小学品生品社课堂教学策略的理解与运用

n问题探究教学策略的具体过程课前初探课后实践课中深究汇报展示合作探究感悟深化提升认识生成问题拓展延伸 n课前初探学习目标：搜 集 、 整 理 相 关 资 料 ， 对 主 题 进 行初 步 探 究 ， 并 提 出 困 惑操作要领：在 课 前 ， 学 生 围 绕 主 题 自 主 提 出 问题 ， 教 师 协 助 学 生 确 定 探 究 目 标 ， 帮 助 学 生 制订 探 究 方 案 ， 并 适 当 指 导 探 究 方 法 。 学 生 根 据方 案 或 自 主 或 协 作 实 施 探 究 活 动 ， 获 取 一 定 的信 息 ， 为 上 课 做 好 充 分 准 备 注意几点l探究问题要具体。可 由 学 生 或 教 师 提 出 ， 难 度 要 深l浅 适 宜 ， 利 于 自 主 探 究 。l探究过程要充足。须 让 学 生 走 进 社 会 ， 走 进 生 活 ，实 现 更 大 的 自 主 实 践 空 间 。l教师指导要具体。教 师 多 收 集 资 料 ， 尽 可 能 为 学 生l提 供 足 够 的 信 息 ； 协 助 学 生 确 定 探 究 目 标 ， 帮 助 学l生 制 订 探 究 方 案 ， 适 当 教 给 探 究 方 法 n课中深究汇报展示，合作探究 在 整 节 课 中 ， 要 让 问 题 得 到 充 分 探 究 、 情 感 得 到真 切 体 验 、 认 识 获 得 正 确 提 升 ， 本 步 是 关 键l学习目标：通 过 展 示 “ 课 前 初 探 ” 的 收 获 和 困 惑 ，以 及 对 困 惑 的 探 究 ， 丰 富 学 生 的 认 识 。l操作要领：在 创 设 情 境 ， 导 入 新 课 后 ， 教 师 可 根据 教 学 内 容 采 取 灵 活 多 样 的 形 式 ， 让 学 生 汇 报 展示 “ 课 前 初 探 ” 的 收 获 和 困 惑 。 在 此 基 础 上 ， 教师 引 领 学 生 对 课 前 的 困 惑 、 问 题 进 行 探 究 。 l汇报展示，丰富认识。教 师 可 根 据 教 学 内 容 采 取 灵 活 多 样 的 形 式 ，让 学 生 汇 报 展 示 课 前 初 探 的 收 获 和 困 惑 。 在汇 报 展 示 中 ， 一 方 面 让 学 生 分 享 了 各 自 的 成果 ， 另 一 方 面 也 让 学 生 碰 撞 了 思 维 ， 开 阔 了视 野 ， 丰 富 了 认 识 l合作探究，达成共识。针 对 学 生 课 前 探 究 中 的 困 惑 ， 组 织 学 生 进 行 合作 探 究 。 在 合 作 探 究 中 ， 让 学 生 各 抒 已 见 ， 互相 补 充 、 互 相 借 鉴 ， 在 合 作 去 伪 存 真 ， 达 成 共识 。 在 此 活 动 中 ， 要 在 学 生 自 我 监 控 、 自 我 反馈 、 自 我 调 节 、 自 我 检 查 、 自 我 评 价 、 自 我 补救 的 基 础 上 ， 教 师 有 机 引 领 学 生 之 间 进 行 多 元互 动 案 例 9 小 心 ， 病 从 口 入 .doc 感悟深化，提升认识 l学习目标： 通 过 反 思 与 评 价 ， 深 化 和 提升 学 生 的 认 识 。l操作要领： 教 师 可 根 据 教 学 要 求 和 学 生合 作 探 究 的 情 况 ， 引 导 学 生 简 要 进 行 归纳 、 概 括 探 究 要 点 ， 在 反 思 、 评 价 的 基 础上 ， 引 领 学 生 进 行 深 层 探 究 ， 深 化 和 提 升学 生 的 认 识 l总结深化。在 学 生 充 分 汇 报 展 示 、 合 作 探 究的 基 础 上 ， 引 导 学 生 简 要 进 行 反 思 、 评 价 ，深 化 学 生 的 认 识l深究提升。再 次 创 设 情 境 （ 如 补 充 资 料 ） ，引 领 学 生 进 行 深 层 探 究 ， 运 用 形 成 的 观 点 解 决类 似 或 相 关 的 问 题 ， 目 的 在 于 进 一 步 培 养 分 析问 题 、 解 决 问 题 的 能 力 ， 提 升 学 生 的 认 识案例9小心，病从口入.doc 此环节的注意事项l教 师 应 不 只 对 学 生 的 探 究 结 果 进 行 描 述 ， 更 应 注 重对 学 生 探 究 过 程 的 评 价 。 要 让 学 生 反 思 在 解 决 问 题过 程 中 所 展 开 的 探 究 活 动 。 可 回 忆 探 究 过 程 的 辛 苦 ，可 反 思 自 己 辛 辛 苦 苦 收 集 的 资 料 为 何 与 探 究 目 的 无关 ， 也 可 交 流 探 究 问 题 的 着 眼 点l教 师 在 对 学 生 的 探 究 过 程 进 行 评 价 时 ， 应 侧 重 于 评价 学 生 的 探 究 精 神 、 探 究 方 法 以 及 探 究 能 力 ， 应 多用 鼓 励 性 的 语 言 ， 充 分 发 挥 评 价 的 激 励 和 导 向 作 用 。有 助 于 学 生 认 知 能 力 的 发 展 ， 更 有 助 于 学 生 自 我 观察 、 自 我 反 思 、 自 我 调 节 ， 不 断 培 养 和 发 展 学 生 的探 究 意 识 和 创 新 能 力 生成问题，拓展延伸问 题 探 究 不 是 一 个 “ 从 不 懂 到 懂 ” 的 过 程 ， 而 是 一 个 “ 从 不 懂 到 不 懂 ” 的过 程 ， 是 一 个 新 的 问 题 连 续 产 生 的 过 程 。 也 就 是 说 ， 探 究 性 学 习 更 重要 的 是 如 何 使 学 生 进 一 步 发 现 更 深 层 次 的 问 题 ， 燃 起 解 决 新 问 题 的 欲望 ， 继 续 深 层 的 探 究 教 师 找 出 学 生 之 间 最 主 要 的 分 歧 点 ， 刺 激 学 生 进行 反 思 ， 引 发 争 辩 、 思 辨 的 情 境 ， 从 而 推 动 深 层 探 究 。案例：如我国是一个发展中国家，当学生为我国社会主义现代化建设所取得的辉煌成就而自豪骄傲时，教师巧把火候：“这一切都充分说明了我国国力在增强，国际地位在提高，现代化建设取得了辉煌成就。那么现在，我们是不是可以骄傲地向世人宣布，我国已经是一个发达国家了呢？”一石激起千层浪，学生或说“是”或说“不是”，俨然针锋相对的两个阵营。教师因势利导，使学生进入又一个思辩情境，将学生的探究引向深层。 n课后实践学习目标：结 合 探 究 问 题 ， 引 导 学 生 在 课 下 进 行更 深 入 的 实 践 ， 进 一 步 验 证 形 成 的 观 点操作要领：课 后 ， 引 导 学 生 根 据 生 成 的 新 问 题 制订 新 的 探 究 方 案 ， 进 行 更 深 入 的 实 践 ， 进 一 步 验证 形 成 的 观 点 ， 进 一 步 关 注 社 会 生 活 ， 锻 炼 才 干和 意 志 。案例：家乡物产博览会小心，病从口入 此环节注意事项l课后实践内容要坚持实事求是原则要 根 据 学 生 年 龄 特 征 、 认 知 和 知 识 水 平 的 实际 ， 充 分 考 虑 任 务 的 难 易 程 度 和 内 容 侧 重 。要 根 据 学 生 生 活 的 实 际 去 设 计 真 实 的 任 务要 根 据 当 前 教 学 条 件 的 实 际 去 设 计 实 践 内 容 ，忌 做 表 面 文 章 ， 忌 怕 麻 烦 、 求 省 事 l要留有展示和汇报的时间， 否 则 会 产 生 失落 感 ， 丧 失 学 习 原 动 力 ， 课 后 实 践 则 失 去 原本 价 值l重视并客观全面地评价学生结果， 要 因 人因 事 而 异 ， 注 重 正 面 评 价 ， 激 发 动 力 。l要做好学生的坚强后盾， 适 时 关 注 ， 及 时帮 助 （一）关于教学环节的缺失问题表现1.课 前 没 有 探 究 和 体 验2.课 后 没 有 践 行 和 发 展3.课 前 体 验 缺 乏 针 对 性4.课 后 践 行 形 同 虚 设对策建议加 强 课 前 体 验 的 针 对 性真 正 落 实 课 后 实 践 活 动运用教学策略过程中出现的问题及对策分析 （二）关于教学活动的组织问题表现1.活 动 缺 乏 有 效 组 织 ， 目 的 性 不 强 。2.重 活 动 形 式 ， 轻 活 动 过 程 ； 缺 乏 体 验 、 展 示 和 研 讨 。3.重 学 生 的 主 体 性 ， 轻 教 师 的 主 导 性 。4.重 视 学 生 的 活 动 ， 轻 教 师 的 参 与 。对 策 建 议1.突 出 活 动 的 目 的 性 ， 必 须 围 绕 目 标 展 开 。2.活 动 内 容 要 体 现 生 活 性 。3.重 视 活 动 的 过 程 性 ， 活 动 一 环 扣 一 环 ， 自 然 流 畅 ； 注 重 情感 体 验 ， 形 式 多 样 。4.注 意 活 动 的 针 对 性 ， 合 乎 本 班 学 生 的 实 际 。 。5.重 视 活 动 的 全 员 性 ， 要 给 学 生 充 分 展 示 、 体 验 的 时 间 和 空间 ， 成 为 活 动 的 主 人 ， 师 生 互 动 。运用教学策略过程中出现的问题及对策分析 （三）关于教学目标的定位问题表现：1.脱 离 学 生 实 际 或 脱 离 教 材 ， 目 标 定 位 过 高 或 过 低 。 如 关于 我 与 他 人 、 关 于 我 与 家 庭 等 内 容 。2.缺 乏 过 程 性 目 标 ， 课 堂 关 注 点 错 位 。 导 致 只 追 求 完 成 预设 的 活 动 ， 忽 略 了 学 生 的 体 验 与 感 受 。3.忽 视 间 接 目 标 ， 如 ： 合 作 学 习 能 力 的 培 养 。对策建议：1.目 标 要 紧 扣 教 材 的 编 写 意 图 ， 关 注 本 课 程 的 多 重 目 标 。2.目 标 要 合 乎 学 生 的 年 龄 特 点 和 身 心 发 展 水 平 。3.目 标 要 明 确 、 具 体 、 要 求 适 度 、 便 于 检 测 。4.要 有 过 程 性 目 标 ， 关 注 学 生 的 感 受 。5.要 有 学 段 、 学 期 、 单 元 教 学 目 标 。运用教学策略过程中出现的问题及对策分析 （四）关于教师的主导作用问题表现：1.缺 乏 目 标 意 识 ， 没 有 生 成 性 目 标 。2.包 办 代 替 多 ， 控 制 性 强 。3.放 任 自 流 ， 缺 乏 价 值 引 导 。4.缺 乏 情 感 的 熏 陶 和 引 导 。对策建议：1.教 师 要 巧 妙 创 设 学 习 情 境 。2.教 师 要 有 效 指 导 学 习 方 法 。3.教 师 要 有 序 组 织 学 习 活 动 。4.教 师 要 适 当 给 与 价 值 引 导 。5.教 师 要 做 到 4个 “ 四 ” 。 （ 四 个 意 识 、 四 个 尊 重 、 四个 转 变 、 四 个 互 动 ） 。运用教学策略过程中出现的问题及对策分析