《6、7的分与合》教学设计

苏教版数学一年级上：6、7 的分与合教学设计教学内容 ?教科书第 32 页的例题、“试一试”，第32 33 页“想想做做”第14题。 ?教材简析 ?“分与合”是通过把几个物体分成两部分，观察两部分合起来是几个， 认识掌握数的组成，为10 以内数的加和减打好基础。教材分2 5 的分与合、 6 9的分与合、 10 的分与合三段安排教学内容。通过学生的动手实践、自主探索、合作交流，让学生初步建立分与合的思想，初步体会分与合是辩证的、 对立统一的。“分与合”三段内容的编排体现了教材由扶到放的编写意图，69 的分与合恰好起承前启后的作用。 其中 6 的分与合作为例题出现， 教师引导学生探索两只手拿 6 个气球可以怎样拿， 并从一种分法得出两种说法， 认识 6 的组成。 “试一试”中让学生自己操作、 探索、总结出 7 的组成。而 8 、9 的组成则放在了“想想做做”之中， 让学生通过自己的实践活动认识和掌握，进一步体会分与合。 此外，教材在“想想做做”中还安排了对口令等活动，激发学生学习兴趣， 巩固所学知识。 ?本节课教学重点是通过学生实践探索、合作交流得出6、7的组成。教学难点是如何有序地掌握6 、 7 的组成。 ?教学目标 ?1?经历动手实践、自主探索、合作交流的学习过程，掌握6、7的组成，加深对10以内数的认识。?2?发展初步的动手实践的能力、语言表达能力和合作交流的?意识。 ?3?体会分与合的思想，受到辩证唯物主义的启蒙教育。?教学过程 ?一、创设情境，自主探索?设疑：茄子老师有 18 个气球，想送给 3 个孩子，每人 6 个气球。 6 个气球，分在两只手里拿，可以有几种分法呢?三个学生的分法没有按次序出现，可以让其他同学调整他们排列的次序。?提问：看着一个同学的分法。可以有几种说法呢?说完后，指导学生有条理地填写教材第32 页例题中的空格。教师板书“6的组成”。 ?评：由学生所熟悉并喜爱的气球创设情境，提出数学问题，激发学生学习数学的兴趣， 初步感受到数学知识来源于生活，加强数学与生活的联系。 学生把三种分法按顺序排列， 找到每种分法有几种说法，都是通过自主探索得出的， 突出了学生自主学习的过程。 教师的激励性评价很好地鼓励了学生在自我尝试中主动 ?学习。 ?二、动手操作，尝试练习?提问：茄子老师看到你们爱动脑、爱思考，每人奖7 个，你能把分成2堆吗 ?有几种分法 ?能按顺序有条理地分一分吗?请你一边分，一边把结果记录在教材第 32 页“试一试”的空 ?格里。 ?填完后小组互相交流检查，指定一名学生板书。?评： 7 的分与合的教学，安排在“试一试”中，体现了由扶到放的编写意图。教师放手让学生动手实践， 亲自分一分，以此培养学生的分析能力和动手操作能力，真正把学生放在了主体地位，并且有意识地培养了学生交流合作的精神。指名板书给学生提供了展示个性的机会，同时关注了学生在数学实践活动中表现出来的态度和学习的结果。三、活动游戏，应用巩固?1?“想想做做”第 1 题 (连一连 )。 ?讲述：茄子老师看到大家那么聪明， 高兴得不得了， 他奖给大家 6 张数字卡片，哪两张卡片上的点子数合起来是6，请你连 ?一连。 ?2?“想想做做”第 2 题 (说一说 )。 ?同桌互相说一说。 ?3?“想想做做”第 3 题 (对口令 )。 ?师生玩 6 的对口令：教师出手势 2 ，说：“我说 2 ”，学生出手势 4 说：“我说 4 ，6 能分成 2 和 4。”学生之间玩7 的对口令。 ?4?“想想做做”第 4 题 (吃螃蟹 )。 ?提问：同学们口令对得那么好。 茄子老师为你们准备了许多螃蟹，看谁吃的螃蟹多，怎么吃呢 ?谁能把螃蟹身上的数分成钳子上的两个数，把钳子上的两个数合成身上的数，那只螃蟹就归?你吃。 ?教师指导做错的学生更正，最后统计谁吃得多。?评：“想想做做”中的题是6、7 分与合的巩固练习，教师把这些题以活动、游戏的形成呈现，如对口令、吃螃蟹，进一步加强数学与日常生活的联系，增强学生的学习兴趣，特别是对口令，能训练学生思维的敏捷性。?四、揭示课题，巩固应用?提问：黑板上是你们动手动脑学会的知识，谁能用一句话说说学会了什么?教师板书课题： 6、7 的分与合。 ?五、激励评价，猜数下课?叙述：今天同学们玩得高兴，又学到了知识，茄子老师也为你们感到高兴，你能用手势在背后把6 、7 中的一个数分成几和几，让你同桌来猜，猜对了你们就可以高高兴兴地下课休息了。(教师先与学生猜，同桌之间再猜)?总评 ?“ 6 、7 的分与合”这节课的设计，体现了教材由扶到放的编写意图，6 的分与合作为例题出现， 用学生喜爱的小气球创设情境，从而提出数学问题， 让学生自主探索出 6 的组成。 7 的分与合放在“试一试”中作为练习的形式出现，通过学生的动手操作、 游戏活动、合作学习，让学生主动参与， 提高学生学习兴趣，培养学生自主学习、 自主探索、合作交流的能力以及动手实践的能力，帮助学生树立学好数学的信心。 ?