凶约旱男愿窳恕 ?nbsp;到那时， “嘿嘿 !老鹰不禁得意地笑了声来，好像有一只小鸡已经到了他的嘴里，他甚至感觉到了小鸡的嫩嫩的肉的美妙。这边，老母鸡和小鸡们屏住呼吸等了好一阵子， 母鸡才先走出笼子， 看了看周围，确信老鹰已经飞走了， 她才叫小鸡们出来， 她叫小鸡们围成一圈，然后对小鸡们说：老鹰经常会抓小鸡吃，所以大家平常一定要小心，不要走得离家太远，不要玩疯了，一旦出现危险，大家要赶快跑回家。 你们的小姨，也就是我的妹妹就是因为贪玩， 来不及跑回家，就被老鹰抓去吃掉了，你们可一定要吸取教训啊，说着，鸡妈妈忍不住流下了眼泪。五、讨论同学们的.写作，突出三点1、想象是否合理2、是否有心理与对话描写3、情节是否曲折六、简单讲述词语的感情色彩后布置作业1、课后练习五（各找了五个）2、将课堂上写的片断作文修改成一篇练笔板书童话特点古代英雄的石像1、有丰富的联想和幻想，。叶圣陶2、情节曲折生动。3、语言通俗易懂4、多用拟人手法。故事情节纪念英雄，刻成石像（开端）（通过对话展开）崇拜英雄，开始骄傲（发展）再度骄傲，开始反思（进一步发展） 反对骄傲自大，提倡平等，团结，做实事醒悟过来，摔成碎片（高潮）发挥作用，铺成新路（结局）人物特点人们：极度崇拜 十分讨厌（盲目崇拜空虚）石像：骄傲自大，轻视同类，前倨后恭石子：务实教学重点：分角色朗读童话。教学难点：了解铺垫的写法教学过程： 预习指导 1读准下面加点字的音，不明白的查字典解决：雕刻 气概 崇拜 模型 钢凿 砌成 膝盖 鞠躬 荣耀 瞟 不屑 吆喊 囚犯 讥笑 哪叱 2 2解释下列的生词，自查词典：（ 1）崇拜：尊敬钦佩。 （ 2）模型；依照实物的形状和结构比例制成的物品，多用来展览或实验。（ 3）鞠躬：弯身行礼。 （ 4）不屑：轻视，认为不值得。 （ 5）吹嘘：夸大地或无中生有地说自己或别人的优点；夸张地宣扬。 （ 6）伶俐：聪明、灵活。 （7）讥笑：讥讽和嘲笑。3熟读课文，思考预习提示。 课前演讲 一、创新情境，导入新课。谦虚是中华民族的传统美德，俗话说：虚心使人进步，骄傲使人落后。 （请两位同学即兴讲两则骄傲失败的事例。 以此导入新课） 今天来学习一则寓言故事， 看看它是如果讲这一道理的。二、检查预习：1.请三位同学上黑板分别给课前的生字注音并解释(完成后师生共评）2.请四位同学分别朗读课文片段，了解预习识字及朗读熟练程度（完成后由一学生点评）三、作家作品简介叶圣陶，现代作家、教育家。名绍钧，江苏苏州人。“五四 ”前夕开始 .写作，代表作有长篇小说倪焕之 ，短篇小说多收了三五斗，童话集稻草人 、古代英雄的石像等。叶圣陶的童话，跟的他的小说、散文一样，是主张“为人生 ”而创作的。三、指导分角色朗读课文（分）.教师讲解分角色朗读的要求：.对课文熟练.体会人物的性格特点.处理好语气、音调的轻重强弱2.学生自己试着自读有关的对话，琢磨技巧的处理。3.四人分角色朗读第段至末尾，一人大石，一人连贯，二人小石。其他学生听读，准备评价4.抽查几个学生评价，教师小结，教师范读片段，再抽学生朗读对话的片段。四、理清结构教师给课文分段学生归纳段意。（学生先动笔写后教师提问，括号内的教师板书）按故事情节的发展分三个部分。第一部分：从开头到“正同雕刻家心里想的一模一样。”叙述一个雕刻家雕成一位古代英雄的石像，为市民们所敬仰。（雕成石像）第二部分：从 “这石像抬着头”到“堆在地上。 ”写被雕成英雄像的大石块由于骄傲自大，被小石头们摔得粉碎。（石像倒塌）第三部分：从 “第二天早晨 ”到完。写大大小小的石块铺成了真实的路，让人们在上面高高兴兴地走。（铺成石路）五、思考下列问题，理解课文内容：（采用个提问的方式进行）、大家请雕刻家雕刻古代英雄的石像目的是什么？（为了纪念一位古代的英雄，让看见石像的人认识这位英雄，明白这位英雄， 因而崇拜这位英雄。） “石像的整个姿态应该怎样，而且应该怎样，小到一个手指头应该怎样，细到一根头发应该怎样，他都想好了。”联系上下文，说说好在哪里？（这句话说明雕刻家雕刻石像时的认真态度，为下文英雄石像的雕刻成功“正同雕刻家心里想的一模一样 ”作了铺垫。）（此题难度稍大，教师可作适当提示）提问：对石像的外貌描写表现他具有什么样的性格特征？（志向远大、坚强有力、不可侵犯。）“为了石像成功曾经开一个盛大的纪念会”这一段运用哪些修辞手法？表现了什么？（运用排比、夸张，表现市民对石像落成2. 思想情感目标：感受山里人真诚、淳朴、乐于助人的品德。教学重点初步学习写人的方法教学难点初步欣赏抒情的笔调教学用具小黑板、幻灯机教学时数1 课时教学过程一、导入同学们，大家已经预习过课文了，现在请告诉我作者是谁？赵丽宏是谁？（展示照片）他是当代散文作家，上海市作协副主席，他还是 “新概念 ”作文大赛评委。 1999 年，我母校的文学社社员曾去上海采访过他。 （展示题词）他说他很喜欢徒步旅行，有一次他走进了深山老林里，又累又饿，在这个时候，同学们想一想，他最希望看见什么？下面，就让我们跟他一起走向炊烟，走向那户山里人家。二、朗读全文（教师范读）好，就让我为大家朗读这篇课文。注意听，看老师有没有读错。三、掌握字词（利用明胶片）四、讨论分析（小黑板）1.这篇文章是怎样开头的？你认为这种开头好不好？用了两个假设句，加上后面的省略号。让人产生美妙的联想。 （如果不好，请课后写更好的开头）2. “也许不会有什么比它更亲切了 ”，句中的它指代什么？（指代前面写的那 “一缕炊烟 ”）为什么要用 “它 ”，而不用那 “一缕炊烟 ”？（不重复，更简洁。代词所指代的内容一般从前面的语句中找）作者是怎样具体描述 “亲切 ”的？用了什么修辞方法？ （比喻、 拟人、排比）你最喜欢哪一句，为什么？“一 炊烟 ” 什么 人感到“ 切 ”？（利用 文原句回答。“我 ”是在 “人迹罕至的深山密林里 ”、 “ 的旅途中 ”，所以 用两个 “假如 ”，表明在此地此 看到 “炊烟 ”的心情，自然感到 “不会有什么比它更 切 ”了。）3. 后 二的2 （利用 文原句回答。）因 “我 ”在 “深山里走了大半天，肌 、疲乏、山重水复的 惘 ”会 生 “惶乱 ”之感。而当“我” 于看 了 “在 方山坳里的炊烟 ”，而又意 到 “炊烟 ”透露出来的 “希望 ” ，“心中的惶乱 ”自然被 “ 平 ”了。4.人物分析（符合身份，突出个性）小木屋的女主人 得 模 ？她丈夫呢？他 是怎 向 “我 ”打招呼的？是怎 招待 “我 ”的？ “我 ” 情 ？（找出原句，男女反串角色朗 ） 走 ， “我 ” 他 ， 她接了 ？她是怎 的？ “我 ”起身走 ， 了什么？他又是怎 的？（找出原句，男女反串角色朗 ）“我 ”走了，他 有没有立即回去，关上大 ？由此可 ，她是怎 的一个人？他呢？她 情直爽、精明能干、真 淳朴。他憨厚、真 、 腆。5. 后 二的 4 ； 尾有什么作用？字面上是 “一 ”炊烟，字底下是炊烟下小木屋里的一 中年夫 ，是 中年夫 所表 出来的人 的 “真 ”和“ 朴 ”。抒情性的 尾如 “ 上添花 ”，点明 旨。6.文章 什么以“炊烟 ” ？改成 “山里人家 ”好不好？第一， 文提示中有“多么浪漫而富有 意的画面” ，而 “炊烟 ”正符合着 一画面的特色。那 的炊烟，确是一幅 有韵味的山村 景画。第二，“炊烟 ”是在特定 境中的事物，意味着在人迹罕至的深山密林里突然遇到了人家。 当然能 人一种希望， 一种 切， 自然界 竟和人 相通，而 “炊烟 ”恰是一位引 者，引 “我 ” 了生活中的 “真善美 ”。 正是作者以炊烟 的真 。 （可 学生四人小 后， 代表 言）五、小 （学生）写人的方法有哪些？要注意什么？（符合身份，突出个性）抒情笔 有什么作用？（不 抒 作者真 的感情，而且 能 造 意般的氛 ）六、 展 （另附）小院里的一段七、作 1. 作 本第 16 课2. 后第四 炊烟由范文先生网教案 道https:/ 搜集整理，版 作者所有, 注明出 ! 不是一 流星第二教 教学重点：分析、理解 文的二三部分， 行朗 。教学 程：一、复 默写 ：笨拙偏 喃喃佳肴 盈 摩 瞬即逝噌噌二、指名分 朗 第一第二部分， 要求学生把写阿婆的手的地方、 写熊皮手套的地方做上 号。1第一段中，故事 生在万人体育 里，第二段是 生在医院里。奶奶中 昏迷，小浩波去探望。 在 个 程中， 作者不惜笔墨写了阿婆的手，先找出哪几个自然段写了阿婆的手？（ 9，13 段）。那么阿婆的手是怎 的呢？从第 9 段中找出 “手 ”前面的修 （定 ）和 “手 ” 后面的 。2指名朗 ， 段是分几 写手的？分三 ：第一 两句 ， 写阿婆中 昏迷， 但那只未偏 的右手 想伸出来摸摸什么，引出阿婆的手。第二 也是两句 ，先 写一笔： “ 是一只永 不得空 的手，”接着用三个排比句概括地叙述阿婆 孩子 的成 付出了多少辛勤的 。 一 是插叙。第三 ， 是引起 想， 猜想 “ 只手想干点什么呢？”最后用三个排比 句， 一步突出 “ 是一只永 不得空 的手”。齐读3第9 段，要求 出感情，几个排比句要 得流 ，最后几句 要注意 气。13 段所描写的手是小浩波看 的， 是一只什么 的手？（ ， 生 ）。由（ 只手）引出一件什么往事？ 什么要写（ ） 件事？（ 件事）引出阿婆 救 孩子而 手的 ，揭示孩子想 阿婆 熊皮手套的原因。9-13 段都是写阿婆的手，但在写法上是不同的。9 段是概括叙述，第13 段是具体 叙一件事。4阿婆 救 孩子而 手的事例表达了她 孩子的特殊感情，除此之外， 有哪些 句表达了她 孩子的特殊感情？自 第12 段，画出来，分 。5阿婆 孩子的无私的受， 得了懂事的孩子的回 。下面 同学 找一找，小浩波是怎 疼 阿婆的呢？他最疼 阿婆的集中体 是什么呢？“阿婆 菜 阿婆从嘴里甜到心里”。“等我 大了，一定 你 熊皮手套，你就不生 了”。6 第 12 段。 要注意 气和速度，第一 要 得沉重而 慢；第二 由 慢而 入明快，第三 又要 入 慢，破折号表示声音的延 。7小 ： 一部分的回 ， 扣“熊 ”皮手套 “ 条 索，集中写孩子浩波 病房探望阿婆。三、分析理解第三部分：1教 范 15 和 16 段后， ： “我 ”和孩子的 明了什么？ 明孩子 阿婆的感情是多么深。要 阿婆戴上熊皮手套的愿望是多么 烈。尽管“阿婆已 去了，她再也不会回来了 ”，但他 阿婆的思念并未消失。日有所思，夜有所梦，5 的孩子不懂做梦的原理，以 阿婆 在呢。2最后一段是哪一句 跟第一部分中的一句 相照 的？ 什么一再 孩子的眼睛像 亮的星星？用 亮的星星形容孩子的眼睛， 有两 意思： 一是 的， 在暗淡的 众席里，孩子清澈的眼睛看起来格外明亮； 二是虚的， 眼睛是心灵的窗 ， 亮的眼睛是孩子 美 的心灵的像征，包含着 美之情。3最后一句是抒情。通 “我原以 ”和 “ 在我明白 ”的 比，深深地 孩子更真 更 的感情。4结合练习一.总结全文。四、分三组轮流齐读。体会课文所表达的思想感情。五、作业：1课后练习四。2你从这个孩子身上可以得到哪些启示（200 字以上）要结合自身实际谈体会。这不是一颗流星 永远不得空闲的于 长满老茧的 手换过多少洗过多少煮过多少摸摸想整整想拎起想这不是一颗流星注明出处 !第二教时由范文先生网教案频道https:/ 搜集整理， 版权归作者所有,转载请第一课时 .教案教学目的1、 理清了课文叙述的顺序及线索，整体感知了课文内容。2、 深入分析了文章的开头部分，体会了写梨花美景的作用3、 学习西南少数民族乐于助人的精神。教学重点：目标1、目标 2教学难点：目标2教学步骤：一、课前三分钟： （3 分钟）1、按学号说近来的见闻。2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。 （目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说话者也有紧迫感。 ）（备学生） 如果学生讲得不好， 教师应给予纠正， 学生评价若不知如何说起，教师也要给予指点。二、创设情景，导入新课。（3 分钟）我国西南边陲是块神奇而美丽的地方。 那里的山美水美人更美。 今天我们要学习的 驿路梨花，讲述的就是西南少数民族学习雷锋。助人为乐的故事，读完它，你会被那里的山水、人物所感染，你一定会深深地爱上它。板书标题、作者。简释标题，简介作者。见”预习提示 ”和注释。三、快速阅读课文，标好段序，并划分文章的结构。（目标 1）1、 学生自由朗读课文，并划分层次。2、 学生小组讨论，教师抽查解答。（备学生）分段分层不必拘泥于统一答案，只要讲得有道理就行。第一部分（ 1 8）写 ”我 ”和老余正在焦急地赶路之时发现了小茅屋。第二部分（ 9 36）主要写小茅屋主人的热情周到，引发我们对小茅屋主人的猜想。第三部分（ 37）赞美西南少数民族人民学习雷锋、 助人为乐的精神就像洁白的梨花，开遍神州大地。四、研读l-8 自然段。1思考：文章开头交代了什么？先齐读第一部分，然后指名回答。明确：交代了时间、地点、人物、事件。（圈点有关词语，并作好点评。）2另外，文章还描写了这里的环境。（目标 2）写山：好大、起伏、一座挨一座、延伸、消失等几个动词描写山势，由近及远，突出了山的高、大、多，衬托出 ”我们 ”的焦急心情，为下面小屋的出现给我们带来的惊喜作铺垫。接着又用 ”陡峭 ”“茂密 ”着意渲梁山的险峻。3正当 ”我们 ”处于前不挨村，后不着店，进退两难的尴尬处境时，看到了什么景象？明确：梨花美景。4、指定学生读描写梨花美景的3、 45 自然段。品味写景的语言，体会写景的作用。梨花在人们需要帮助的时候出现， 不仅给以惊喜， 更多的是给人以希望和安慰。 我们焦急的心顿时平静下来了。5再谈第1 8 自然段，加深对课文内容的理解。五、 .总结本节课， 。这节课， 我们理清了课文叙述的顺序及线索， 整体感知了课文内容， 特别是深入分析了文章的开头部分， 体会了写梨花美景的作用。 这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、 乐于助人的感人故事， 这些精神是值得我们学习的， 那么，那座小茅屋是怎样的呢？小茅屋的主人是谁呢？下节课继续学习。六、布置作业：1 抄写今天所学的字词。 （A ）2预习课文未学的内容。（ B）3、掌握语文（C）七、说课精要：这是一篇反映西南少数民族学习雷锋、乐于助人的感人故事，题材不新，但文章写得巧妙。 教学中要训练学生速读的能力， 通过速读课文把握全文的叙事线索及主要内容。八、教学后记：驿路梨花第二课时 .教案教学目的1、朗读体会，进一步了解课文内容。2、学习直接写人和间接写人的方法。3、学习西南少数民族乐于助人的精神。教学重点：目标1、目标 2教学难点：目标2教学步骤：一、课前三分钟： （3 分钟）1、按学号说近来的见闻。2、抽一学生从内容、仪态和技巧方面评价。（目的在于促使学生认真听讲，练习口才，让说 者也有 迫感。 ）（ 学生） 如果学生 得不好， 教 予 正， 学生 价若不知如何 起，教 也要 予指点。二、，复 旧 ， 入新 。（3 分 ）1听写上 学 的字 ， 上 所学字 的掌握情况。2提 ：文章在开 部分描写哀牢山的 境有何作用？（指名回答）三、学 新 。 （目 1、目 2 施 程）1学生默 912 自然段，思考下列 ：小屋是什么 子？从小屋的 可以反映出茅屋主人的什么特点？ 分析 板 ：草 竹蔑泥 漆黑没灯没人声 从外扣白木 板黑炭字” ”火塘灰冷竹床 陋装 水的大竹筒 上有几行粗大的字2、教 解：文章从外到内写了小屋的 ，从 面反映了小屋主人的 情周到、 于助人。接着文中又用”温暖 ”“ 香 ”“ ”“ ”写出了 ”我 ” 至如 的感受和 小屋主人的感激。 才所有的疲 、 、焦急、 躁都烟消云散了， 些都是小屋主人的功 。么，小屋的主人是 呢？那3快速 13 27 自然段。我 猜 小屋的主人可能是守山 林的老人，真是 ” 曹操，曹操到 ”，一位 眉花白的瑶族老人来了，他手提明火 ，肩扛一袋米。”我 ”和老余都 他就是茅屋的主人。于是”我 ”和老余同 抓住他的手， 着 感激的 。提 ： 些加点的 写出了我 怎 的心情？。明确： 些加点的 表达了我 茅屋主人的感激之情。提 ：瑶族老人是小屋的主人 ？他来干什么？他 什么 么做？明确： 瑶族老人不是小屋主人。因 小屋主人在老人打 又累又 之 他提供了帮助，所以老人送米来 答小屋主人，同 也 路人提供方便。一次的 会激起了小小的浪花，使文章 得波 起伏、曲折有致。提 ：小茅屋的主人到底是 呢？瑶族老人从赶 人口中得知，小屋的主人是一位叫梨花的哈尼小姑娘，她要用 人民服 的精神帮助 路人。听到 里，”我”自然深受感 ，情 于胸，自然要 之于外，那么，文中是怎 抒写 种感受的呢？有感情地 第 27 段。提 ： 描写梨花美景有何作用？明确：用梦境中的梨花美景来 美梨花姑娘的人美心更美。3 ”我 ”和瑶族老人 屋 加草，挖排水沟，用 行 来表达”我 ” 小茅屋主人的感激。提 ： ”我 ”正 ，遇到了 ？她是小茅屋的主人 ？指名朗 28 36 自然段。明确：一群活 可 的哈尼小姑娘。“（年 ） 莫十四五 ， 的 上有两道弯弯的修 的眉毛和一 晶 的大眼睛。”寥寥数 便写出了哈尼小姑娘的天真、活 、美 。提问： ”我们 ”和瑶族老人见到她后，产生了怎样的误会？明确：都认为她是小屋的真正主人。于是瑶族老人立即走到她面前，深深弯下腰行了个大礼，这些描写表现了瑶族老人对小屋主人的深深感激和敬意。但是哈尼小姑娘也不是小屋的主人，通过小姑娘的介绍，”我们 ”才了解原来是解放军战士修建了小屋（插叙盖房原因），解放军走后，哈尼小姑娘的姐姐- 梨花经常来照料小茅屋，小姑娘在姐姐出嫁后接手照管这小茅屋。直到这里，关于”小茅屋主人是谁”的所有疑团都-一解开了，小茅屋的主人是谁呢？（见课后练习题二）建造者及所有的照料者都是小茅屋的主人， 他们都有着一颗为人民服务、 方便过路人的雷锋精神，这正是文章所要赞美的。4齐读第37 自然段。 ”思考：文章结尾再写梨花美景，并引用陆游的诗句 ”驿路梨花处处开 ”结尾有何作用？明确：结尾再写梨花是对人物美好品质的赞美。引用诗句结尾，照应题目，深化主题，喻意深刻。它喻指雷锋精神不但在少数民族地区发扬光大，而且雷锋精神之花将开遍祖国大地，常开不败。（备学生） 以上操作先由教师提出问题，学生独立思考并写在纸上，学生小组交流后，教师抽查或指名回答。四、课堂讨论： 无私奉献受到人们的称赞，市场意识现在也被人们提倡。假如哈尼小姑娘在驿站开起了旅店，勤劳致富，你怎么看？（备学生）见仁见智，让学生畅所欲言。五、根据板书 .总结全文。1立意深刻，构思巧妙，巧设悬念增加文章的波澜。2直接描写和间接描写相结合，突出人物形象。解放军和梨花始终没有出场，但通过写瑶族老人、哈尼小姑娘，从侧面表现出他们乐于助人的精神。（目标 3）3标题巧妙，富有诗意。六、布置作业。1抄写这节课所学的字词。（A ）2熟读文中描写梨花的句子，并认真体会它们的作用。（B ）3、运用直接描写和间接描写相结合的写法写一个人物片段。（ C）七、说课精要： 理解直接写人和间接写人相结合的方法，理解记叙文中的抒情是学习本文的重点。抓住 ”小茅屋的主人是谁”这一悬念，顺藤摸瓜，设计一系列的问题，引导学生对课文进行分析理解。八、教学后记：驿路梨花由范文先生网教案频道https:/ 搜集整理，版权归作者所有,转载请注明出处!