小学四年级语文《搭石》优秀教学设计三篇

小学四年 级语文搭石 优秀教学设计三篇搭石在 农村是司空 见惯，而城里的孩子却是 见所未见，缺少 农村生活体 验的城市学生，要领会文中搭石的美以及 联结着家乡的小路，下面就是小 编给大家带来的小学四年 级语文搭石 优秀教学 设计三篇，希望能帮助到大家 !设计理念 语文新课标指出： “阅读 是学生的个性化行为，教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不 应以教师的分析代替学生的阅读实 践，不 应以模式化的解 读代替学生的体验和思考。 ”所以，在本 课的教学中，我主要采用情境教学、阅读讨论 、以读代讲等方式，引 导学生在自 读自悟、理解想象中与文本 进行充分 对话 ，做到在 读中感悟、 读中积累、读中迁移，真正走 进文本，感受体会 乡亲们的无私奉献、一心 为他人的精神。教材分析 搭石是人教版小学语文六年制第7 册第六 组的一篇 课文，本 组课文以爱为 主题，引导学生感受人与人之 间的纯真感情，学会关心、帮助他人，体会相互关 爱带来的快 乐和幸福。本篇 课文写的是 乡亲们摆 搭石，修搭石，走搭石等一幕幕情景，文章 语言朴 质，意境优美，字里行 间洋溢着 浓郁的生活气息， 为我们展现了乡亲们 无私奉献以及一心 为他人的人性美。 编选本课的意图一是使学生从 乡亲们摆 搭石 ,走搭石的一幕幕情景中 ,体会其中的人性美，二是使学生学 习作者从周 边不起眼的事物中 发现美，感受美。学情分析 我所教授的四年 级学生，已 经具有一定的 阅读能力和学 习方法。学生 们可以比 较准确的把握文章的主要内容，但 对于中年 级学生来 说，抓住关 键词句，体会它 们在表达情意方面的作用上 还是会有一定的困 难。此外，搭石在 农村是司空 见惯的，可我 们班学生大部分都是在城市里 长大，她 们缺失农村生活的体 验，要他 们体会搭石的美以及 联结着故 乡的小路，联结着乡亲们 美好的情感具有一定的困 难。所以教 师如何引 领学生走 进文本，想象人们走搭石、修搭石的情景，体会 乡亲们 的朴实、善良也就成了本 课的教学重 难点。教学目 标1.通过联系上下文， 查阅相关资料等方式，学会 “洪、暴、猛 ”等 11 惰、俗 ”等 7 生字，正确 读写 “间隔、 懒惰、联结、清波漾漾、理所当然、个生字， 认识 “谴 、协调有序 ”等词语。2.通过“三读( 读准、读通、读懂 ) ”，自主学 习，乐于朗读，做到正确、流利、有感情的朗读课文。3.通过反复诵读、展开想象、 质疑问难、小组合作等各种方式，理解 课文，体会 乡亲们的无私奉献、一心 为他人的精神，并从中受到启 发。4.学习作者仔 细观察、生 动描写的方法，培养留心观察，用心感受的 习惯。教学重点 感受体会 乡亲们的无私奉献、一心为他人的精神。教学难点从乡亲们 走搭石、修搭石等一系列 简单平凡的事件中体会理解 乡亲们 的无私奉献、一心为他人的精神。教学方法 情境教学法、反复诵读法、读中感悟法、想象理解法教具准 备多媒体课件课时安排 2 课时，第一 课时的主要任 务是初读课文，解决生字 词，学习课文 1、 3 自然段，初步感知搭石以及 乡亲们 的无私奉献精神。第二 课时的主要任 务是深入学 习课文 2、4、 5 自然段，深入体会理解 乡亲们 的无私奉献、一心 为他人的精神，并受到熏陶、感染。教学流程 第一课时一、激趣 导入，揭示 课题1.导入：同学 们，你们有在农村生活的 经历吗 ?农村给你留下印象最深的是什么 ?(生答 ) 刚刚同学们畅所欲言的 说了自己在 农村的经历，以及 农村给你留下的印象，今天啊，我 们就来学 习一篇有关 农村生活的 课文，看看作者笔下的 农村和你 们印象中的 农村有什么不一样。2.齐读课题 ( 板书课题 )设计意图：这一环节的设计，与学生的生活 实际相联系，让学生已有的 经验出发，拉近了学生与文本的距离，充分调动了学生与文本 对话的积极性和主 动性，激 发了学生的 阅读 * ，为下文的学 习奠定了良好的基 础 。二、初读课文，整体感知1、课件出示要求：用自己喜 欢的方式 阅读课文，要求 读准字音， 读通句子， 读懂课文，同桌之 间可以相互 讨论交流难写、难写的字 词。2、教师引导纠正，一行人的 “行”“涨”“间”是多音字， “俩 ”读“li ，”“绰绰 ”是翘 舌音，注意“衡 ”的笔 顺书写。 “汛期 ”指江河水位定 时性的上涨时 期。3、交流 读后感受：什么叫搭石，搭石 给你留下什么 样的印象 ?(学生的回答是多 样的，在尊重学生的独特体 验的同时，引导学生感受搭石的便利，搭石是家 乡的风景 )设计意图：四年级的学生已 经具备一定的自学能力，而且 对母语具有一定的敏 锐度，所以生字 词主要让其同桌以及小 组之间相互合作交流解决，教 师在一些易 错的字词上适当指导纠正，做到点面 结合。三、再读课文，感 觉风景美1.引导：同学 们都说到了有了搭石行走方便了，那么没有搭石的 时候，乡亲们 是怎样过河的呢 ?(山洪过后，人 们出工、收工、赶集、 访友，来来去去，必 须脱鞋挽 裤 。)(1) 理解体会什么叫 “脱鞋挽 裤”(2) 引导学生一步步感受没有搭石的不便和危 险：工人出工要脱鞋挽 裤，收工要脱鞋挽裤，人们赶集去要脱鞋挽 裤，访友去要脱鞋挽 裤，访友回来也要脱鞋挽 裤，学生上学去要脱鞋挽 裤，放学也要脱鞋挽 裤。(3) 不管干什么，只要 过这条河，就要脱鞋挽 裤，在这一次次的脱鞋挽 裤中，你感受到了什么 ?现在是夏天，脱鞋挽 裤没关系，那么 进入冬天呢 ?还能脱鞋挽 裤吗 ?2.引导：搭石 给人们带来如此大的便利， 这一排排的搭石在作者心中成了家 乡的一道风景，让我们一起跟随作者去走走那搭石，感受一下那美 丽的风景。(1) 请同学们打开课文，自由朗 读课文，边读边 想，课文写了哪些和搭石有关的你觉得美在哪里 ?风景 ?(2) 引导学生朗 读课文第 3 自然段。 这一自然段的学 习分为四个层次教学：出示课件：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么 协调有序 !前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音 乐;清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。第一层：感受 动作美 通过举例子，想象，出示 图片等一系列方式， 紧紧抓住 “前面的抬起脚来，后面的紧跟上去 ”，体会理解 “协调 有序 ”。 带着自己的理解体会朗读这段话，读出协调有序的感 觉。第二层：感受声音美学生自主 发言为什么说人们走搭石的声音会像 轻快的音 乐 (估计学生会从脚步声整 齐，人们心情愉悦等方面 进行理解 )第三层：感受倒影美理解体会 词语 “清波漾漾 ”“人影 绰绰 ”，出示 “绰 ”的三种解 释：宽，不狭窄 ;富裕 ;形容姿态柔美，供学生 选择，从而加深理解。第四层：感受心灵美 读着这样的一段 话，你的眼前仿佛出现了怎样的画面 ? 学生想象交流，讨论 播放人 们行走在搭石上的 动画，配以音 乐，使清波人影两相和的美好画面深深印刻在学生的 脑海中。设计意图：语文课堂上的 语文味要通 过反复朗 读、反复品悟 语言文字才能表 现出来，语言不是无情物，通 过品悟语言文字能 够让学生更好地理解文本，升 华情感 ;通过想象，将静态的文字， 转化为动态 的场景，不 仅能激发学生的学 习兴 趣，更能培养学生良好的 语感。四、拓展延伸，升华情感(1) 小结：同学 们，我们都知道搭石是家 乡的一道风景，也通 过一行人走搭石感受到了这道风景的亮 丽。文中 还有许多描写和搭石有关的 风景，我 们下节课再来学习。(2) 这篇课文把搭石写的如此美 丽，挑选自己喜欢的段落、句子有感情的朗 读，并且积累你认为美的句子和 词语。(3) 最后， 让我们带着我们的感受，我 们的体会，再次 齐读课题 。板书设计 教学目标1. 认识本课 7 个生字，会写 11 个生字。正确 读写 “山洪暴 发、间隔、懒惰、俗 语、平衡、清波漾漾、理所当然、 联结 ”等词语。 联系上下文理解 “风景、 协调有序、理所当然 ”等词语。2.培养学生能 对课文不理解的地方提出疑问的能力。3.指导学生正确、流利、有感情地朗 读课文。引 导学生学习通过抓重点 词句，联系上下文探究体 验方法，体会 乡亲们纯 朴、勤 恳、老幼相敬的可 贵品质和一心 为他人着想的美好品德。4.学习作者仔 细观察，细节描写的方法，培养留心观察，用心感受的 习惯。教学准备1.学生准 备：工具 书( 字典 ) 、文具 ( 钢笔、铅笔 )、生字本、 练习簿等。2.教学环境的设计与布置：常 规课堂布置。3.教具的 设计和准备：多媒体 课件、生字 词卡片、 实物投影 仪等。教学时数2 课时。教学过程第一课时(一 ) 揭示课题，导入新课师板书课题 。生齐读课题 。生据题质疑。【设计意图：思维从疑问始，读题质 疑，以疑促思。】(二 ) 自学课文，整体感知讨论商定自学方法。2、学生自学。3、全班交流自学情况。【设计意图：引导学生自学，在 阅读实践中提高学 习能力，养成良好的学习习惯 。】(三 ) 深入局部，探究体验该环节是本课时的中心 环节，教师将根据学生的学 习需要安排教学，有效引 导，实现与文本的 对话。本 环节将采用朗 读、默读、圈划、思考、交流、 讨论等多种方式引 导学生自主学 习。研读内容预设为以下几个方面，教学 顺序将根据学生 课堂学习情况安排。具体教学内容视学情和课堂生成情况灵活 处理。【设计意图：把学 习的主动权交给学生，以学定教，顺学而导。】研读重点一：上了点年 岁的人，无 论怎样急着赶路，只要 发现哪块搭石不平 稳，一定会放下 带的东西，找来合适的石 头搭上，再在上 边踏上几个来回，直到 满意了才肯离去。1.教师指导学生通 过朗读、默读、交流感受，引 导学会抓住 “无论 ”、“只要 ”、 “一定 ”、“直到 ”等关联词语 感悟家乡老人可 亲可敬一心 为他人着想的美好品德。学会朗 读的轻重音变化，读出感情。2.生感情朗 读 。教材分析搭石在 农村是司空 见惯，而城里的孩子却是 见所未见，缺少 农村生活体 验的城市学生，要领会文中搭石的美以及 联结着家乡的小路， 联结乡亲 美好的情感，存在一定的困 难。本文教学不 仅要让学生读懂字里行 间的意思，更要 让学生透 过朴实的文字感受 乡村人 们走搭石的情景，感受山里的人朴 实、善良的人性之美。设计理念语文课程标准指出， 语文课程应该是开放而富有 创新活力的，激 发学生的主 动意识和进取精神，倡 导自主、合作、探究的学 习方式。因此，本 节课的设计力求体 现“探究、 实践、体 验”的学习方式。在教室搭建搭石让学生走一走搭石，使学生 对学习产生浓厚的兴趣，感受走搭石的情景引 导学生充分地研 读课文，合作探究，通 过对语 言文字的感悟， 结合画面体 验，理解文本。教学目标1.认识 7 个生字。会写 11 个生字。正确 读写“山洪暴 发、间隔、懒惰、俗 语、平衡、清波漾漾、理所当然、 联结 ”等词语。2.正确、流利、有感情地朗 读课文，感受 乡亲们 默默无 闻、无私奉献的精神，并从中受到感染、熏陶。3.学习作者仔 细观察、生 动描写的方法，培养留心观察、用心感受的 习惯。教学重、 难点1.体会作者是怎 样通过平凡的事物 让我们感受美的。2.理解 “一排排搭石，任人走，任人踏 .它 们联结 着故 的小路，也 联结 着 乡亲们 美好的情感。 ”句子的深刻含 义 前准备 搭石用的石 。教学 时间 ：2 课时教学 程：第一课时初步学习 感知 文，自学生字新 ，交流自己学 习 收 ， 文进 行 疑。第二课时一、复习 ， 疑1.上 节课 我 初步学 习 了搭石 这 篇 文，同学 从中 读 懂那些内容 ?2.在学 习 中 有哪些疑 问 需要大家 讨论 的 问题 ?二、学习课 文，解 质 疑1.在 些 问题 中“ 什么 搭石，构成家 乡 一道 景呢 ?”， 这 道 理解了，其它的几个问题就迎刃而解。 “搭石，构成了家 的一道 景 ”， 景是什么意思 ? ：是啊， 风 景是指美 的地方，文中哪些地方描写了家乡搭石的 “美 ”， 找出相关句子 一 。 ：不错 ，我 的班的同学真会 读书 ，找出了文中描写搭石美的句子， 自己再 读 一 好好体会一下家 的搭石到底美在哪里 ?(生 说 出自己喜 欢 的句子， 师 相 指 学 ， 笔画 )2.找出文中描写人 排搭石的关 联词 ( “无 只要 直到 才”)读读 ，从 这 些关 中你 读 懂什么 ? 件：课间 同学在操 场 做游 ，做得很高 兴 ，可看到地上有 纸张 ，他 都会停下来把纸拣干 。 谁 能用 书 上关 联词 ( “无 只要 直到 才 ”)说说这 件事。 ( 小 交流 )“在家 上了点 数的人 “无 只要 哪 搭石不 稳 ”他 什么 “一定 ”会放下 的 西找来石 块 搭上而且 要在再上 边 踏上几个来回 ? 是什么美 ?所以 一段 应带 着什么 气来 读这 句?【通过对 照 身体验 ，感受 乡亲们 美好的心灵】3.这 里的人心真美。 还 有哪些句子也是写家乡搭石的美 ?4.你是从哪里看出来 ?轻 声 段 ，想象那 优 美 人的画面， 说说 你眼前浮 出什么情景。 ( 简 笔画 )【 笔画勾勒，再 现 人性之美。研究表明，看一遍比听一遍所 获 得的信息多 1.66 倍。 凭听 觉 ，一份材料 3 天后只能 住 15%; 单 凭 3 天后只能 住 40%; 如果 视 听 合， 3 天后 能 住 70 75% 。通 过简 笔画把老人 摆 搭石、一行人走搭石、在搭石前互 让 、背老人走搭石一道道亮 丽 山村 景 展 在学生的面前，感受山村搭石的美，感受 乡亲 互帮互助的心灵美。 简 笔画在 给 学生传递 信息的同 时 也 学生想象空 。】 ：同学 很会想象，老 师这 儿也有一排搭石，谁敢来走一走 ?(学生一个个争相上来走搭石， 随机抽几个上台走搭。)A(一个人走 ) ：你 为 什么要走 这 么快 ?B(两个人走 ) ：你想 法超 过 他 ? ：你 为 什么不超 过 他 ? ：所以走搭石 生 ：不能 抢 路。C(三人一起走第一个人突然止步) ：他突然上步会造成什么情况? ：所以走搭石 生 ：不能突然上步。D 三人依次走。 ： 就叫 ( 有序 )【情景演示，展示人性之美。文中“ 走搭石慢 过桥 ”、走搭石不能 路、不能突然止步、一行人走搭石人影 绰绰 ， 器有序， 对 于没见过 搭石，更没走 过 搭石的城里的孩子， 靠 文是很 能真正理解其中的含 ，根据研究表明 识别 一种东 西，用语 言描述，要用 2.3 秒 ;用 条符号和 图 示要用 1.5 秒 ;用黑白照片，要 1.2 秒，用彩色照片，要用 0.9 秒;用 实 物要用 0.4 秒。因此在 课 中 一个学生走，后 师问 ： “你 为 什么要走 这 么快 ?”生：“保持平衡，不会摔倒。”无需教 课 开 解，看到眼前的情景学生自然理解“ 走搭石慢 过桥 ”的意思 ;再 两个学生一起走搭石， 后面学生想 办 法超 过 前面的学生， 师 ：“你 什么不超 他?”生： “搭石太小，我没 处 落脚。 ” ：“所以走搭石 ”，生 齐 ：“不能 抢 路。 ”;三人一起走第一个人突然止步，后面的学生从搭石上落下来，这 就是不能突然止步;最后 让 一行学生依次走 过 搭石，这 就叫协调 有序。在情景展示中增 学生的体 验 ，感受 村人 走搭石的美景。】5.真是 给 人画一般的美感。 (出示画面， 这 是什么美 ?)能把 这 美感 出来 吗 ， 出叠 词 人的韵律感。 ： 才我 们 学 了人 们摆 搭石、走搭石的情景，文还有哪些句子也写出搭石的美? ：你再 大家 读 一下，同学注意听 一句写什么 ?( 笔画 ) ： 有呢 ?“假如遇到 ” ： “理所当然 ”什么意思 ?为 什么人 们 会看成 “理所当然 ”? ： 什么人 会 觉 得是 应该 的 ? ：是啊， 这 两句话读 来 人感到融融 乡亲 之情， 起来让 人感到多么 切。 能把这亲 切感 出来 ?谁 能 得更 切一点 ?指 读 。6.老 跟你 们 配合 好 吗 ?老 师读 前面的 词语 (如果 ， 会 。假如 年 人 要)停下来后你 接着读 。【 中感悟， 会人性之美。 语 文不 是工具学科更是人文学科。 语 文 的意 不仅 在于教 孩子某种知 识 和技能，更重要的是，它通 过 一篇篇凝聚着灵感、 *和思想的文字，潜移默化地影响着一个人的情感、情趣和情操，并最 终积 淀成为 人的精神世界最深 层 、最基本的 西 - 价 值观 和人生 。要 实现语 文 一教学目 标 ，就必 须强调 通 以 获得感悟的教学方法。 “一 ” 会自己能 读 懂的内容，提出自己不理解的 问题 ; “二 读 ”找出文描写搭石美的句子 ; “三 ” 着 美的 语 气 些句子 领 悟 心灵美的情感 ; “四 ”， 学生 声、自由地 读 。 做到如醉如痴物我两忘，把 读书 、理解、表达融 一体，做到心灵得到 净 化，情感得到陶冶。】 ： 才同学提的 这 些 问题 都解决了 吗?(逐一把已解决的问题擦掉。 )7.学习、了解了作者家 乡的搭石，你会 发出怎样的赞叹 ?作者发出怎样的感慨 ?生齐读：第 5 自然段。师： “一排排搭石，任人走，任人踏”这是赞美什么 ?师：还赞美搭石的什么 ?师：乡亲哪些美好的情感 ?(小结：摆搭石、走搭石、互让、背老人 过搭石板书：心美 )三、布置作 业1.读课文感受文中描写的景物美和人们心灵的美 ;2.从平凡的事物中 发现美，写一件平凡事物中的美。板书设计 ：21 搭石美好的心灵教学反思：小学语文课程标准倡 导自主、合作、探究的学 习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方法的 选择，都应有助于 这种学习方式的形成。 为此本课教学从以下三各方面着手：1.质疑问难 。本 课教学从指 导从质疑入手， 让学生在 阅读中发现问题 、提出 问题、解决问题 。最后梳理学生的 质疑以 “为什么 说搭石，构成家 乡一道风景呢 ?”统领 学生的 问题 。这样做： 有助于学生深入思考， 发现问题 ; 有助于老 师了解学生自学情况，老 师教学有的放矢。2.情景展示。什么是搭石对于城里的学生是陌生的，更没有走搭石的体验，因此课堂教学通 过简笔画勾勒搭石、 让学生走搭石感受家 乡人们走搭石的情景，把家 乡搭石美 丽风景展现在学生面前。3.读中感悟。本可教学不 仅重视朗读指导，更重 视读中感悟，四次朗 读每次要求不同从初读到欣赏陶醉感悟搭石那种不求名利，默默无 闻，为社会做 贡献精神，以及 乡亲们为他人着想互帮互助的人性之美。