《养成学习好习惯》的教案范文_模板

养成学习好习惯的教案范文_模板养成学习好习惯的教案范文一、猜谜语引入我不是你的影子，但我与你亲密无间。我不是机器，但我全心全意听命于你。对成功的人来说，我是功臣；对失败的人来说，我是罪人。培训我，我会为你赢得整个人生；放纵我，我会毁掉你的终身。我到底是谁？我平凡得让你惊奇。二、讲故事引主题故事一， 在印度和泰国， 驯象人在大象还是小象的时候，就用一条铁链将它绑在水泥柱或钢柱上， 无论小象怎么挣扎都无法挣脱。小象渐渐地习惯了不挣扎，直到长成了大象，可以轻而易举地挣脱链子时，也不挣扎。大家能得出什么结论？明确 :小象是被链子绑住，而大象则是被习惯绑住。故事二， 一位没有继承人的富豪死后将自己的一大笔遗产赠送给远房的一位亲戚，这位亲戚是一个常年靠乞讨为生的乞丐。这名接受遗产的乞丐立即身价一变，成了百万富翁。 新闻记者便来采访这名幸运的乞丐：“你继承了遗产之后，你想做的第一件事是什么？”大家猜一猜乞丐会怎么回答？明确： “我要买一只好一点的碗和一根结实的木棍，这样我以后出去讨饭时方便一些。”过渡： 这两则故事让我们震撼，习惯的力量原来如此巨大，在不知不觉当中，我们的命运就被掌握其中了，所以人们说习惯决定命运是毫不夸张的，我们现阶段正接受教育，为了美好的明天而刻苦学习，为了创造辉煌的未来，我们必须改掉许多不良习惯，刚才仔细观察了大家讨论时候的表现，我发现了很多同学的坏习惯， 正是这些坏习惯影响了学习效率，不信，我们可以再做一道学习时间利用率的计算题。三、 “学习习惯 ”小测验。判断以下行为，你有的打，没有的打 。（要实事求是的填写）1、学习时间不固定（） （后附 ppt）2、课堂上注意力不集中；（）3、学习目标不明确； （）4、不爱用工具书，马马虎虎地应付学习；（）5、不懂不会也不问； （）6、学习时沉迷于空想； （）7、快下课时就听不进去了，开始想着课后的娱乐活动；（）8、做作业前不温习，做完作业不相信自己，总要找人对对答案；（）9、作业本、作文本、考试卷发到手，看看分数，扔到一边，不认真分析检查；（）10、做作业或复习时，常做一些小动作；（）11、遇到好电视，或者一玩起来，就忘记做作业；（）12、边做作业，边听音乐或者看电视；（）14、学习用具乱扔，用时找不到；（）15、平时不复习，考前开夜车；（）16、喜欢哪科学哪科，偏科；（）17、情绪波动大，因喜怒哀乐的情绪而影响学习；（）5 个以下 ，要引起注意，立即改正5 10 个 ，得赶快制定 划，自己改正10 个以上 ， 重， 人帮助自己改正四、 平 ，我 有哪些不好的学 ，要养成哪些好的学 。五、 内容六、学 上 具 的良好的学 ：1、制定学 划并 格 行 划2、做好 3、做好 前准 4、勤于 ， 极 手 言5、做好 堂笔 6、勤 工具 ，不懂就 7、 心致志地学 8、适 老 的 9、及 正 10、整理 集11、每天必 完成 任 12、按 完成作 ，把所学的教学内容弄懂弄通13、及 复 、 14、自己留作 的 15、 、写作的 16、 逸 合的 七、怎 培养良好的学 1、 到做到， 定不移。2、控制 空， 束自己。3、偶有偏离，及 整。4、持之以恒， 性运 。小学生， 学 ，养成 受益；早晨起，不 睡，背着 包上学去； 堂上， 心听，基 打牢成 好；勤于思，善 ， 极 言才 明；写作 ，用心 ， 就本 比高低； 堂外，多 ， 外知 更丰富；好 ，我第一，健康向上有活力。八、 榜 1911 年 -1918 年毛 在 沙 期 ，每天故意 自己坐在 市口看 。什么是 市，也就是街上最 的地主，譬如 沙成章街 的菜市 ，他每天都坐在那看 ，以培养自己看 的静心、恒心。后来毛 成 国家主席，仍不忘每天看 ，并把它看 的地方称 “菊香 ”。 渡：起初是我 造就 ，后来是 造就我 。儿童 期是形成 的关 期， 于孩子的生活、学 乃至事 上的成功都是至关重要的。事 上， 是一种 性，是一种能量的 蓄，只有从小养成良好的 ，才能 出孩子的巨大潜能。九、 唱 郎小 卜 的故事教学 教学目 ：1、正确 本 生字十一个生字， 准多音字“看”的 音。 会写田字格里的十个生字，2、有感情地朗 文，理解 文中重点 句的含 3、了解当 国民党 治的残酷及革命者 自由生活的追求与渴望。4、引 学生 外 物， 大学生 量。 前准 ： 有关小 卜 的故事，搜集 片。教学 ：第二 一： 入同学 ，昨天老 和大家一同 了一位吃着霉 大，不知道糖是什么味儿的小朋友，他 就是本 坐在我 三年 教室，和我 一同学 、一同游 的、 我 的同 人 小 卜 。今天就 我 关注小 卜 ，感受他不一般的生活。 ： （ 件出示 ：小 卜 的故事） 板 二：品 文、思考感悟： ：通 上 的学 ，我 知道小 卜 在 的 窗附近捉到了一只虫子1、师： “这是一只怎样的虫子呢？”轻声读课文，勾画出描写虫子的句子。指名反馈：（出示重点段落）“一只长着光亮的翠绿翅膀的小虫，越过栏杆，飞到走廊上来。虫子的头上，长着一块美丽的透明的薄壳， 像小姑娘披上了蝉翼般的纱巾。 这虫子纤细而温柔， 透过薄壳还可以看见它红珠子似的小眼睛。 ”师： “这是一只怎样的虫子呢？”（漂亮）哪儿漂亮？（学生从“翅膀 ”、 “头 ”、 “小眼睛 ”三个方面说。）指导朗读： “谁能把小虫子的漂亮读出来？”（指名读）师：小萝卜头喜欢这只虫子吗？你是从哪儿看出来的？读读课文，找出这些词语或句子，然后再旁边写出你的体会。（学生读课文）学生反馈：1： “突然被什么新事物吸引住了。他追着、跑着，直跑到刘思杨靠近的铁窗附近，不住地挥着小手，叫着：呦，你看！ ”师：书上没写“高兴 ” 兴“奋 ”、 “激动 ”你是从哪儿体会出来的？（引导通过重点词语体会小萝卜头的兴奋、激动、喜悦并让学生读出“高兴 ” 兴“奋 ”、“激动”）2、“呦，多好看的小虫！ 小萝卜头尖叫了起来，伸手捉住了一只。”师板书：捉到漂亮的虫子。刚才我们通过抓住动词体会出了小萝卜头对小虫的喜爱，用同样的方法看看这句话中，哪个词也能体现小萝卜头对小虫的喜爱。 （引导学生抓住 “尖叫 ”有感情朗读，齐读，体现小萝卜头的快乐。 ）3“小萝卜头两手轻轻捧着那只小虫子，惟恐伤害了它。 ” 解释 “惟恐 ”：只怕。（抓住 “两手轻轻捧着 ”，并做动作体会小萝卜头对小虫子的喜爱和爱护）师：从这些字眼，我们可以感受的到，小萝卜头非常喜欢这只小虫子。那么小萝卜头喜欢它只因为他漂亮吗？出示句子：1、入春以来，这种虫子很多，常常撞进铁窗，陪伴着常年呼吸不到自由空气的人们。2、又飞来一只，他们并排在一起，故意在人们面前骄傲的爬着。（抓住 “这种虫子很多 ”说明虫子很普通，但在小萝卜头眼里却那么的漂亮。）（在这一环节， 教师引导学生联系课文背景，理解 “呼吸不到自由空气的人们”，“故意 ”，“骄傲 ”等词句的含义。 ）师：这样漂亮又自由的一只小虫子，小萝卜头轻轻捧在手里，多喜欢哪!（师叙述：刘思扬摸摸口袋，摸出一只偶然带来的、被特务没收了火柴的空火柴盒，丢出铁窗，送给小萝卜头。小萝卜头打开火柴盒，把虫子放了进去。他正要关上盒子，可最后却把他放了，这是怎么回事?生：因为他看到那只虫子在盒子里不安地爬动，就想把它放了。师：你是从哪儿读到的?(生 :12 段 )。师生看课文12 17 自然段师：小萝卜头看到小虫子在火柴盒里不安地爬动，失去了自由时，小萝卜头“若有所思地停住了手， ”解释 “若有所思 ”他在思什么，想什么?、师：是啊，火柴盒好就是监狱，小虫子和小萝卜头一样被关进了监狱。小萝卜头自己已经没有自由了，所以他看到小虫子在盒子里不安地爬动时，他就感觉小虫子是谁呀?（自己） ： ，好像自己一 ，我不能关着它呀! 体会着小 卜 的心情， 儿。(朗 )： “小 卜 打开 吧，你 吧! ”（ 先 ，再回声 ）师 (教 由衷地称 ) ： 的真好 !小 卜 在 儿不光是想 小虫子 得自由， 有 生命的一种珍 呀 ! 着你的感受 儿。学生 情地 。 ：我 一 儿想象文中小 卜 放 小虫子 的情景， 想 体会小 卜 的心情。 ：你理解小 卜 的心情 ?（小 卜 一看到小虫子没有自由了就很可怜它。小 卜 放 虫子 很高 。） ：同学 ， 着你的感受再来 吧!学生投入地 12 17 自然段。 ：同学 ，我 才听你 到“ 了， 了，它坐 机回家去了” 非常激 ，你 能理解小 卜 看到虫子 出 杆 的心情 ? ：他想到自己有一天也会像小虫子一 出 ，多高 啊!看到小虫子 走了，好像自己也 上翅膀， 到外面看到了外面的世界。看到小虫子 走，他多么想生 ( 答 )： 出去 ! ：你从哪感受到他想 出去?（ 17 自然段 “解放了，我 也坐 机回去! ”） ：瞧，小 卜 想的多好啊，“解放了，我 也坐 机回去! ”体会着小 卜 的心情， 来 儿 ?生 ： “解放了，我 也坐 机回去! ” ：他太想解放了，是吧! 想 ?(一名学生 ) 生 ： “虫子 于 扇 翅膀， 解放了，我 也坐 机回去! ” ：是啊，我 的小 卜 ，他一直渴望着有一天能 冲出高 ，看看外面的世界，回到温暖的家， 上幸福自由的生活。可他 是没能等到解放的那一天，就被 人残忍的 害了， 我 住文中的小英雄， 他的光 形象永 在我 的心理。 ：我相信同学 一定有 多 相同小 卜 ，如果 在小 卜 就站在你面前，你想 他 些什么?（学生自由 言,没 完的 下写在 上。）我相信同学 的心声小 卜 一定会听到的。 下 一 岩 本 中那些感人的故事，你会很有收 的。古 二首 堂教学 析（吸收精 版） 教 浙江王自文 点：阿 未 授 ，擅自 点，如有冒犯，多多海涵！ 前 ： 得王老 ？ 王老 打打招呼（学生有叫 的王老 ，尊敬的王老 等） ：能不能叫王叔叔？生：王叔叔（笑）上 。 ：今天我 要学的两首古 ， 同学 拿出 文， 两首 ， 合注 着 两首 的主要意思。以学生自学 主，通 注 理解 句意思， 了学生的自学能力，从整体上感受两首古 。生 文，教 板 两首古 的 安邸、秋夜将 出 迎凉有感 ： 来朗 两首古 。（大屏幕同 呈 两首古 ）一生 第一首，老 指 朗 “熏 ”；另一名同学 另一首。 ：咱 一起来 一 ，思考两首古 有什么相同的地方。 里是老 提出的第一个 ，引 学生关注学 中的 。生 古 。生： 两首 的作者所 的朝代都在南宋。 ：你 宋王朝有哪些了解? 地 。生：（介 南宋的 史）南宋王朝并没有吸取北宋王朝的教 。生：（介 搜集的 料） ：是的 ,那是个非常复 的 代。 （老 介 史背景） 。用 料的方法使学生自主学 ，能 了解到宋朝的一些情况， 下面的学 奠定了知 基 。老 用富有情感的 言介 史背景， 学生情感的 展提供了可能性。 ： 来 第二首 目的意思？生：秋夜将 出 迎凉有感，意思是生： ： 首 的大意你能 ？生：（有点 ） ： ，自己怎么理解的就怎么 生：（用自己的 ，基本 清楚了） 学生用自己的 表到 句的理解，能 鼓励学生 完整，看出教 是 是有一定的尊重学生的意 的。 ： 陷区的百姓被称 生： 民（老 板 ） ：当你看到 些、听到 些以后，你 得 “ 民 ” 怎 理解？是 “ 留在 陷区的人民 ？生答：是 弃的人民。 民的理解教 采取了 的方式，加深学生的自我反思，把学生自己的理解提高了一个 次，从 “ 留 ”上升到 “ 弃 ”。 ： 句中的 “胡 ” 是灰 ？（播放音 ，展示 句引 学生想象看到了什么？）音 ，确 把人 到了金戈 的 争中，能激 学生的想像。生：我仿佛看到了金兵一 串的 蹄声，践踏在人 的身上。 ：你看到哪些人倒在 蹄之下？生：老人生： 女生：孩子 里的想像， 把遥 的年代一下子拉到了学生的面前，如同 影的蒙太奇，学生甚至会想到自己就是胡 中的 民。 ：他 留的是怎 的泪啊？生：流泪 ：那滴滴的泪是什么泪？生答。（痛苦， 怒， 望，期盼 ）（ 板 ：清凉） ：北方的壮 山川陷落了 西湖 是一片歌舞升平的景象；北方的老百姓在异族的欺 下度日如年 西湖上的 在歌与酒之 昏昏度日；北方老百姓盼望克复中原的部 ，望眼欲穿 南宋的 治者 日 作 ，早已将失地与那儿的老百姓一起忘到了九霄云外。 大家一起来 一 。（生 。） ： 了 首 ，你 在有什么 的感想？生：我的心里有同情，同 感 宋朝政府真是腐 无能。（ 板 ：凄凉）教 富有感染力的 言，完全把学生 入了一个情感世界，把两首 的内容 揉合在一起。从 “清凉 ”到 “凄凉 ”，学生 了一个情感 程，感受更加深刻了。 ：是啊，他 是如此的昏庸，而老百姓却是他 的盼啊，盼啊！ 南望王 又一年） ：又一年是多少年？65 年 ， 一年 去了， ！生： 民泪尽胡 里，南望王 又一年。 ： 5 年 去了 生： 民泪尽胡 里，南望王 又一年。 ：十年 去了生： 民泪尽胡 里，南望王 又一年。 ： 65 年 去了 +生： 民泪尽胡 里，南望王 又一年。此 的 可 匠心独运， 把学生的情感推向新的高度， 学生的朗 中已 人感受到了 种 化。 ：他 哪里知道， 自己早已被抛弃了， 被那些 日沉醉在湖光山色、 歌燕舞中的游人 抛弃了。. 件出示示儿 ，教 引 ，学生再 。 ： 人到死都没有看到中原的 一，他的心情怎 ？生：我感到 人非常失望。示儿的引入无 从哪个角度而言，既整合了古 的内容，增加了 量，同 又是悄无痕迹， 种意 上的关 ， 在两首 的学 又起到了“ 物无声 ”的 化。 ：内心的心凉之感是一种悲凉之感。（板 悲凉）从 “悲凉 ”到“凄凉 ”，学生的情感确 已 上升到 一步了，有水到渠成之感。那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？ 林升写的 安邸生：山外青山楼外楼 ：那令人心凉的南宋王朝在干什么呢？生再 。 ：那 人悲凉的南宋王朝在干什么？生再 。 种 ，用 句来回答是再巧妙不 了， 中悟情，是 典。 ： 首 你有什么不理解的 ？此 是最平淡的一 ，却是最有价 的一 ，是啊，我 的学生究竟有什么想法呢？他 的 一直在 行着 人的思考， 他 没有 没有空 思想自己的思想， 在机会 于来了。生： 什么 杭州把比作汴州？ ： 于汴州，你 想了解 ？生：想。（. 件展示 清明上河 ，伴随音 介 汴州：汴梁曾 是北宋的都城,是当 史上最 达、最繁荣的一个城市。北宋画家 端的 幅全 5 米多的清明上河 ,就生 地再 了一个都城的繁 与富裕： 景如画、街道 横、店 林立、人来人往、富足安宁 但是 一切都不复存在了，从城 被金兵攻破的那一刻起，从北宋的最后两个皇帝被俘成 下囚起就不复存在了。山河破碎，城市 条，人民流离失所。汴州失守了，中原 陷了，可是那些达官 人又在杭州建起了自己的小朝廷， 上了暖 人、昏昏欲醉的日子。杭州山外青山楼外楼的今天，仿佛就是汴州繁 似 的昨天：只是不知道汴州破碎 条的今天，会不会 成杭州的明天？。） ： “直把杭州做汴州”，是啊，无 在汴州 是杭州，那些 不都是日日 酒、朝朝作 ？汴州已 陷了，杭州的命运又会怎 呢？那些昏昏度日的当朝 治者断送了一个汴州， 道不会再断送一个杭州 ？生： ：你怎么理解 个醉字？透 个“醉 ”字，你仿佛看到了什么？生：我仿佛看到了他 花天酒地，一个个大腹便便的 ：通 个醉字，你 能听到什么？生： ：当你看到 些，听到 些，你有何感受？生：我感 有一天 ： 你朗 一下。生朗 。（掌声）抓住一个 “醉 ”，通 学生的想像，活化了当 者的嘴 ，学生的感受又有了新的 化。 ：当 两首 同 出 在我 的面前，你又有何感受？生：我感受到宋朝政府腐 无能。生：我感到了一种 明的 比。痛苦的日子一年又一年，杭州的 吃喝玩 ， 我 得他 太 不起 他 流干眼泪的百姓了。（掌声）生： 学生的 言的大 被情感推开了，他 所欲言， 和 人的情感， 和 句的情感合而 一。达到了 文学 的效果。 ：而西湖旁 的 些 却 在花天酒地之中。 生 ： 范 ，一生再 。有没有注意第二个句子 “西湖歌舞几 休 ”是个什么句子？生： 句。 ： ？ ：是作者在 南宋 治者。 ：如果你是作者，你怎么 他 ？生：（有些 怒地） 西湖歌舞几 休？ ： 在， 你指着那些 治者的鼻子，你怎么 他 ？生：（ 怒程度有所提高） 西湖歌舞几 休？ ： 在，就 你指着 个昏庸的南宋皇帝，你怎么 ？生：（越来越 怒地） 西湖歌舞几 休？（台下掌声） ： 我 一起来 一 个昏庸的皇帝！生： 西湖歌舞几 休？ 里的朗 指 ， 巧妙的 学生 出了情感。一直以来我 并没有找到好的朗 指 的方法，本 教学中的几 朗 指 有很好的示范作用， 我 在 践操作中有了更多的思考。 ： 了 两首 ，你有没有 ， 人有一 怎 的心？生： 国 民之心。 ：面 日 作 、醉生梦死的南宋 ，面 陷区苦苦 扎、度日如年的老百姓，面 野心勃勃、 江南之地虎 眈眈的侵略者，以及面 两首 的作者，你想 些什么？生 笔。 五名学生学生上台。生： 你 得住哪些老百姓 ？生： （学生写得很精彩，感情也很投入）此 安排的 笔，学生的情感宣泄在 上， 学生一个自我表达的机会，感情的洪水一下子 出来了。用自己的 言表达自己的思想。 ： 的入侵，面 陷的家园，面 人民的悲泣，一位位 国志士站出来了， 游就是其中一个； 一个个民族英雄 生了，岳 就是南宋 史上一位最著名的 国将 、民族英雄。他的抗金事迹 同他的千古 唱 江 ，一同流芳百世，激励着一代又一代的人。（播放 江 ） ： 我 在激昂的音 声中 束今天的 一 吧！平平在家里教学目 ：1、知道一个 秀的少先 在家里和在学校里有个一 ，一 于助人。2、回正确地拼 注音的字，能 系上下文理解“心事、委屈、一本正 ”等 的意思。3、能正确、有感情地朗 文，学 大胆地表达自己的思想与看法。教学重点： 系上下文理解 “心事 ”大呢感 ， 平平的 与 教学 点：客 、公正地 平平教学 ： 1 课时教学 程：一、 入同学 ，咱 班的 52 名同学都是少先 ，上学期， XX 和 XX 被 了 秀少先 ，那你 什么要 他 呢？你 得作 一名 秀的少先 是怎 的？今天，咱 要来 一个朋友，学 一个和少先 有关的小故事。一、初 文，了解大意1、自己 文，可以同桌 位。要求： 准字音，想一想， 文写了一件什么事。2、分小 朗 文，注意 字的 。3、想一想， 文主要写了一件什么事呢？填空帮助理解：（ ），平平在家里一心想着（什么事），而不肯（干什么）引：那平平 什么要一心想着向 学 呢？ 我 一起再来仔 地 文。二、 文1、自由朗 文，你能 平平的心事是什么 ？“心事 ”是什么意思？那你有 心事 ？平平因 有没有 上 秀少先 ，了心事， 明他是一个怎 的孩子。而 ， 有2、是啊，平平其 是个挺想上 的孩子，他想向 秀的少先 学 可是他想的和做的一 ？哪儿不一 ， 你 填填平平想象（）一 （） ，但却不肯帮奶奶（） ；平平想学（）的（） ，但却不肯帮表妹（） 。“ 不 身 ”是什么意思？你能用它造个句子 ？ 一 ： 平平在家里的表 ？你 得平平是个怎 的孩子？3、学 第5 段 听了平平的 ，是怎 教育平平的？（出示句子、 ） 。如果你是平平的奶奶或 ，你 会怎 平平 呢？（自由思考）三、 展写法是啊、 平平有 点， 他求上 ， 知道要向 秀的同学学 ，但他没有把想的和做的一致起来， 他不知道其 很多事都要从我 的身 做起。听了 的 ，你想象一下，平平会怎么 ，他以后又会怎么做呢？ 你自己 一个 写一篇短文参考 目：平平 了平平落 后 文教案平平在家里由范文先生网教案 道明出 !https:/搜集整理，版 作者所有, 注