《蔚蓝的王国》教学设计5

蔚蓝的王国5【安阳市 文 参 .教案】蔚 的王国授 教 ：安 李珍 公司学校李春 授 班 ：安 李珍 公司学校中一年 教学用 ：七年 （上册） 文（江 教育出版社）教学内容：蔚 的王国. 划 程： 1 时课时教学目 ： 1、欣 散文 美的 言。2、感受作者美好的情 。3、体味想像的美好魅力。教学方法：多媒体教学教学重点：散文 美的 言教学 点：散文 所表达的中心教学 想： 本文是屠格涅夫的一篇 美的散文 。 通 文章反复育 ， 使学生深刻体会到 美生 的 方言，作者美好的情 ，受到美的熏陶。教学内容的步 ：一、 情境， 入 同学 不妨 上眼睛想像一下：蔚 的天，蔚 的地， 蔚 的大海， 你 一群快 幸福的年 人， 着一条精美 的小船， 在蔚 的大海上随 漂流， 周 的一切： 天空、海洋、 微微 的 帆、 船尾潺潺的水流 一切都在 着 ， 着无比幸福的 是多么令人陶醉的迷人的幸福情景啊！ 就是俄国著名作家屠格涅夫毛下的 “蔚 的王国”。 在 我 入 “蔚 的王国 ”，体会一下 迷人的意境吧！ （板 ）二、听 文，把握字 1、作者 介：屠格涅夫（ 1818 1883 （俄 19 世 批判 主 作家，有 “欧洲俄 斯的第一位小 家 ”之称。代表作有 人笔 、父与子、 亭等。2、看屏幕，掌握字音， ：蔚 wi 蓝宛 w n s似闪烁shu 栗zh n l 明澈ch 潺潺 ch nch n咫 zh 尺和煦x王国、感人肺腑、五彩 、潺潺、咫尺、和煦3、听 音， 清字 障碍三、泛 文，熟悉内容1、学生自由朗 。2、找个 同学朗 文。3、跳 文，找出描写蔚 的王国的一些形容 ，圈点出来，想想 些 的好 。四、研 文，分 1、想一想： 目“蔚 的王国 ”指的是什么？明确：大海2、本文主要 了一件什么事？用自己的 概括。3、 什么作者“四周是一片无 无 的蔚 的海”“ 上是同 无 无 的同 的蔚 的海 ”？4、 文中两次提到“蔚 的王国呀！我看 你 在梦中 ” 写有什么好 呢？明确：表达 大海的向往和喜 。5、 文中描写了几个 面？明确： 2 个 面：一是写 “我 ”和其他人在大海上快 的行 。二是写在大海上 到的神仙世界。五、 文、巩固 1、并不是 推 它前 ， 它的是我 自己无 无 的心灵 我 心中稍一 念，想到哪里去，小船就 到哪里去，它像是有生命的 西，完全听从我 使 。 小船的不是 而是心灵， 可能 ？你是怎 理解 种 象的？明确：是一种 意的表达，意思是小般似乎是完全理解人的心灵的，随着人的心意前 ，人 的心灵在磊海上自由 ，心灵和大海已 完全融合在一起。2、周 的一切： 天空、海洋、 微微 的 帆、 船尾潺潺的水流 一切都在 着 情， 着无比幸福的 情！明确： 人手法。表 大海的 ，充 表春的魅力和美 ， 人 无限的幸福和快 ，也表作者 大海的 和陶醉。七、奇思妙想，开拓思 “ 0的”想像八、 . ，布置作 想像是 始的先 ，是人 的翅膀， 我 着想像 条小船乘 破浪， 早日到达自己的理想的彼岸，努力前 吧！板 蔚 的王国屠格涅夫梦中人想像：（在梦中）梦中景梦中情蔚 的王国教案明出 !5 由范文先生网教案 道https:/ 搜集整理，版 作者所有, 注紫藤 瀑布 析（ 梅）同 的花草面 不同的人， 可能会 起不同的 美感受。 女作家宗璞更多注意的， 常常是丁香、二月 、 玉簪、木槿、紫藤 的花， 它 平凡而柔弱， 却有着生命的尊 与蓬勃。她往往会从 些小小的生命中 掘出 多美好的品性，并藉此表达 于美好人性的追求。紫藤 瀑布 篇散文便 达了 的一种追求。 篇散文写的是作者重 紫藤 盛开，而引 的 生命的感慨。文章从紫藤 引人 足、炫人眼目的美 写起。盛开的藤 花像 煌的淡紫色的瀑布，色 的 落有致，阳光下的跳 ，使它仿佛有了生命， 人一种“在流 ，在 笑，在不停地生 ”的感 。藤 不与群芳争 ，它 静静开在春花已 的 ，踏春的人无意流 ，蜂蝶亦不来眷 。然而， 它 仍然盛开着，尽情 放着它 自己的生命。 然是静静的，但那挨挨 的繁盛让人觉得它们在骄傲而坦荡地为自己美丽的存在而欢腾笑闹。在描述了藤萝带给自己的强烈的瀑布般的整体印象后，作者的笔触沿自己的视线所及，从细处落墨，描写了组成那神奇瀑布的每一朵小花。原来那迸溅着的浅色水花， 是已经盛开了的；那流动的、 仿佛沉淀了的紫色瀑水， 便是那正含苞待放的。而每一朵盛开的花又像是在那紫色河流上轻泛的一叶扁舟，这张满了帆的小舟有着鼓鼓的舱，“又像一个忍俊不禁的笑容，就要绽开似的 ”。 这些小生命盛着怎样的仙露琼浆，才会有这神话样的美丽啊！作者几乎感到有点疑惑了，忍不住想摘一朵来看看。但是作者没有摘花的习惯。 在这一犹疑的驻足中，她陷入了凝思。 这美丽的紫色瀑布不再只是眼前的景致， 它也缓缓流过作者的心， 使她一点一点从连日来对小弟的病痛的焦虑、悲痛中平静下来。这架盛开的藤萝几乎有一种魔力，不惟光彩，它的芳香似乎也是浅紫色的，将作者笼罩在宁静与喜悦中。 她忽然记起从前的家，门外也曾有过一大株爬得很高，但花朵从来都稀落的紫藤萝。 在那个年代，由于 “花和生活腐化有什么必然关系 ”，连这稀零的藤萝后来也没有了。过了这么多年，藤萝终于又开花了，而且开得这样盛，这样密。文章至此点明了主题： “花和人都会遇到各种各样的不幸，但是生命的长河是无止境的。”原来那使紫藤萝花如此美丽与繁盛的仙露琼浆，就是“生命的酒酿 ”啊！看到这里， 读者自然会想到，人亦如花，时代的洪流总会冲走种种令人不快的过往。只要你也加快脚步，张起生命的风帆， 在这闪光的时代中航行，你也会再次盛开， 你也会是组成那灿烂瀑布的一朵浪花，不是吗？宗璞的写景散文， 一向重在对客观景物作精细、真切的描摹。 她以女性作家特有的细腻与爱心体贴物情， 品味景物的最积极的内在精神，比如这藤萝花的充盈蓬勃的生命力，与既灿烂奔放又耐得寂寞的纯朴本性。同时，她避免作主观的渲染抒发，避免直接的说教，而是以客观、精微、 从容的笔调来叙写自己所体味到的，力图使读者能够自己去领略这景物的精神与意义。这与宗璞本人醇厚自然的天性，重视内敛的个人修养， 与直面人生的勇气是分不开的。比如在这篇 紫藤萝瀑布中， 假使作者真的摘了一朵花来仔细欣赏，那么她的注意力就会一直在这花的美丽上了； 惟其惜花驻足， 作者与如水的繁花才有了内在的沟通，它抚慰了作者的郁痛， 作者才能在宁静与喜悦中，把对这美丽的感触升华为对生命的感触。而假使作者直接盛赞这花的生命力， 读者也不过是感叹藤萝之热烈美盛；惟其回想与展望交织，内在精神与外在情态并举，读者才会更加深刻地体会到今日的丰茂曾经经过怎样长久而执著的期待，在倍加珍惜的同时，更会鼓舞起你拥抱生活的热情。本文有着宗璞写景散文的一贯风格：积极又含蓄的主题追求，婉曲有致的感情流露，精美的景物描写，简洁精练的文字表达。由于文章的.写作是在创乱初定，热情复炽的年代，这篇优美的散文便有着更普遍的时代意义，在当代散文史上有着重要的地位紫藤萝瀑布赏析（张梅）由范文先生网教案频道载请注明出处 !https:/ 搜集整理，版权归作者所有,转一、教学目标1 在教学过程中努力激发学生珍视生活、关爱动物的情感。2 引导学生初步思考和认识人与动物的关系问题。理解人类与自然界其他生物和平共处的重要性3 感悟动物身上折射出来的可贵的精神和品质。二教学重点、难点重点：引导学生理解文章生动的故事情节。难点：体会文章真切细腻的描写中蕴含的强烈的情感。三、教学过程设计（一）藏羚羊故事导入，揭示课题故事梗概： 一肥壮的藏羚羊被猎人发现后留下两行残泪， 跪拜猎人， 可惜猎人并不为之所动，开膛剥皮之后， 才发现原来其腹中已有成形的小藏羚羊， 我们不能不被这神圣的慈母的跪拜所震撼，在动物世界里也充满了浓浓的深情厚意。 今天我们学习的这篇文章 斑羚飞渡再一次将这感人肺腑的一幕呈现在读者面前。 下面就让我们一起走进这动人的故事。 请同学们打开书。（二）词语讲解（三）速读课文（四）复述故事注意：典型环境，典型事件1一学生复述；2一学生补充并点评；3谈表达了作者一种怎样的思想感情。（五）阅读1-4 自然段，思考问题1 当时的斑羚羊身处一个怎样的环境？这些描写有什么作用？2 找出描写斑羚羊的句子， 陷入进退维谷的绝境的斑羚此刻会是怎样呢？镰刀头羊表现如何？文章重点抓住哪些进行描写？明确：（ 1）斑羚羊陷于进退维谷的绝境，为后文作铺垫；（ 2）斑羚羊一片慌乱。其中老斑羚羊用生命向大家作提示山涧是无法越过的。镰刀头羊表现出从容，镇定，临危不乱，富有智慧的优秀品质，抓住了它外形，神态，动作，叫声等方面进行描写。（六）阅读 5-15 自然段，思考问题这些充满灵性的斑羚群虽然身陷绝境但他们有没有绝望？有没有想出求生自救的办法？根据问题研读 5-15 自然段，从而更好的领悟作者的思想感情。大声读，投入读，自由读，动情读，圈点勾画出所需要的信息。1.画出文中有关彩虹描写的内容。体会：课文中多次写到彩虹，有什么作用？2.文中多次写斑羚的叫声，尤其是镰刀头羊的叫声，每一次的叫声分别有什么意义？3.斑羚在飞渡过程中，哪些动作行为打动了你的内心？给你留下了深刻的印象，说说为什么？4.假如你是那头即将飞渡的老斑羚，此时会想些什么？会对那些年轻的斑羚说什么？学生讨论后明确： （ 1）文中写彩虹的地方主要有三处，它的作用是：渲染一种神秘色彩，并推动情节发展，头羊之所以想出飞渡的办法，或许就是受了彩虹的神秘启示。烘托飞渡的气氛，渲染了飞渡的悲壮美。渲染头羊自我牺牲的崇高之美；（ 2）悲哀，绝望，招呼，叹息，兴奋等；（ 3）符合情理即可。注：精彩片段可反复朗读欣赏；（ 4）言之成理即可。5设问：七八十只斑羚，有三四十对，作者怎样描写这次飞渡的？明确：作者采用详写一对，略写其他的方法， 清楚而重点突出地写出了这群斑羚飞渡的情景。“老斑羚 ”和 “半大斑羚 ”的试跳情景写得特别详细，从时间上说，不过是几秒钟的事情，作者用大段文字细细叙述。叙述中又加进作者的悬念， 再写飞渡情景， 更出人意料，产生惊心动魄的效果。（七）阅读16-17 自然段思考问题老斑羚以怎样的方式结束自己的生命的？（八）学习本文后你的感受是什么？从中获得了什么？1学生讨论后畅谈；2名言警句介绍：一个人的价值应该看他贡献了什么而不应该看他取得了什么。 人只有贡献社会才能找到那短暂而又有风险的生命意义！（九）作业假如你是狩猎队的一员，看了这震撼人心的场面后，会有怎样的感想，今后将会怎样做？假如你是一只小斑羚，在成功飞渡后，会怎样想？怎样做？假如你曾经了解过动物世界扣人心弦的一幕，你又会有怎样的感想？假如你是作者，就是这一事件的见证人，你又会怎样生动的将它记叙下来？请以 “假如 ”为题，写篇文章。要求：说真话，诉真情。斑羚飞渡教学设计 7 由范文先生网教案频道 https:/搜集整理，版权归作者所有 ,转载请注明出处 !四川省双流县棠湖中学：刘勇黄明丽学习目标：、知识和能力目标用普通话正确流畅、充满感情地朗读课文。进行探究性学习，多角度有创意地理解课文。、过程和方法目标充分利用 CAI 辅助教学。提倡自主、合作、探究式的学习方式。、情感态度与价值观目标学习鲁迅的自省精神；理解作品的批判性。重难点及策略：调动学生情感，充满感情地朗读课文。资源与教具： CAI 辅助教学，准备鲁迅的相关文学作品。教学过程：一、精彩瞬间、情节回顾情境导入：昨天我们初步疏通了风筝这篇散文诗的思路，今天，我们将继续深入地学习和探讨，走进鲁迅，走进那个时代。首先，请看精彩瞬间回眸。（ CAI 画面展示）二、表演导入、提纲挈领1、好的文学作品能含不尽之意于言外，启发人思索，给人丰富的想象空间，本文亦如此，简炼传神的语言将两个对立的人物形象刻画得栩栩如生，跃然纸上。 是哪一件事深深地埋下了“我 ”二十年后忏悔的种子？下面三位同学分别饰演叙述者、“我 ”、小弟。2、（ CAI问题展示）1、风筝被毁坏了，小弟是什么心情？2、 “我”当年是什么心情？现在是什么心情？3、师明确后板书：板书：蛮横无理悲伤绝望4、 “我 ”为什么能理直气壮地来这样管理教育小弟呢？生讨论：封建的长幼尊卑观念，以前长辈是这样教育我的，我同样以这种方式来教育弟弟，并不以为自己错了， 这真可谓是一种清醒的糊涂。 看似关爱， 实则是残酷的剥夺， 是一种精神虐杀。多年后，回忆起来，隐含着对小兄弟的可怜、同情和痛楚的手足之情，也隐含着深深的后悔和自责。5、指导朗读。生齐读本段。三、自主合作、深入探究1、导入：“我”是否能够一直以这样的胜利心态坦然自居，在这一环节的自主性学习中，我们提到最多的问题是什么？是哪一件事让我有了重新的认识？（ CAI 问题展示事先搜集的问题）1、 为什么说我是 “不幸 ”地看到了一本外国的讲论儿童的书？2、 待到小兄弟惊异地笑着说：“有过这样的事吗？”为什么 “我不觉得宽松反而觉得沉重”？从中你又感悟到什么？2、分成两个大组讨论，每一个学生充分发言。再抽生回答。3、师：自己一向认为管小兄弟管得对，现在一接触科学道理，心情一下子沉重起来，受到了良心的谴责，并不以年代久远而宽恕自己。板书：反省剖析4、小时候，我对小弟管教粗暴，多年后，我向他道歉时，他却已经忘却，我的过失无法弥补，无从弥补，在当年，这是一种爱，但现在想想：这是一种什么样的爱？但当年虐杀者和被虐杀者都被愚昧的观念支配， 彼此都不认为有什么错。 虐杀者横行无忌， 被虐杀者甘受虐杀，毫无抗争，这又是一种怎样的悲哀啊！板书：全然忘却麻木不悟5、小结：这是一个纯洁无邪的孩子，体弱多病的孩子，天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、 蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，可是却由于我的和弟弟的麻木不悟， 这只蝴蝶风筝最终还是未能如愿以偿地飞翔于蓝天上，这正是当时儿童的悲哀，正因为这层层思想的阻碍，这只风筝才难释重负，不能展翅飞翔。师完善板书，成展翅飞翔的蝴蝶状。四、深情朗读、感悟全文CAI 配乐，学生分小组朗读。五、出示书籍、延伸课外中篇小说阿Q 正传；散文集朝花夕拾小说集呐喊散文诗集野草小说集呐喊14 篇，其中，中篇小说阿Q 正传作为代表作，深刻地勾画了一个贫苦农民阿 Q 典型形象，他用 “精神胜利法 ”来自欺欺人、自我安慰，苟且偷生，内心麻木不仁，用幻想来战胜困难。哀其不幸，怒其不争啊！散文集朝花夕拾 10 篇是回忆性的散文集， 从百草园到三味书屋写出了私塾生活的乏味与压抑，那时候，老师只让学生终日读书、习字、对课，连发问也不允许，让他非常怀念百草园。这怎么能适应儿童活泼的天性呢？还有杂文、文学批评等体裁。我们知道，鲁迅之所以弃医从文，就是因为当时有感于中国民众的普遍的麻木不仁的心态。鲁迅决心寻求救国真理，唤醒民众。他是一个坚强不屈的文学斗士，小说集彷徨题诗中写道：寂寞新文苑，平安旧战场，两间余一卒，荷戟独彷徨。这正是他在那个时期作为最伟大的文学家、思想家、革命家的真实写照。我们下去之后可以多接触鲁迅，多了解他那颗忧国忧民的至今还在不停跳动的火热的心。附：风筝教学后记风筝 是初中生所接触的第一篇鲁迅的文章，又是一篇散文诗， 由于时代和观念等因素差异的影响， 学习本文难点较多， 特别是要指导学生从作者精巧的选材和高超的语言运用艺术上来领略其思想的深邃和内涵的深刻，以达到使学生深受感染的目的。在备课时， 我进行了认真思索， 怎样来引领学生登堂入室呢？其实方法有很多，我决定在本课的课堂教学中发挥板画的积极作用，充分调动学生的兴趣和情感，作为研究和探讨本文蕴含丰富的思想感情的契入点之一。好的板书不仅起着举纲张目的作用，还有画龙点睛之功效。 在实际教学中， 随着教学的深入，板书在不断完善， 小结时便将板书整理成展翅飞翔的蝴蝶状，当板画完成的一刹那， 学生们唏嘘赞叹， 情不自禁地沉浸于其中，加上教师的点拨，学生豁然开朗，达到此时无声胜有声的境界，收到了很好的教学效果。试想， 白色粉笔勾画的风筝呈现于黑板上，这大块的黑底犹如当时的背景，无形之中给风筝造成了多大的压力啊！风筝翅膀上的“蛮横无理、悲伤绝望、反省剖析、全然忘却”更似压在风筝上的枷锁，鲜红的 “麻木不悟 ”，色彩多么眩目，这承载着童年梦幻的风筝怎堪重负，怎能自由地展翅飞翔。 这是一个纯洁无邪的孩子，这是一个体弱多病的孩子，这是一个天真聪明的孩子，你看，别人做的是蟹风筝、蜈蚣风筝，他却能做蝴蝶风筝，多美的蝴蝶风筝，对于一个如此挚爱着风筝的小孩来说，风筝就是他童年的梦想和追求啊，就这样被扼杀了吗？怎能不让人思索，怎能不让人痛心疾首，怎能不让人愤怒疾呼！风筝第二课时教学设计 (教师中心稿 )由范文先生网教案频道https:/ 搜集整理，版权归作者所有 ,转载请注明出处 !