教师培训课件：小学品生品社课堂教学策略的理解与运用

课 前 体 验初 步 感 悟 课 后 践 行内 化 感 悟课 中 体 验深 化 感 悟引 入 话 题唤 醒 生 活 合 作 学 习体 验 生 活 深 化 感 悟引 导 生 活 生 活 体 验 式 教 学 策 略 l课 前 体 验 的 “ 问 题 ” 并 不 是 指 所 有 的 问 题 都 需 要 课 前 体 验 ， 而 是指 要 达 成 教 学 目 标 的 重 点 问 题 。 案 例 我 的 爱 是 什 么 P5l课 前 体 验 的 方 法 ： 收 集 资 料 、 参 观 访 问 、 现 场 调 查 、 鼓 励 学 生把 即 将 要 学 的 内 容 与 家 长 进 行 讨 论 等 等 。 团 团 圆 圆 过 中 秋 P6 认 识 好 朋 友 注意几点不 要 为 了 引 入 话 题 而 毫 无 目 的 的 引 入 案 例 我 是 环 保 小 卫 士 P7要 唤 醒 学 生 的 生 活 经 验 案 例 神 奇 的 手 教 学 案 例 我 的 爱 是 什 么 案 例 4 我 的 爱 是 什么 .doc 深 化（ 1） 深 化 的 目 的 即 强 化 道 德 体 验 ， 深 化道 德 认 识 。（ 2） 深 化 的 方 法 即 以 学 生 现 实 生 活 中 的实 例 ， 通 过 讨 论 、 辨 析 、 反 思 、 评 价等 多 种 方 式 来 丰 富 获 得 的 情 感 体 验 ，强 化 道 德 认 识 。案 例 4 我 的 爱 是 什 么 .doc 引 导 品 德 教 育 的 主 要 任 务 之 一 是 引 导 学 生 感 受 生活 、 体 验 生 活 ， 更 重 要 的 是 学 会 生 活 ， 突 出体 现 在 教 师 的 有 效 引 导 。 在 学 生 发 言 中 ， 教师 要 真 诚 倾 听 学 生 的 心 声 ， 在 倾 听 中 了 解 学生 的 体 验 、 学 生 的 认 识 层 面 ， 然 后 找 到 学 生的 感 悟 ， 通 过 及 时 地 肯 定 评 价 ， 有 效 的 问 题铺 垫 ， 关 键 的 总 结 提 升 ， 帮 学 生 建 构 起 正 确深 刻 的 全 面 的 认 识 。 案例信得过的朋友 为 什 么 要 课 后 践 行 ？ 新 课 程 理 念 告 诉 我 们 ， 儿 童 的 现 实 生 活 是 课程 内 容 的 主 要 源 泉 ， 教 师 虽 然 通 过 课 堂 教 学 ，使 学 生 明 确 了 生 活 中 该 怎 么 做 、 不 该 怎 么 做的 道 德 行 为 准 则 ， 但 是 事 过 境 迁 ， 学 生 往 往会 淡 忘 课 内 所 要 求 的 。 所 以 我 们 教 师 应 把 视线 转 移 到 课 堂 外 的 学 校 、 家 庭 、 社 会 中 ， 共同 形 成 合 力 ， 共 同 关 注 学 生 行 为 习 惯 的 养 成 ，以 此 来 加 强 行 为 实 践 的 力 度 和 效 度。 ， 调 查 问 题小 组 成 员调 查 方 法调 查 分 工调 查 地 点 调 查 时 间调 查 收 获 n问 题 探 究 教 学 策 略 的 具 体 过 程课 前 初 探 课 后 实 践课 中 深 究汇 报 展 示合 作 探 究 感 悟 深 化提 升 认 识 生 成 问 题拓 展 延 伸 n课 前 初 探学 习 目 标：搜 集 、 整 理 相 关 资 料 ， 对 主 题 进 行初 步 探 究 ， 并 提 出 困 惑操 作 要 领：在 课 前 ， 学 生 围 绕 主 题 自 主 提 出 问题 ， 教 师 协 助 学 生 确 定 探 究 目 标 ， 帮 助 学 生 制订 探 究 方 案 ， 并 适 当 指 导 探 究 方 法 。 学 生 根 据方 案 或 自 主 或 协 作 实 施 探 究 活 动 ， 获 取 一 定 的信 息 ， 为 上 课 做 好 充 分 准 备 注 意 几 点l探 究 问 题 要 具 体 。 可 由 学 生 或 教 师 提 出 ， 难 度 要 深l浅 适 宜 ， 利 于 自 主 探 究 。l探 究 过 程 要 充 足 。 须 让 学 生 走 进 社 会 ， 走 进 生 活 ，实 现 更 大 的 自 主 实 践 空 间 。l教 师 指 导 要 具 体 。 教 师 多 收 集 资 料 ， 尽 可 能 为 学 生l提 供 足 够 的 信 息 ； 协 助 学 生 确 定 探 究 目 标 ， 帮 助 学l生 制 订 探 究 方 案 ， 适 当 教 给 探 究 方 法 n课 中 深 究汇 报 展 示 ， 合 作 探 究 在 整 节 课 中 ， 要 让 问 题 得 到 充 分 探 究 、 情 感 得 到真 切 体 验 、 认 识 获 得 正 确 提 升 ， 本 步 是 关 键l学 习 目 标：通 过 展 示 “ 课 前 初 探 ” 的 收 获 和 困 惑 ，以 及 对 困 惑 的 探 究 ， 丰 富 学 生 的 认 识 。l操 作 要 领：在 创 设 情 境 ， 导 入 新 课 后 ， 教 师 可 根据 教 学 内 容 采 取 灵 活 多 样 的 形 式 ， 让 学 生 汇 报 展示 “ 课 前 初 探 ” 的 收 获 和 困 惑 。 在 此 基 础 上 ， 教师 引 领 学 生 对 课 前 的 困 惑 、 问 题 进 行 探 究 。 l汇 报 展 示 ， 丰 富 认 识 。教 师 可 根 据 教 学 内 容 采 取 灵 活 多 样 的 形 式 ，让 学 生 汇 报 展 示 课 前 初 探 的 收 获 和 困 惑 。 在汇 报 展 示 中 ， 一 方 面 让 学 生 分 享 了 各 自 的 成果 ， 另 一 方 面 也 让 学 生 碰 撞 了 思 维 ， 开 阔 了视 野 ， 丰 富 了 认 识 l合 作 探 究 ， 达 成 共 识 。针 对 学 生 课 前 探 究 中 的 困 惑 ， 组 织 学 生 进 行 合作 探 究 。 在 合 作 探 究 中 ， 让 学 生 各 抒 已 见 ， 互相 补 充 、 互 相 借 鉴 ， 在 合 作 去 伪 存 真 ， 达 成 共识 。 在 此 活 动 中 ， 要 在 学 生 自 我 监 控 、 自 我 反馈 、 自 我 调 节 、 自 我 检 查 、 自 我 评 价 、 自 我 补救 的 基 础 上 ， 教 师 有 机 引 领 学 生 之 间 进 行 多 元互 动 案 例 9 小 心 ， 病 从 口 入 .doc 感 悟 深 化 ， 提 升 认 识 l学 习 目 标 ： 通 过 反 思 与 评 价 ， 深 化 和 提升 学 生 的 认 识 。l操 作 要 领 ： 教 师 可 根 据 教 学 要 求 和 学 生合 作 探 究 的 情 况 ， 引 导 学 生 简 要 进 行 归纳 、 概 括 探 究 要 点 ， 在 反 思 、 评 价 的 基 础上 ， 引 领 学 生 进 行 深 层 探 究 ， 深 化 和 提 升学 生 的 认 识 l总 结 深 化 。 在 学 生 充 分 汇 报 展 示 、 合 作 探 究的 基 础 上 ， 引 导 学 生 简 要 进 行 反 思 、 评 价 ，深 化 学 生 的 认 识l深 究 提 升 。 再 次 创 设 情 境 （ 如 补 充 资 料 ） ，引 领 学 生 进 行 深 层 探 究 ， 运 用 形 成 的 观 点 解 决类 似 或 相 关 的 问 题 ， 目 的 在 于 进 一 步 培 养 分 析问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 ， 提 升 学 生 的 认 识案 例 9 小 心 ， 病 从 口 入 .doc 此 环 节 的 注 意 事 项l教 师 应 不 只 对 学 生 的 探 究 结 果 进 行 描 述 ， 更 应 注 重对 学 生 探 究 过 程 的 评 价 。 要 让 学 生 反 思 在 解 决 问 题过 程 中 所 展 开 的 探 究 活 动 。 可 回 忆 探 究 过 程 的 辛 苦 ，可 反 思 自 己 辛 辛 苦 苦 收 集 的 资 料 为 何 与 探 究 目 的 无关 ， 也 可 交 流 探 究 问 题 的 着 眼 点l教 师 在 对 学 生 的 探 究 过 程 进 行 评 价 时 ， 应 侧 重 于 评价 学 生 的 探 究 精 神 、 探 究 方 法 以 及 探 究 能 力 ， 应 多用 鼓 励 性 的 语 言 ， 充 分 发 挥 评 价 的 激 励 和 导 向 作 用 。有 助 于 学 生 认 知 能 力 的 发 展 ， 更 有 助 于 学 生 自 我 观察 、 自 我 反 思 、 自 我 调 节 ， 不 断 培 养 和 发 展 学 生 的探 究 意 识 和 创 新 能 力 生 成 问 题 ， 拓 展 延 伸问 题 探 究 不 是 一 个 “ 从 不 懂 到 懂 ” 的 过 程 ， 而 是 一 个 “ 从 不 懂 到 不 懂 ” 的过 程 ， 是 一 个 新 的 问 题 连 续 产 生 的 过 程 。 也 就 是 说 ， 探 究 性 学 习 更 重要 的 是 如 何 使 学 生 进 一 步 发 现 更 深 层 次 的 问 题 ， 燃 起 解 决 新 问 题 的 欲望 ， 继 续 深 层 的 探 究 教 师 找 出 学 生 之 间 最 主 要 的 分 歧 点 ， 刺 激 学 生 进行 反 思 ， 引 发 争 辩 、 思 辨 的 情 境 ， 从 而 推 动 深 层 探 究 。案 例 ：如 我 国 是 一 个 发 展 中 国 家 ， 当 学 生 为 我 国 社 会 主 义 现 代 化 建 设 所取 得 的 辉 煌 成 就 而 自 豪 骄 傲 时 ， 教 师 巧 把 火 候 ： “ 这 一 切 都 充 分 说 明了 我 国 国 力 在 增 强 ， 国 际 地 位 在 提 高 ， 现 代 化 建 设 取 得 了 辉 煌 成 就 。那 么 现 在 ， 我 们 是 不 是 可 以 骄 傲 地 向 世 人 宣 布 ， 我 国 已 经 是 一 个 发 达国 家 了 呢 ？ ” 一 石 激 起 千 层 浪 ， 学 生 或 说 “ 是 ” 或 说 “ 不 是 ” ， 俨 然 针 锋相 对 的 两 个 阵 营 。 教 师 因 势 利 导 ， 使 学 生 进 入 又 一 个 思 辩 情 境 ， 将 学生 的 探 究 引 向 深 层 。 n课 后 实 践学 习 目 标 ： 结 合 探 究 问 题 ， 引 导 学 生 在 课 下 进 行更 深 入 的 实 践 ， 进 一 步 验 证 形 成 的 观 点操 作 要 领 ： 课 后 ， 引 导 学 生 根 据 生 成 的 新 问 题 制订 新 的 探 究 方 案 ， 进 行 更 深 入 的 实 践 ， 进 一 步 验证 形 成 的 观 点 ， 进 一 步 关 注 社 会 生 活 ， 锻 炼 才 干和 意 志 。案 例 ： 家 乡 物 产 博 览 会 小 心 ， 病 从 口 入 此 环 节 注 意 事 项l课 后 实 践 内 容 要 坚 持 实 事 求 是 原 则要 根 据 学 生 年 龄 特 征 、 认 知 和 知 识 水 平 的 实际 ， 充 分 考 虑 任 务 的 难 易 程 度 和 内 容 侧 重 。要 根 据 学 生 生 活 的 实 际 去 设 计 真 实 的 任 务要 根 据 当 前 教 学 条 件 的 实 际 去 设 计 实 践 内 容 ，忌 做 表 面 文 章 ， 忌 怕 麻 烦 、 求 省 事 l要 留 有 展 示 和 汇 报 的 时 间 ， 否 则 会 产 生 失落 感 ， 丧 失 学 习 原 动 力 ， 课 后 实 践 则 失 去 原本 价 值l重 视 并 客 观 全 面 地 评 价 学 生 结 果 ， 要 因 人因 事 而 异 ， 注 重 正 面 评 价 ， 激 发 动 力 。l要 做 好 学 生 的 坚 强 后 盾 ， 适 时 关 注 ， 及 时帮 助 （ 一 ） 关 于 教 学 环 节 的 缺 失问 题 表 现1.课 前 没 有 探 究 和 体 验2.课 后 没 有 践 行 和 发 展3.课 前 体 验 缺 乏 针 对 性4.课 后 践 行 形 同 虚 设对 策 建 议加 强 课 前 体 验 的 针 对 性真 正 落 实 课 后 实 践 活 动运 用 教 学 策 略 过 程 中 出 现 的 问 题 及 对 策 分 析 （ 二 ） 关 于 教 学 活 动 的 组 织问 题 表 现1.活 动 缺 乏 有 效 组 织 ， 目 的 性 不 强 。2.重 活 动 形 式 ， 轻 活 动 过 程 ； 缺 乏 体 验 、 展 示 和 研 讨 。3.重 学 生 的 主 体 性 ， 轻 教 师 的 主 导 性 。4.重 视 学 生 的 活 动 ， 轻 教 师 的 参 与 。对 策 建 议1.突 出 活 动 的 目 的 性 ， 必 须 围 绕 目 标 展 开 。2.活 动 内 容 要 体 现 生 活 性 。3.重 视 活 动 的 过 程 性 ， 活 动 一 环 扣 一 环 ， 自 然 流 畅 ； 注 重 情感 体 验 ， 形 式 多 样 。4.注 意 活 动 的 针 对 性 ， 合 乎 本 班 学 生 的 实 际 。 。5.重 视 活 动 的 全 员 性 ， 要 给 学 生 充 分 展 示 、 体 验 的 时 间 和 空间 ， 成 为 活 动 的 主 人 ， 师 生 互 动 。运 用 教 学 策 略 过 程 中 出 现 的 问 题 及 对 策 分 析 （ 三 ） 关 于 教 学 目 标 的 定 位问 题 表 现 ：1.脱 离 学 生 实 际 或 脱 离 教 材 ， 目 标 定 位 过 高 或 过 低 。 如 关于 我 与 他 人 、 关 于 我 与 家 庭 等 内 容 。2.缺 乏 过 程 性 目 标 ， 课 堂 关 注 点 错 位 。 导 致 只 追 求 完 成 预设 的 活 动 ， 忽 略 了 学 生 的 体 验 与 感 受 。3.忽 视 间 接 目 标 ， 如 ： 合 作 学 习 能 力 的 培 养 。对 策 建 议 ：1.目 标 要 紧 扣 教 材 的 编 写 意 图 ， 关 注 本 课 程 的 多 重 目 标 。2.目 标 要 合 乎 学 生 的 年 龄 特 点 和 身 心 发 展 水 平 。3.目 标 要 明 确 、 具 体 、 要 求 适 度 、 便 于 检 测 。4.要 有 过 程 性 目 标 ， 关 注 学 生 的 感 受 。5.要 有 学 段 、 学 期 、 单 元 教 学 目 标 。运 用 教 学 策 略 过 程 中 出 现 的 问 题 及 对 策 分 析 五 、 关 于 课 程 资 源 的 开 发问 题 表 现 ：强 调 外 界 条 件 的 限 制 ， 缺 乏 开 发 课 程 资 源 的 意 识 。案 例 8 荷 包 蛋 的 故 事 .doc对 策 建 议 ：立 足 现 实 ， 利 用 一 切 可 以 利 用 的 资 源 。运 用 教 学 策 略 过 程 中 出 现 的 问 题 及 对 策 分 析