《DNA的复制》说课稿

DNA 的复制说课稿一、 总体设计指导思想本节课突出对学生科学素质的培养，精心设计课堂教学，将科学研究的过程（发现问题 提出假设 推导结论 实验验证 得出结论） 作为本节课的教学主线，以求向学生介绍科学研究的一般过程和方法，并让学生亲身参与探究过程，从而培养学生科学工作的能力和方法。二、 教材分析1 、教材中的地位本节课内容是人教版高级中学课本生物必修2 第三章第三节。DNA分子的结构和复制是遗传学的基本理论。这一课时，在联系DNA结构的基础上，进一步阐明DNA通过复制传递遗传信息的功能。学好这一课时，有利于学生对有丝分裂、减数分裂、 遗传规律等知识得理解和巩固，对于学生深刻认识遗传的本质是非常重要的。 “DNA 的复制 ”又是后面变异部分的基础， 学好这一课时， 有利于学生对基因突变、 基因重组、 生物进化等内容的理解和掌握。 2 、重点难点DNA 的复制方式的发现虽然是选学内容，但是对学生的学会科学的探究，科学的思考有很大的帮助， 有助于学生分析问题，解决问题能力的提高， 所以把它作为探究的重点之一，但在知识层面上不作为重点。DNA复制过程完成了遗传信息的传递功能；对DNA复制过程的研究，蕴含着科学研究的过程和方法教育；DNA复制的过程具有微观、动态、连续、抽象的特点。因此，对DNA复制的过程的探讨既是本课时的教学重点，也是难点。三、 学情分析学生已经具有了DNA 双螺旋结构、有丝分裂、减数分裂的基本知识，在此基础上，本课时将要从分子水平来探讨生命的本质， 属于肉眼看不到的抽象知识。 高中学生的认知体系基本形成， 认知结构迅速发展，认知能力不断完善。他们能够掌握基本的思维方法，特别是抽象逻辑思维、 辩证思维、 创造思维有了较大的发展。 观察力、 记忆力、 想象力有了明显的提高，认知活动的自觉性，认知系统的自我评价和自我控制能力也有了相应的发展。由于本课时内容具有较高的抽象性， 学生们会感到困难， 因此在教学中， 我除了引导学生自主、探索、合作学习以外，还通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们分析、归纳、概括能力。四、 教学目标设计知识目标1 、 记住 DNA 复制的概念2 、 简述 DNA 复制的过程，并分析、归纳出DNA 复制过程的特点。3 、 知道 DNA 复制在遗传上的意义能力目标1 、 通过介绍Meselson、 stehl的试验，引导学生分析、比较、推理、归纳，培养科学的思维。2 、 通过学生自学DNA 复制的过程培养阅读能力，理解能力，知识总结的能力。情感目标通过 DNA 半保留复制的探究活动，培养学生的实验意识和科学态度。五、 教法、学法设计（一）教法设计结合教材的特点和学生实际，本课时主要采用启发式教学法，比如：在学习DNA 复制的方式式，启发学生去思考复制的方式可能有哪些？如果是这种方式，复制的结果是什么？如果是那种方式，复制的结果是什么？通过什么方式去证明你的假设？再比如：在学习DNA 复制的条件时， 可以启发学生去思考科学家是怎么知道需要这些条件的？除了课本上介绍的条件外，还可能需要什么条件？科学家是怎么知道的？从而引导学生去探索和发现，使学生在教学活动中初步学会科学研究的一般方法，即发现问题 提出假说 试验验证 得出结论， 培养学生的合作、 探索的精神，发展学生的思维能力，为学生铺设符合知识规律的思维轨道，强化素质教育。对于DNA 复制的过程，学生是没有办法去探究的，但这一部分又比较抽象， 我采用化抽象为具体的办法，采用拉链作为模型，让学生对比拉链的拉上、 拉开和课本上介绍的 DNA 复制过程的异同点，从而加深学生对知识得理解和掌握。（二）学法设计本课时通过设疑导学，指导学生自主探索DNA 复制的方式和复制的条件，发现知识，培养学生发现问题、解决问题、相互协作、自主学习的能力；通过点拨导议，启发学生思考、分析科学家的试验，概括、总结出正确结论，从而培养学生分析、推理、概括、总结的基本学习方法； 通过展示小组提出的假设，培养学生的参与意识和创新意识，让学生学会在学习中进行交流的基本方法。充分体现学生的“主体 ”地位。六、 媒体选择多媒体 课件用 PowerPoint制作的演示文稿