教师如何从事教育研究

教 师 如 何 从 事 教 育 研 究安 徽 师 范 大 学 教 育 科 学 学 院周 兴 国 一 、 教 师 与 教 育 研 究 如 果 你 想 让 教 师 的 劳 动 能 够 给 教 师 带 来 乐 趣 ， 使 天 天 上 课不 至 于 变 成 一 种 单 调 乏 味 的 义 务 ， 那 你 就 应 当 引 导 每 一 位 教师 走 上 从 事 研 究 这 条 幸 福 的 道 路 上 来 。 苏 霍 姆 林 斯 基 建 立 以 校 为 本 的 教 学 研 究 制 度 ， 教 师 应 结合 教 学 实 践 中 的 问 题 进 行 研 究 ， 开 展 教 师 间的 交 流 与 合 作 研 究 ， 使 教 师 在 新 课 程 的 实 施过 程 中 不 断 提 高 专 业 水 平 。 研 究 是 人 类 解 决 问 题 的 主 要 策 略 。 当 人 们 面 临 实 际 问 题 时 ， 通 常 采取 的 策 略 不 外 乎 是 诉 诸 经 验 、 请 教 权 威 、 应 用 理 论 、 进 行 研 究 等 四种 策 略 。 当 社 会 环 境 不 断 发 生 变 化 、 从 而 人 们 所 面 临 的 问 题 越 来 越复 杂 时 ， 通 过 研 究 来 解 决 问 题 就 显 得 越 来 越 重 要 。 随 着 教 育 改 革 的不 断 深 入 ， 教 育 问 题 也 越 来 越 复 杂 。 因 此 ， 因 此 教 师 进 行 教 育 科 学研 究 也 就 显 得 越 来 越 重 要 了 。 1、 何 谓 教 育 科 研 教 育 研 究 通 常 是 指 系 统 地 搜 集 和 评 价 信 息 的 探 索 过 程 。其 目 的 是 ： 认 识 我 们 所 面 临 教 育 问 题 的 本 质 及 其 规 律 ， 从 而得 到 解 决 教 育 问 题 的 答 案 。 教 育 问 题 的 答 案 可 以 分 为 二 类 ：抽 象 （ 或 一 般 的 ） 答 案 ； 具 体 （ 或 专 门 的 ） 答 案 。 前 者 我 们常 称 之 为 基 础 研 究 ； 后 者 则 称 为 应 用 研 究 。 概 括 起 来 ， 就 是探 索 教 育 规 律 、 改 进 教 育 工 作 。 基 础 研 究 与 应 用 研 究 基 础 研 究 的 目 的 不 是 为 了 改 变 目 前 的 情 况 而 提 供 信 息 ，它 的 目 的 在 于 发 展 出 一 种 模 型 或 理 论 ， 以 期 识 别 特 定 环 境中 的 变 量 和 变 量 之 间 的 关 系 ， 通 常 它 总 是 致 力 探 索 两 个 或两 个 以 变 量 之 间 的 关 系 。 例 如 ， 校 本 培 训 与 教 师 课 程 理 念之 间 的 关 系 ； 学 习 方 式 与 学 生 学 业 成 绩 之 间 的 关 系 ； 等 等 。 应 用 研 究 的 目 的 在 于 通 过 应 用 基 础 研 究 所 提 供 的 信 息 ，来 解 决 教 育 上 的 各 种 问 题 。 着 重 于 将 已 有 的 教 育 理 论 研 究成 果 ， 应 用 于 教 育 实 践 。 如 ， “ 义 务 教 育 阶 段 学 生 学 会 学习 研 究 ” 。 2、 教 师 的 教 育 研 究 中 小 学 教 师 从 事 教 育 研 究 ， 主 要 是 一 种 应 用 研 究 。 就 其 表 现 来 看 ，即 通 过 研 究 解 决 自 己 在 工 作 中 遇 到 的 问 题 。 基 本 形 式 有 两 种 ， 即 教 育 课题 研 究 和 教 育 行 动 研 究 。 教 育 课 题 研 究 即 通 过 通 过 有 关 申 请 报 告 ， 承 担 由 政 府 或 其 他 部 门 、组 织 委 托 的 教 育 研 究 课 程 。 在 我 国 政 府 委 托 的 课 题 通 常 有 教 育 部 规 划 课题 、 教 育 厅 规 划 课 题 和 市 教 育 局 委 托 课 题 。 它 一 般 都 有 严 格 的 论 证 格 式 。 教 育 行 动 研 究 则 是 教 师 在 自 己 的 工 作 场 所 ， 运 用 科 学 的方 法 对 自 己 所 遇 到 的 问 题 展 开 研 究 ， 是 行 动 研 究 理 念 在 教 育中 的 展 开 。 它 提 倡 ： 教 师 人 人 都 能 做 研 究 ， 人 人 都 能 成 为 研究 。 教 师 的 教 育 研 究 是 为 了 教 育 教 学 的 研 究 、 通 过 教 育 教 学的 研 究 、 在 教 育 教 学 中 的 研 究 ， 因 而 是 教 育 行 动 研 究 。 它 是一 种 新 的 教 学 实 践 形 态 和 一 种 新 的 教 育 研 究 形 态 ， 是 基 于 研究 的 教 学 和 基 于 教 学 的 研 究 。 3、 教 师 从 事 教 科 研 的 目 的 与 策 略 教 师 从 事 教 育 研 究 的 目 的 就 是 ： 以 一 种 科 学 的 方 法 与 态度 ， 来 研 究 所 遇 到 的 问 题 ， 提 出 解 决 问 题 的 策 略 。 在 这 一过 程 中 ， 提 升 自 己 的 教 育 理 念 与 教 育 艺 术 ， 改 进 自 己 的 工作 。 教 育 科 研 就 是 一 个 科 学 地 改 造 现 状 的 过 程 。 教 师 个 人 的 （ 或 联 合 ） 的 研 究 策 略 ：v 研 教 结 合 的 策 略v 聚 沙 成 塔 的 策 略v 边 干 边 学 边 学 边 干 的 策 略v 扬 长 避 短 的 研 究 策 略 等 4、 教 师 从 事 教 科 研 的 意 义v 有 利 于 教 师 解 决 教 育 教 学 实 际 问 题 ， 提 高 教 育 教 学 质 量 ；v 教 师 的 教 育 研 究 可 以 使 课 程 、 教 学 与 教 师 真 正 融 为 一 体 ；v 教 师 的 教 育 研 究 可 以 促 进 教 师 专 业 成 长 与 发 展 ；v 教 育 研 究 有 利 于 教 师 不 断 积 累 实 践 知 识 。 5、 教 师 教 育 研 究 的 特 点v 改 进 教 育 的 研 究v 置 身 教 育 之 中 的 研 究v 为 了 教 育 的 研 究概 括 起 来 ， 即 在 教 育 研 究 、 为 了 教 育 研 究 、 对 教 育 研 究 ， 它 归纳 出 教 师 的 教 育 研 究 在 目 的 、 对 象 与 工 作 环 境 等 三 个 方 面 的特 征 。 6、 教 师 进 行 教 育 研 究 的 优 势 和 素 养教 师 进 行 教 育 研 究 的 主 要 优 势v 教 师 工 作 于 真 实 的 教 育 教 学 情 境 之 中 ， 最 了 解 教 学 的 困 难 、问 题 与 需 求 ， 能 及 时 清 晰 地 知 觉 到 问 题 的 存 在 。v 教 师 与 学 生 的 共 同 交 往 构 成 了 教 师 的 教 育 教 学 生 活 ， 能 够获 得 第 一 手 资 料 ， 为 研 究 提 供 了 很 好 的 条 件 。v 实 践 性 是 教 育 教 学 研 究 的 重 要 品 性 ， 教 师 是 教 育 教 学 实 践的 主 体 ， 能 够 在 自 己 的 实 践 中 产 生 自 己 的 知 识 ， 构 建 适 合情 境 的 教 学 理 论 教 师 进 行 教 育 研 究 应 当 具 备 的 素 养v 有 对 于 教 育 教 学 改 进 的 热 情 ， 有 教 育 研 究 的 意 识 。v 养 成 终 身 学 习 的 习 惯 。v 自 我 反 思 和 批 判 的 能 力 。v 掌 握 教 育 教 学 研 究 的 基 本 方 法 。v 独 立 的 教 育 研 究 精 神 。 7、 教 师 从 事 教 育 科 研 困 难 、 限 制 与条 件（ 1） 困 难 与 客 观 限 制v 教 师 承 担 现 实 的 教 育 教 学 工 作 ， 任 务 繁 重 ， 因 此 在 活 动 的时 间 和 空 间 ， 受 到 很 大 限 制v 因 历 史 的 原 因 ， 教 师 对 教 育 科 研 方 法 不 太 熟 悉 ， 不 知 道 如何 着 手 进 行 研 究v 学 校 管 理 制 度 ， 使 得 教 师 对 教 育 科 研 缺 乏 激 励（ 2） 客 观 条 件 v 要 有 一 定 的 自 由 活 动 的 空 间 和 一 定 的 时 间v 要 有 一 定 的 激 励 制 度v 要 给 予 支 持 和 理 解 和 一 种 宽 松 的 环 境 下 列 问 题 应 如 何 解 决 ？ 一 中 学 附 近 有 一 早 点 摊 ， 学 生 到 校 前 在 早 点 摊 吃 早 饭 。 很多 学 生 利 用 这 个 时 间 抄 写 同 学 作 业 ， 整 个 场 面 鸦 雀 无 声 。 一主 任 用 心 良 苦 ， 早 早 守 在 早 点 摊 前 一 个 星 期 ， 最 后 老 板 向 老师 抗 议 ， 说 老 师 影 响 了 他 的 生 意 。 不 得 已 。 老 师 只 好 撤 离 ，而 学 生 继 续 早 上 的 作 业 抄 写 。 二 、 教 师 的 课 题 研 究 课 题 是 讨 论 和 研 究 的 主 要 问 题 或 需 要 解 决 的 重 大 事 项 。其 确 立 过 程 一 般 首 先 要 明 确 科 研 任 务 要 达 到 的 目 标 ， 然 后 提出 科 研 问 题 ， 对 问 题 进 行 分 解 、 分 析 ， 使 问 题 明 确 具 体 ， 从而 在 当 前 的 条 件 下 能 够 实 施 研 究 。 科 研 课 题 的 基 本 步 骤 如 下 ： 课 题 研 究 的 步 骤感 兴 趣的 现 象 选 择 研 究行 动 计 划问 题 或 猜 想初 步 的 模 型与 别 人 想法 的 关 系 选 择 研究 步 骤 收 集 证 据预 料 别 人的 行 动报 告 结 果预 料 别 人的 行 动 1、 确 定 一 个 感 兴 趣 的 现 象 所 有 的 研 究 都 是 对 现 实 世 界 中 一 个 特 定 的 现 象 的 好 奇心 开 始 的 。 这 种 现 象 包 括 ： 教 师 和 学 生 ， 学 生 如 何 学 习 ，学 生 如 何 和 课 程 相 互 作 用 ， 学 生 如 何 对 教 师 作 出 反 应 ， 教师 如 何 去 备 课 ， 等 等 。 作 为 一 个 课 题 要 研 究 的 现 象 ， 要 带 有 一 定 的 普 遍 性 ， 是学 校 生 活 和 教 育 改 革 中 经 常 或 反 复 出 现 的 现 象 。 这 与 教 育行 动 研 究 不 同 。 教 育 行 动 研 究 所 关 注 的 现 象 ， 可 能 是 一 种普 遍 的 现 象 ， 也 可 能 是 独 特 的 个 别 的 现 象 （ 相 对 于 教 师 来说 ） 2、 建 立 起 一 个 推 测 性 的 模 型研 究 者 可 以 将 所 关 心 的 现 象 的 某 些 重 要 方 面 作 为 变 量 以 及 它 们又 是 如 何 关 联 的 作 出 推 测 ， 然 后 用 一 个 模 型 来 阐 明 。一 个 模 型 通 常 是 一 组 关 键 变 量 和 变 量 间 的 隐 含 着 的 关 系 描 述 。它 是 帮 助 人 们 弄 清 复 杂 现 象 的 一 个 启 发 式 手 段 ， 是 对 复 杂 的变 量 关 系 的 简 化 。 模 型 1 教 师 的知 识 教 师 的决 策教 师 的信 念 课 堂 讲 授 学 生 的行 为学 生 的认 识 力 学 生 的学 习 模 型 2 v 自 变 量 调 节 变 量 因 变 量课 程 标 准教 学 材 料教 学 策 略学 习 环 境学 习 活 动 学 生 学 习 特 征 ：如 ： 学 习 方 式 、 智 力 因 素非 智 力 因 素 、 已 有 基 础性 别 、 年 龄教 师 特 征 ：如 ： 态 度 、 年 龄 、 经 历风 格 、 学 历 、 性 格 、 理 念 等学 习 材 料 ：如 ： 课 程 、 结 构 、 内 容 等 特 殊 知 识与 技 能思 维 与 能 力情 感 、 态 度价 值 观过 程 与 方 法普 通 知 识与 技 能 3、 将 现 象 与 别 人 的 想 法 联 系 起 来在 展 开 教 育 科 研 时 有 一 项 重 要 的 工 作 ， 就 是 去 考 察 别 人 对 这 个现 象 的 看 法 ， 并 且 去 确 定 他 们 的 想 法 能 否 用 来 讲 清 楚 、 或 引伸 出 、 或 改 造 所 提 出 的 模 型 。 例 如 ， 如 果 我 们 要 研 究 某 种 教学 方 法 如 发 现 法 和 学 生 学 业 成 绩 的 关 系 ， 你 就 需 要 看 看 别 人是 如 何 看 待 这 个 问 题 的 。 为 此 ， 研 究 者 就 需 要 查 阅 有 关 文 献资 料 。 4、 提 出 具 体 的 问 题一 个 感 兴 趣 的 现 象 只 是 研 究 者 感 觉 到 的 教 育 事 实 的 外 在 形 态 。只 有 将 它 转 化 为 问 题 的 形 式 ， 才 可 以 进 行 教 育 科 学 研 究 。 问题 的 基 本 准 则 是 ：v 可 操 作 性 ： 越 轨 行 为 矫 正 研 究v 理 论 上 的 价 值v 实 际 的 价 值 问 题 举 例v 被 教 师 批 评 不 当 学 生 是 否 会 比 受 教 师 表 扬 的 学 生 容 易 产 生 妄自 菲 薄 的 心 理 ？v 学 习 能 力 与 社 会 经 济 地 位 之 间 是 否 存 在 着 一 定 关 系 ？v 发 现 学 习 比 接 受 学 习 更 能 够 培 养 学 生 的 创 新 能 力 吗 ？v 完 成 研 究 性 课 程 的 学 生 比 未 完 成 研 究 性 课 程 的 学 生 会 有 更 好的 发 展 吗 ？ 提 出 问 题 的 格 式格 式 1v 事 情 怎 么 会 是 这 样 ？ （ 定 位 过 去 ）v 目 前 的 状 况 是 什 么 ？ （ 定 位 现 在 ）v 如 果 这 样 下 去 又 将 会 怎 样 ？ （ 定 位 将 来 ？ ）格 式 2v 实 际 情 况 如 何 （ 是 什 么 ） ？ v 导 致 这 种 情 况 的 原 因 是 什 么 （ 为 什 么 ） ？v 如 何 产 生 某 种 预 期 的 结 果 （ 应 该 如 何 ） ？ 提 出 问 题 的 模 型 到 处 存 在 着 可 供 教 师 选 择 的 问 题 ， 所 以 有 经 验 的 教 育 研究 者 应 按 照 自 己 的 兴 趣 和 能 力 将 问 题 的 范 围 加 以 收 缩 。 要做 到 这 一 点 就 需 要 了 解 若 干 教 育 问 题 分 类 的 方 案 。 下 面 提供 两 种 问 题 提 出 的 模 型 供 参 考 。 提 出 问 题模 型 1 行 政 和 管 理课 程教 材学 习 过 程学 习 方 式 与 教 学 方 法教 学 手 段教 学 组 织 形 式师 资 与 生 源 评 价 方 法 通 用 的 输 入 教 学 活 动 和 组 织 期 待 的 结 果学 生教 师态 度就 业市 场社 会 组 织 教 育 科 研教 学课 程师 生 关 系校 本 培 训评 价 制 度管 理 行 为变 化态 度变 化符 合 个人 需 要符 合 社会 需 要 从 问 题 到 课 题问 题 的 提 出 ， 是 教 育 科 研 课 题 的 一 个 重 要 一 步 ， 但 并 不 是 最 后一 步 。 问 题 提 出 后 ， 研 究 者 还 需 要 用 具 体 明 确 的 语 句 来 表 达课 题 的 名 称 。 一 般 来 说 作 为 课 题 名 称 应 表 明 ： 研 究 的 对 象 、 研 究 的 问 题 、 研 究 的 方 法如 “ 初 中 生 代 数 自 学 辅 导 程 序 教 学 的 实 验 研 究 ” 。 研 究 对 象 是初 中 生 ， 研 究 的 内 容 是 初 中 生 代 数 自 学 辅 导 程 序 教 学 法 ， 研究 的 方 法 是 实 验 法 。 课 题 从 哪 里 来（ 1） 教 育 教 学 实 践 中 有 课 题v 从 教 育 教 学 面 临 的 突 出 问 题 中 提 出 课 题如 ， 中 小 学 学 生 课 业 负 担 问 题 、 学 习 困 难 学 生 的 教 育 问 题 、 学生 的 厌 学 问 题 。v 从 教 育 教 学 的 疑 点 或 困 惑 中 提 出 问 题如 ， 否 定 性 评 价 对 学 生 良 好 行 为 的 效 果 问 题 、 语 文 教 学 的 质 量问 题 、 学 生 学 业 两 极 分 化 问 题 等 。 v 从 成 功 的 教 育 经 验 中 提 出 课 题（ 2） 教 育 信 息 中 有 课 题 学 校 应 建 立 起 完 善 的 校 内 评 价 制 度 ， 教 育 行 政 部 门 应 建 立与 新 课 程 相 适 应 的 评 估 与 督 导 制 度 ； 运 用 观 察 、 交 流 、 测 验 、 实 际 操 作 、 作 品 展 示 、 自 评 与 互评 等 多 种 方 式 ， 为 学 生 建 立 成 长 记 录 ， 全 面 反 映 学 生 的 成长 历 程 ； 高 中 生 获 得 的 学 分 由 学 校 认 定 ， 同 时 建 立 国 家 高 中 教 育 质量 监 测 体 系 （ 3） 在 学 习 教 育 理 论 或 他 人 的 研 究 成 果 中 发 现 课 题如 在 中 学 生 心 理 学 中 “ 初 中 生 注 意 ” 一 节 中 关 于 稳 定 性 的论 述 ， 可 提 炼 出 以 下 问 题 可 进 行 研 究 ：教 学 中 如 何 提 高 初 一 学 生 的 注 意 稳 定 性 ？如 何 提 高 初 中 男 生 的 注 意 稳 定 性 ？ 5、 制 订 研 究 工 作 计 划 选 择 研 究 的 行 动 计 划 实 际 上 就 是 提 出 一 个 研 究 设 计 。 它是 研 究 者 在 研 究 活 动 开 始 之 前 ， 对 自 己 研 究 活 动 的 事 先 勾 画与 策 划 ， 即 初 步 对 研 究 课 题 提 出 设 想 ， 其 中 包 括 问 题 的 提 出 、研 究 方 法 与 研 究 手 段 的 确 定 、 研 究 的 阶 段 、 调 研 计 划 、 预 期的 研 究 成 果 等 。 6、 选 择 具 体 的 研 究 方 法7、 收 集 信 息8、 解 释 收 集 到 的 信 息9、 报 告 结 果10、 期 待 别 人 的 行 动 三 、 教 育 行 动 研 究 一 名 高 一 学 生 在 上 课 时 讲 话 ， 被 科 任 老 师 告 到 班 主 任 处 。放 学 后 班 主 任 找 学 生 谈 话 。 谈 话 结 束 时 ， 学 生 写 保 证 书 ， 保证 今 后 上 课 不 再 讲 话 。 第 二 天 ， 又 有 教 师 到 班 主 任 处 告 状 ，称 某 学 生 上 课 讲 话 致 使 课 堂 教 学 无 法 进 行 。 班 主 任 再 一 次 找学 生 谈 话 ， 并 出 示 学 生 所 写 的 保 证 书 。 学 生 回 答 说 ， 之 所 以写 保 证 书 ， 是 上 了 老 师 的 当 。 班 主 任 无 法 ， 第 二 天 打 电 话 将家 长 叫 到 学 校 。 在 班 主 任 与 家 长 谈 话 的 一 个 多 小 时 的 过 程 中 ，家 长 一 言 未 发 ， 始 终 坐 在 哪 儿 抽 烟 。 基 本 情 况 分 析 ：班 主 任 遇 到 的 问 题 学 生 上 课 讲 话班 主 任 解 决 问 题 的 策 略 找 学 生 谈 话 、 写 保 证 书效 果 （ 根 据 教 师 反 映 ） 无 效新 的 解 决 问 题 策 略 找 电 话 叫 家 长效 果 ？以 上 可 以 看 出 ， 教 师 遇 到 了 一 个 问 题 ， 而 且 基 本 上 是 采 用 一种 经 验 的 策 略 来 应 对 自 己 所 面 临 的 或 遇 到 的 问 题 或 困 难 。其 模 式 可 表 述 为 ：问 题 ？ 策 略 ？ 效 果 以 行 动 研 究 来 解 决 教 师 所 面 临 的 问 题 要 注 意第 一 、 任 何 解 决 问 题 的 策 略 都 带 具 有 试 误 性 或 尝 试 性 。 只 有 通过 多 次 试 误 或 尝 试 ， 才 能 找 到 一 个 比 较 有 效 的 策 略 。第 二 、 不 管 是 采 用 何 种 策 略 来 解 决 学 生 上 课 讲 话 的 问 题 ， 都 必须 要 考 虑 所 采 用 策 略 的 效 果 问 题 。 为 此 就 要 搜 集 相 关 信 息 ，以 验 明 采 用 某 种 策 略 前 后 学 生 行 为 变 化 情 况 。前 者 是 一 个 涉 及 教 师 的 教 育 信 念 的 问 题 ； 后 者 则 是 一 个 相 关 资料 的 搜 集 问 题 。 搜 集 资 料在 采 取 行 动 之 前 ， 教 师 需 要 描 述 该 学 生 在 课 堂 上 讲 话 的 基 本 特 征 ， 即 讲 话的 内 容 、 讲 话 的 频 率 、 讲 话 的 条 件 。具 体 做 法 可 以 是 ： 请 一 名 学 生 做 一 下 课 堂 观 察 记 录 ， 记 下 学 生 一 天 讲 话 的次 数 （ 频 率 ） 、 讲 话 的 内 容 以 及 哪 些 老 师 上 课 讲 话 比 较 多 （ 讲 话 的 条件 ） 。 连 续 记 录 三 天 ， 把 握 该 生 上 课 讲 话 的 基 本 特 征 ， 以 用 来 验 明 采 用某 种 策 略 的 效 果 。相 关 资 料 还 包 括 学 生 的 作 业 情 况 、 同 学 的 评 语 、 该 生 个 人 的 主 观 感 受 。 假 使 记 录 的 结 果 如 下 。 讲 话 频 率 ： 第 一 天 讲 话 10次 、第 二 天 讲 话 8次 、 第 三 天 讲 话 12次 ， 则 讲 话 频 率 为10次 /天 ； 讲 话 内 容 ： 教 学 内 容 无 关 ， 属 干 扰 性 的 ；讲 话 的 条 件 ： 第 位 教 师 上 课 都 有 讲 话 的 现 象 。 该 生 上 课 讲 话 行 为 规 律 图 0 2 4 6 8 10 12 14 1 2 3 系列 1 施 加 干 预 策 略策 略 1： 找 该 生 谈 话策 略 2： 让 其 写 保 证 书继 续 对 该 生 进 行 观 察 记 录 。可 能 的 结 果 有 两 种 情 况 ：第 一 ， 第 四 天 、 讲 话 次 数 为 5； 第 五 天 、 讲 话次 数 为 4； 第 六 天 ， 讲 话 次 数 为 6， 则 可 以 描述 其 行 为 变 化 图 如 下 ： 学 生 行 为 变 化 图 0 2 4 6 8 10 12 14 1 2 3 4 5 6 系列 1 反 馈 和 评 价 行 动 结 果行 为 特 征 ： 通 过 谈 话 和 写 保 证 书 ， 学 生 上 课 讲 话 的 行 为 频 率呈 明 显 下 降 趋 势 。信 息 反 馈 ： 告 诉 学 生 ， 进 步 很 大 ， 继 续 努 力 。行 动 结 果 评 价 ： 情 境 得 到 改 善 ， 两 种 干 预 策 略 取 得 明 显 效 果 。 第 二 ， 学 生 讲 话 的 频 率 维 持 原 水 平 ， 即 干 预 策 略 并 未 带 来 预 期的 结 果 ， 则 需 要 分 析 ：v 行 动 策 略 的 构 想 出 了 问 题 ， 则 需 要 采 取 新 的 行 动 策 略 ；v 教 学 情 境 分 析 出 了 问 题 ， 例 如 班 主 任 片 面 地 相 信 科 任 教 师 的指 责 ；v 问 题 界 定 出 了 问 题 ， 即 问 题 的 根 本 原 因 不 在 学 生 ， 而 在 教 师教 学 缺 乏 吸 引 力 。 教 育 行 动 研 究 教 育 行 动 研 究 是 以 解 决 问 题 为 中 心 的 一 种 研 究 方 式 。 首先 ， 它 以 找 到 一 个 起 点 为 开 端 ， 这 个 起 点 是 教 师 个 人 在 实 践中 发 展 起 来 的 ， 也 是 教 师 个 人 希 望 投 入 精 力 去 追 求 和 加 以 解决 的 问 题 。 之 后 ， 通 过 观 察 、 访 谈 及 其 他 收 集 资 料 的 方 法 ，找 到 相 关 资 料 ， 再 通 过 对 资 料 进 行 整 理 和 分 析 ， 以 达 到 对 情境 的 深 入 透 视 和 理 解 。 在 情 境 得 到 认 识 与 理 解 之 后 ， 教 师 在 研 究 结 果 的 基 础 上发 展 出 自 己 的 行 动 策 略 。 最 后 ， 将 行 动 策 略 应 用 于 教 学 实 践并 对 其 效 果 加 以 检 验 。 如 果 行 动 策 略 被 初 中 证 明 是 有 效 的 ，那 么 这 一 轮 行 动 研 究 就 宣 告 结 果 ， 接 着 进 行 新 一 轮 的 研 究 过程 。 如 果 行 动 策 略 被 实 践 证 明 是 无 效 的 或 者 需 要 完 善 ， 就 需要 对 情 境 进 行 更 一 步 的 审 视 ， 并 发 展 出 新 的 行 动 策 略 应 用 于实 践 ， 直 到 问 题 最 终 解 决 。 教 育 行 动 研 究 的 过 程1、 找 到 研 究 的 起 点 ： 发 现 问 题v 一 个 兴 趣 ： 例 如 尝 试 一 种 新 的 想 法 ， 开 发 一 种 新 的 教 学 方 法 ，或 者 以 更 周 到 更 高 效 的 方 式 来 处 理 平 时 的 例 行 工 作 。v 一 个 困 难 ： 例 如 要 改 善 一 个 困 境 ， 解 决 一 个 问 题 。v 一 种 “ 不 明 ” 的 情 况 ： 可 以 因 一 些 大 大 小 小 的 “ 疑 惑 ” 面 开始 自 己 的 研 究 。 这 些 疑 惑 通 常 是 缘 于 课 堂 上 的 意 外 与 无 法 解释 的 体 验 。 教 师 发 现 问 题 的 几 种 方 式v 通 过 不 断 反 思 自 己 的 教 育 教 学 活 动 和 效 果 ， 以 及 整 理 自 己 的感 受 和 困 惑 ， 来 发 现 问 题 。v 从 新 的 教 学 观 念 、 思 想 与 自 己 教 学 实 践 对 照 中 发 现 问 题 。v 通 过 自 己 的 做 法 与 别 人 经 验 的 比 较 来 发 现 问 题 。v 主 动 向 学 生 、 家 长 征 询 意 见 ， 也 可 以 发 现 问 题 。 在 众 多 的 问 题 中 确 定 要 研 究 的 问 题v 所 选 问 题 一 定 是 针 对 自 己 教 学 实 践 改 进 的 需 要 ， 体 现 课 题 的实 践 性 。v 所 选 问 题 要 考 虑 主 客 观 条 件 ， 量 力 而 行 ， 是 自 己 能 够 研 究 的 ，体 现 可 行 性 。v 所 选 问 题 是 实 践 中 存 在 的 真 正 问 题 ， 而 不 应 该 是 假 问 题 ， 体现 课 题 的 科 学 性 。 分 析 问 题可 以 通 过 回 答 以 下 问 题 对 所 研 究 课 题 做 出 分 析 ：v 问 题 是 普 遍 的 还 是 特 殊 的 ？v 问 题 是 长 期 的 还 是 短 期 的 ？v 问 题 产 生 的 原 因 可 能 有 哪 些 ？v 我 以 前 是 如 何 应 对 这 个 问 题 的 ？ 效 果 如 何 ？ 有 什 么 不 足 ？v 这 个 问 题 我 打 算 怎 样 做 ？ 根 据 是 什 么 ？v 这 个 问 题 研 究 的 范 围 是 什 么 ？ v 研 究 中 可 能 遇 到 的 困 难 和 需 要 做 的 准 备 有 哪 些 ？v 这 个 问 题 可 以 从 哪 些 角 度 去 研 究 ？ 2、 收 集 资 料资 料 的 收 集 要 贯 穿 于 整 个 行 动 研 究 的 始 终 。（ 1） 收 集 既 有 资 料v 学 生 的 书 面 作 业v 教 师 的 文 字 资 料 ： 课 程 设 计 、 教 学 计 划 、 教 案 、 对 学 生 作业 所 做 的 修 改 和 评 语 、 学 生 进 步 的 记 录 等 。v 其 他 文 件 ： 班 级 名 册 、 家 长 来 函 、 考 勤 记 录 、 校 规 、 通 知单 、 通 告 、 参 考 书 等 。 （ 2） 观 察 和 记 录 情 境观 察 在 教 学 中 是 一 个 例 行 的 过 程 ， 教 师 在 整 个 教 学 过 程 中 都 需 要 进 行 观 察 。这 种 观 察 对 于 教 师 形 成 教 学 所 需 要 的 情 境 分 析 能 力 及 一 种 “ 全 方 位 考 虑问 题 的 眼 光 ” 非 常 重 要 。 目 前 教 师 的 观 察 存 在 的 问 题 是 ：v 观 察 太 分 散 ， 遗 漏 了 细 节 确 定 好 观 察 对 象v 观 察 有 偏 差 ， 受 个 人 主 观 意 识 影 响 防 止 偏 见v 对 观 察 到 的 现 象 缺 乏 记 录 作 好 详 细 记 录 。 3、 分 析 资 料资 料 收 集 后 需 要 进 行 处 理 ， 从 而 促 进 我 们 对 问 题 及 情 境 了 解 得更 为 清 晰 ， 理 解 得 更 为 透 彻 。 资 料 分 析 一 般 包 括 以 下 几 步 骤 ：v 阅 读 资 料v 选 择 资 料v 呈 现 资 料v 解 释 资 料 及 做 结 论 4、 形 成 行 动 策 略形 成 行 动 策 略 是 一 项 具 有 建 设 性 和 创 造 性 的 活 动 。 它 不 仅 需 要对 特 殊 情 境 进 行 分 析 ， 而 且 也 体 现 出 教 师 的 人 格 特 点 和 教 育理 念 。 在 形 成 行 动 策 略 时 一 般 要 注 意 以 下 几 点 ：v 不 要 满 足 于 某 一 个 构 想v 不 要 过 多 地 受 执 行 困 难 的 干 扰v 要 将 现 有 的 力 量 一 起 考 虑 进 去 v 借 助 群 体 讨 论 形 成 行 动 策 略 。 5、 实 施 与 检 验 行 动 策 略行 动 策 略 只 是 我 们 关 于 实 践 的 一 种 假 设 ， 它 是 否 符 合 实 际 ， 是 否 具 有 预 想的 效 果 ， 需 要 我 们 将 其 应 用 于 教 学 实 践 中 ， 并 对 其 效 果 进 行 检 验 。 我 们可 以 借 助 检 验 的 结 果 对 我 们 自 己 的 实 践 理 论 进 行 评 估 ， 并 从 中 找 出 方 法 ，发 展 和 修 正 甚 至 彻 底 改 变 我 们 的 观 点 。 只 有 真 正 地 将 行 动 策 略 使 用 于 实际 工 作 中 ， 我 们 才 可 能 知 道 该 策 略 是 否 合 适 、 有 效 。 应 当 注 意 的 是 ， 在实 际 教 学 中 采 取 一 个 的 新 的 策 略 只 是 一 个 试 验 ， 我 们 不 能 期 望 一 切 都 立竿 见 影 。 （ 1） 实 施 行 动 策 略v 想 像 情 境 ， 并 在 心 中 预 先 进 行 演 练 。 这 种 方 法 可 以 帮 助 教 师预 先 想 到 一 些 自 己 未 曾 深 思 过 的 可 能 性 或 后 果 。v 事 先 在 家 中 或 在 学 校 尝 试 实 施 行 动 策 略 。v 参 观 已 采 取 新 行 动 策 略 的 同 事 班 级 ， 并 和 同 事 进 行 讨 论 （ 2） 行 动 策 略 成 功 的 标 准v 按 照 执 行 方 案 ， 得 到 了 “ 改 善 情 境 ” 的 结 果v 执 行 的 结 果 未 产 生 损 害 正 向 效 果 的 副 作 用v “ 改 善 ” 的 效 果 可 以 在 较 长 时 期 内 维 持 下 去 （ 3） 检 验 行 动 策 略 中 出 现 的 问 题v 在 执 行 方 法 上 出 了 问 题v 在 行 动 策 略 上 出 了 问 题v 在 教 学 情 境 分 析 上 出 了 问 题v 在 收 集 资 料 的 过 程 中 出 了 问 题 v 在 问 题 的 界 定 上 出 了 问 题 行 动 研 究 的 循 环 在 对 问 题 进 行 精 细 分 析 的 基 础 上 ， 教 师 可 以 重 新 考 察自 己 研 究 的 起 点 与 路 径 ， 搜 集 资 料 ， 分 析 问 题 ， 改 进 原 有 的行 动 策 略 或 建 立 新 的 行 动 策 略 ， 在 实 践 中 施 行 ， 并 重 新 加 以检 验 。 教 育 行 动 研 究 过 程 示 意 图 不 成功问 题 成 功解 决 情 境 描 述 ：学 生 上 课 讲 话 的 案 例情 境 分 析 ：现 象 分 析 、 原 因寻 求 相 关 事 实 资 料和 理 论 支 持形 成 行 动 方 案实 施 行 动 方 案预 期 效 果 寻 找 研 究 起 点收 集 资 料分 析 资 料发 展 行 动 策 略行 动 策 略 实 施 与 检 验 谢 谢