朗读教学该怎么做？

朗读教学该怎么做？朗读，是一种出声的阅读方式，它是小学生完成阅读教育任务的一项重要的基本功，就语文学习而言，朗读是最重要的。朗读是阅读的起点，是理解课文的重要手段。它有利于发展智力，获得思想熏陶。朗读有助于情感的传递。朱熹要求学生从小养成正确朗读的习惯，还要求读书必须逐字逐句透彻理解，进而深入体会，反复揣摩。教师应该使学生养成大声朗读的习惯，一篇文章，读出声音来，读出抑扬顿挫，语调神情来，比单用眼睛看所得的印象要深刻得多，对于文章的思想感情，领会得透彻得多，从中受到的感染要强得多。那么朗读教学应该怎么做？我有几点粗浅的体会，和各位同行交流一下：一、用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。新语文课程标准明确提出了学生各学段的朗读要求：第一学段（ 1 2 年级），学习用普通话正确、 流利、有感情地朗读课文； 第二学段（ 34 年级）用普通话正确、流利、有感情地朗读课文；第三学段（ 56 年级），能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。要做到用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。1、首先要读正确。读正确就应该做到不读错字、不添字、不重复、不颠倒字词，还要做到“三到”，即心到、眼到、口到，集中注意力，防止有口无心。第二要理解句子的意思。我主要抓晨读和第一课时。对读得不顺嘴或与自己语言习惯不一样的地方就多练几遍，读到正确为止。第三，还要多读，读给别人听，并请人指正。2、流利是在正确读的基础上才能达到的。 流利地读主要是不断读， 不读破句。要做到流利地读，关键在于扩大视读广度。不仅看一个词读一个词，而且能够嘴里读这个词，眼睛就看下一个词，迅速把几个词联系起来，做到停顿正确。这只能通过多朗读，多练习，才能达到。读正确、流利，要做到严字当头，就连标点符号也不要放过，逗号和句号要读出区别来，叹号和问号要读出不同来。第一节课我是逐段逐段地“过”的，必要时我作了示范，甚至于领读。尽管他们是四年级的学生了，但该领读的还要领读。3、有感情地朗读是更高的要求， 它是在正确、 流利读，并对文章有深刻理解的基础上才有可能达到。因此要做到有感情地朗读，首先要深刻理解文章的思想内容，体会文章的思想感情，读时能有身临其境之感，在眼前出现画面就能做到感情自然地流露。 其次还要掌握一定的朗读技巧， 如正确处理重音、停顿，运用适当的语调、 速度和节奏。 这两条中第一条是主要的， 做到第一条，感情就会自然流露，就容易做到有感情了。二、诗歌教学中的朗读1、欣 种朗 方式 于 言和意境 美的 歌和散文 适合。教 在朗 教学中，以声情并茂的范 出 的教学氛 ，可以先范 或采用朗 音 ， 学生模仿，再朗 。 听高水平的朗 ， 是理解作品的又一种方式，再 照朗 ， 是提高朗 水平的好方法。 起学生的情感，迅速 学 的 趣。2、音 渲染， 造美的氛 教学中借助音 情感，烘托、渲染 歌的内容， 造美的氛 ，有助于学生理解 文。在教学李白的 早 白帝城 ， 古筝曲配 吟 ，教 随着明快的 曲声吟 ，学生从中感受有山、有水、有彩云、有猿声、有小船的美的景象，体会作者喜悦的心情。以美的氛 ， 学 首 作好情感 。接着，老 介 李白写 首 的背景，学生在 的氛 中深入学 首 ，有利于学生 的理解。在理解 意的基 上，配 学生 吟 首 ，更能激 起学生吟 的 极性，收到很好的效果。音 与美文相得益彰， 美的情境，陶冶情操，打造高雅的 美享受。3、运用多媒体提高朗 儿童的情感具有情景性、激 性、易受感染性，适 运用多媒体教学手段， 情境， 学生 入角色，在体 中 得美感，提高朗 效果。教学早 白帝城 ，学生 合 笔画画面 出彩云之 的白帝城，地 高、美， 千里 之遥， 一日 之短用夸 的手法点出穿行速度之快。两岸猿的叫声不 断， 快的小船已穿 不断地群山， ，老 接着 ： 在 的画面中，假如你是坐在小船上的 人，你会怎 来吟 首 呢？ 学生的情 被 起来， 欲 ， 老 播放 人 立船 ， 流而下的 画 件，再配上古筝曲的 松明快的曲 ， 学生感 犹如身 其境，不知不 中 入角色， 着 种感受 朗 。凭着 种如 其境的感受，吟 就会去体会 人 快的心情。 堂上，学生低唱慢吟地 ，在 中品味。4、充分地 ，感悟美的韵律古 教学中， 采取大声朗 、独自朗 、你一句我一句 、加手 吟 等多种形式， 学生在 、吟 中体味，更能感悟 的韵律美。如教学片段： ： 我 一起合作 整首 吧，由你 分工！生：（ ）我 后两行。 ：行，那 我 一起 。（ 生合作 ） ： 在，你 在六人小 里用自己喜 的方式 好 首 吧！（小 合作 ） ：来，把你 小 的学 成果展示一下。小 1： 小 2：男生 两行，女生 两行， 。三、用多种形式 学生朗 文1、 氛 ， 入情境首先可以利用 教手段 情景交融的氛 。 ，孩子 朗 才能感情投入，真正感悟到 言美、意境美。如教春笋一文 ，学生 于春笋的生 程是很生疏的，春笋生 朝气蓬勃、 向上的 子他 从未 。指 朗 ，我 用多媒体放出春笋生 的 程 情地朗 。学生在 觉、听觉的记忆中感悟到了语言之美，并读出了那种感觉。其次，可以搞一些配乐朗读，选择与课文意境相吻合的音乐，它能唤起学生的想像，在音乐特有的旋律和节奏下进入情境，自然而然地读出“味道”来。如大海一文，在一阵海鸥哨叫和波浪声过后，我放出了一首有关大海的钢琴曲。学生跟着悠扬起伏的琴声开始朗读。大海的宽阔、美丽、富饶都在他们动情的朗读中体现了出来。2、创设情境，进行比赛。我针对孩子好胜的心理，引入竞争机制，收到了较好的效果。不管是个人读、小组读、全班读，我都给打分，在评分的过程中逐步养成了学生认真读书的好习惯。其次，我经常利用早读课、读书课开展朗读比赛，每次评选出一名“朗读天使”，让得奖的同学尝到成功的喜悦，让失败者继续努力，争取夺魁。于永正老师训练学生朗读，是很有办法的。在教学庐山的云雾一课时，他先对同学们说了几句话，大意是，我自己读这课，先读了几遍，儿子说我不行，我就再读，共读了十多遍，现在读得跟播音员差不多了。你们敢与我比赛吗？为了公平，先让你们读几遍，学生兴趣盎然地开口读书；比赛了，于老师先请一个同学比较好的来读， （读得真好！ ）于老师一下子给“难”住了，觉得比不过她，于老师只好很诚恳地想请同学帮忙代他参赛， 还要给他争面子，学生这么一激，再准备，再比赛，运用比赛，引发读书的兴趣，就像是给运动员注兴奋剂。3、提供示范，让学生模仿孩子们的模仿能力很强。因此，教师的范读及录音示范能让学生较快地掌握朗读的语气，并进行模仿。在朗读课文的同时，再配上与课文内容相关的背景音乐，更能吸引住学生，给学生一种美的感受。教师在范读之前应认真“备读”，反复研究朗读的语气、 语调，发挥出最佳的水平， 让学生听了以后，产生强烈的想读好的欲望，达到以读促读的目的。4、表演读学生是积极地参与表演和模仿活动的，给他们营造一个情境，他们就会在情境中绘声绘色地进步表演，伴随着的朗读训练就会简洁高效。我在教学争论的故事一课时，学生对于兄弟俩争论的几句话，始终读得欠火候，于是就请两同学上台来朗读表演。两个人“争论”上了，同学们都学会读了，味道一下子就出来了。给孩子一个舞台，孩子们自己能学会许多。小学语文新教材中有许多故事性很强的课文，如称赞九色鹿等这样的文章适合于学生的表演。对于这类文章，可以让学生担当课本剧中的角色，进行绘声绘色的表演。学生通过对文中人物说话的语气和表情进行模仿，可以加深对课文的理解；有了理解，那么再回过头去朗读课文的时候，他们就能很好的把文中的感情表达出来。一开始，学生有可能顾此失彼，注重了演的形，又忘了说。这时，教师应让学生自由地练习，充分地交流讨论，反复地比较和揣摩，不断地提高认识、加深理解。而学生一旦达到充分理解且又经过反复练习形成了技能技巧，确信自己有能力达到熟练自如的朗读时，自然会跃跃欲试。此时激发学生创造性地朗读，如表演读、诵读就能取得较好的效果。5、自由读。就是放手让学生根据自己对课文的理解与感悟，自由选择自己喜欢的形式，尽情诵读。可独自读，也可约伴读， 还可邀老师一起读。 选择读法 （感情朗读、角色朗读、边演边读等），练读准备。尽情展示，相互挑战。根据班情或学情，可分 行，也可全班 行， 可先 后班 行，面向全体， 每个学生展示自己的机会。老 可多 学生提供 的条件，或加上多媒体，或配上音 ，或拿出 物等，并 极参与到学生朗 活 中去。延伸 外，演 文。6、 形式，常 常新人 常吃一种 菜，即使做得再香，也会感到 味。同 ，教 指 学生 ，如果只用一种形式，一个腔 ， 此以往，学生也会感到乏味。 了 学生 永 保持极大的 趣，在平 的教学中， 根据不同教材的不同要求，做到“堂堂有新招，篇篇有花 ”。教学 明文，采用默 答的方式引 学生理解 文内容； 教学童 ，采用 文的方式 故事； 教学散文，采用 生 的方式比 ；教学 多的文章，采用分角色朗 的形式，在熟 文的基 上 口才