苏教版《赤壁赋》教学设计

苏教版赤壁 赋教学设计教学设计是作为教者，基于 对学生和教学任 务的分析，而 对教学目 标、教学方法、教学材料、教学 进度、课程评估等做出系 统设计 。以下是小 编为您整理的关于 苏教版赤壁 赋教学设计的相关 资料，供您 阅读。1.了解苏轼的有关情况。2.诵读、品味、 鉴赏课 文精美的 语言。3.从写景状物中 读出作者的情感 变化，理解作者被贬黄州时期复杂的思想感情及其成因。重点：1. 学习和积累有关文言 实词和虚词的知识。2. 结合作者的 处境，体 验作者的情感，理解作者的人生感悟。难点：体会 课文景、情、理交融的特点。赤壁赋文质兼美，音韵和 谐，乃苏轼之传世名篇。体悟文章的精美高妙，对培养学生学 习文言文的 兴趣，体会作者豁达的胸襟，提升学生的文学素养乃至 综合素养，有很大的帮助。重 视学生的自主 阅读，把朗 读、背诵贯穿到文言文教学 过程之中，从整体上把握文章内容，加深 对作者情感的体悟。同 时引导学生积极思考， 结合文本深入探 讨，以交流、讨论的形式将学生 对作者人生 态度的理解引向更深的 层面。苏轼，北宋文学家，字子瞻，号 东坡居士，四川眉山人。父 苏询、弟苏辙均以文名著称，而以 苏轼成就最大。写作背景：本文写于 1082 年。 “乌 台诗案”是中国 历史上一次有名的文字 狱，也是一次著名的莫 须有之狱。苏轼以才华横溢而得到宋神宗的 赏识，成为当时政坛上的明星和文坛上的领袖。但是， 苏轼在政治上反 对王安石的 变法，还写了一些 诗文予以揭露和 讽刺，引起了王安石一派 多官员 的 烈不 ，于是，他 们 从苏轼 的 文中找罪 ，用牵强 附会的手法指控 苏轼怀 有 反之心。 苏轼 被逮捕下 狱 ，受尽 严 刑拷打，差点被判 死刑。最后，因 皇帝的怜 ，苏轼 免了死罪， 贬 到黄州，以 团练 副使安置，不得 签 署文 。苏轼 住在黄州 坡，过 着十分艰 苦的生活，一住就是五年。在友人的帮助下，开了几十 荒地，掘井筑屋，躬耕其中，号“ 坡居士 ”。 在黄州思想是矛盾的：一方面，他对受到 这样 残酷的打 击 感到 愤懑 、痛苦 ;另一方面， 时时 想从老庄佛学求得解脱。同 ，在躬耕 事与田父野老的交往中，他感到了温暖，思想更接近现实。他的前后赤壁 赋正反映了 这时的思想情感。大江 去，浪淘尽，千古 风 流人物。故 垒 西 ，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一 时 多少豪杰。遥想公瑾当年，小 乔 初嫁了。雄姿英 ，羽扇 纶 巾，谈 笑 ， 灰 烟 。故国神游，多情 笑我，早生 华发 。人 如梦，一尊 还 酹江月。教 活 学生活动 明 看 pptppt 出示 课题 ， 入新 课 。余秋雨先生有一篇散文叫 苏东 坡突 ， 篇文章主要 讲 述 因 “ 台 案 ”被 贬黄州后的生活 经历 和心路 历 程。作者 认为这 段炼狱 般的经历让苏轼 真正走向了成熟，因此，在文末余秋雨写到： “成熟是一种明亮而不刺眼的光 辉 ，一种圆润 而不 耳的音响，一种不再需要 对别 人察言观 色的从容，一种 终 于停止向周 围 申 求告的大气，一种不理会哄 闹的微笑，一种洗刷了偏激的淡漠，一种无 声张 的厚实 ，一种并不陡峭的高度 一道神秘的天光射向黄州，念奴 娇?赤壁 怀 古和前后赤壁 上就要 生。 ” 看 pptppt 介作者 苏轼 ，知 识 灌 。听讲赋是一种 专事铺叙的用韵散文，介于 诗歌与散文之 间，讲究文采，以 铺陈为能事。 赋体经历了长期演变的过程，发展到中唐，在古文运 动影响下， 赋又出现了散文化的 趋势，不讲求骈偶，音律，句式参差，押韵也比 较自由，形成散文式的清新流 畅的气势，叫做文赋。主导学生活 动：夯实基础。给加点字注音属客 ( ) 窈窕 ( ) 斗牛 ( ) 冯虚御风 ( ) 桂棹 ( ) 倚歌而和 ( ) 余音袅袅 ( ) 嫠妇( ) 愀然 ( ) 扁舟 ( )舳舻 ( ) 酾酒 ( ) 横槊 ( ) 匏尊 ( ) 无尽藏 ( )主导学生活 动：朗读课文，疏通字 词 。结合注释疏通文意。泛舟：荡舟，划着船。泛，浮行，漂浮。白露横江：白茫茫的水气横铺在江面上。横，横铺，覆盖， 笼罩。浩浩乎：广 阔的样子。舞幽壑之潜蛟，泣孤舟之嫠妇：能使潜藏在深渊中的蛟龙起舞，孤舟上的寡妇哭泣。舞、泣，都是 动词的使动用法。侣鱼虾而友麋鹿：以 鱼虾为 伴侣，以麋鹿 为朋友。 侣、友，名 词的意动用法 。挟飞仙以遨游，抱明月而长终：拉着 飞升的仙人在宇宙遨游，抱着明月长久存在下去。挟，夹持。以， 连词，同 “而 ”。 长终，指与明月相 终，即永 远存在。取之无禁，用之不竭：占有它们，无人禁止，使用它们，无穷无尽。洗盏更酌：洗 净杯子，重新斟酒。概括文章内容。阅读、思考、 发言。第一节：写作者和朋友泛游长江，尽情尽 兴。( “乐 ”)第二节：写箫声哀怨，使客人的情感骤转。 (由 “乐 ”而“悲”)第三节： 吹箫客人论述了曲调哀怨的原因：当年舳 舻千里横槊 赋诗的英雄现在在哪里 ? 有为者尚且如此，更何况我 们生命短 暂、有志无 为者。哀 叹人生短暂，羡慕 长江永恒。第四节：作者 阐述了自己的 观点，表达了 乐观豁达的情 怀。尽管政治失意，被 贬黄州，但作者能以一种超脱的心境 对待它，找到自己心理平衡的支撑点。第五节：客人 转悲为喜。 (由 “悲 ”而“喜 ”)主导学生思考：本文写作特点。1.构思精湛、 缜密、写景、抒情、议论紧 密结合。散文贵在以意 贯穿全文，本文抒情脉 络清晰、明了，由月夜泛舟的舒 畅，到怀古伤今的悲咽，再到超脱人生的 欢快。整个情 绪的转换由喜转悲为乐，线索的起伏形成文章的波澜。作者由游起 兴，由景生情，由情入理，文章开始的写景，与作者超然 旷达的心境相映成趣，也 为下文的抒情， 议论奠定了基 础，而哲理的 简述， 则画龙点睛，道明本文的主旨，表达了 苏轼旷 达乐观的处世态度。2.善用比 喻，语言优美形象。清风，白露，高山，流水，再加上月色，天光，交织组成了一个 “羽化而登仙 “的澄清境界，使 读者陶醉其中， 还借助夸张，想象，运用精 细的刻画和生 动的比喻，把洞 箫那种悲咽低回的哀音表 现得十分形象、真切，使人如 闻其声，几乎也要凄然落泪。3. “以文为赋 ”的体裁形式。前赤壁 赋是散文和韵文的 结合，既有 传统赋 体的那种 诗的特质和情韵，同 时又吸收了散文的笔 调和手法，打破了 赋在句式声律和 对偶方面的束 缚，更多的是散文笔法。句式有长有短，既整 齐又参差，同 时又以赋的形式出 现，如通篇 换了 12 次韵，以主客 问答的形式表达作者的思想主 张，也采用了不少 对偶排比的句式等。使文章既富韵文的声韵之美，又有散文的自然流 畅。可以 说这是苏轼对赋 体的一个 创新和突破。主导学生活 动：理解苏轼的几个哲学 层面。听讲、讨论、发言儒家和佛老思想。入世：积极进取，怀才不遇 ;出世：逃避 现实，寄情山水。主导学生活 动：当堂练习练习、交流答案内容附后，要求当堂完成后，生生、师生之间交流答案。布置作业课外练习内容附后赤壁赋苏轼第一节：写作者和朋友泛游长江，尽情尽 兴。( “乐 ”)第二节：写箫声哀怨，使客人的情感骤转。 (由 “乐 ”而“悲”)第三节： 吹箫客人论述了曲调哀怨的原因。第四节：作者 阐述了自己的 观点，表达了 乐观豁达的情 怀。第五节：客人 转悲为喜。 (由 “悲 ”而“喜 ”)