学前教育学全套活动课件

学前教育学全套活动课件学前教育学全套活动课件主要 ，课程介绍，教学目的，教材及教学参考书目，早期教育月刊，绪论，学前教育的内容，学前教育学的发展趋势，现代幼儿教育的基本观念，学前教育理论的发展等内容，欢迎学习知识。课程介绍学前教育是指从初生到六岁前儿童的教育。我国的学前教育学是研究在我国社会主义初级阶段的条件下对初生至六岁前儿童进行教育的规律的科学。学前教育学的任务在于总结我国学前教育的经验，研究学前教育理论，并引进国外学前教育的理论和实践，以探讨我国学前教育的规律及今后发展趋势。通过学前教育理论研究，从而提高学前教育科学水平，指导学前教育实践，帮助托儿所、幼儿园和家庭科学地对儿童进行教育，为培养一代新人打好基础。学前教育也为国家和有关部门制订学前教育的政策、措施和进行教育改革提供理论依据。教学目的学前教育学是高等师范院校教育科学学院学前教育专业的主要专业课程之一，学生通过学习这门学科，掌握学前教育的基本理论和基本技能，及开展学前教育科学研究的初步方法；同时，帮助学生了解托儿所、幼儿园实际，培养他们热爱儿童、热爱学前教育工作的专业思想。学习学前教育学应以相邻学科、如生理学、心理学、教育学、社会学、生态学的基本理论及最新科研成果为科学基础，探讨学前教育理论及学前教育领域中的新问题，同时应遵循理论联系实际的方针，既努力掌握本学科的基本理论，打下较扎实的理论基础，又注意联系托儿所、幼儿园实际，进行或参加一些调查研究和教育实践活动。在学习过程中还应注意培养各种能力，如自学能力、分析问题和解决问题的能力、独立思考能力、实践及动手能力以及书面和口头表达能力等。教材及教学参考书目1、高岚，学前教育学，广东高等教育出版社。2、黄人颂，学前教育学，人民教育出版社。3、黄人颂，学前教育学参考资料（上、下），人民教育出版社。4、李季湄，幼儿教育学基础，北京师范大学出版社。5、刘晓东，儿童教育新论，江苏教育出版社。6、教育部基础教育司组织编写，幼儿园教育指导纲要（试行）解读，江苏教育出版社。参考资料介绍幼教博览月刊父母世界（聪明宝宝）学前教育研究月刊孩子月刊幼儿教育导读月刊学前教育-幼教版月刊幼儿教育月刊早期教育月刊期刊：父母世界（聪明宝宝）幼教博览月刊学前教育研究月刊对象：3-6岁幼儿教师、教育工作者办刊宗旨：学前教育理论的核心出版时间：每月1日主办单位：中国学前教育研究会部分栏目：理论建设科研与教研幼儿园教改国外幼教教师成长问题与研究 孩子月刊幼儿教育导读月刊学前教育-幼教版月刊幼儿教育月刊早期教育月刊绪论研究学前年龄阶段儿童教育规律的科学，教育学的一个分支学科。中国的学前教育学研究在社会主义社会条件下36岁幼儿教育的一般原理和幼儿园教育的任务、原则、内容和方法，也包括学前家庭教育的要求和内容。学前年龄阶段的划分在各国是不同的，有的国家为 25、6岁，也有的国家为初生到5、6岁或7岁。3岁前是儿童身心发展比较重要的阶段，与36岁儿童教育有密切联系，因此，有的学者认为把两者统称为学前教育较为恰当。绪论一、学前教育学的研究范围二、学前教育学的发展趋势三、学习学前教育学的意义1、认识学前教育规律，增强教育过程的针对性；2、发展和提高我国学前教育理论水平；3、胜任未来职业。四、如何学习学前教育学1.理论联系实际；2.注意学习相邻学科的知识；学前教育学的研究范围1、这门学科的研究对象、任务和方法，学前公共教育和学前教育学的沿革。2、学前教育的本质。从学前教育与儿童发展的关系、学前教育与社会发展的关系等方面探讨和论述学前教育的基本规律。3、教育目的和学前教育任务。学前教育是学制的第一个环节，学前教育的具体任务是：根据学前儿童身心发展的特点，向他们进行体、智、德、美全面发展的教育,使其身心健康活泼地成长,为入小学打好基础，为造就一代共产主义新人奠定基础。4、学前教育的内容,包括有:学前教育的内容（1）儿童的全面发展 ；（2）学前教育的组织形式与方法，游戏是学前教育的主要形式。研究游戏及其教学的基本理论及如何通过游戏、教学和日常生活等组织形式，促进儿童的全面发展。（3）幼儿园与小学的衔接，与家庭的联系。学前教育学的发展趋势1、国外科研成果在下列方面有进一步发展：如学前教育对儿童发展的作用，家长在儿童教育中的重要作用，儿童语言和认知的发展，瑞士心理学家J.皮亚杰认知理论在学前教育领域的运用，儿童情感的发展和儿童行为的研究，幼儿园和小学衔接的实验研究，特殊儿童的教育等。2、中国学前教育的研究工作也日益开展，如：扩大了研究对象，儿童的年龄延伸到 3岁前。重视进一步运用儿童发展的理论和进行实验研究，探讨学前儿童学习的过程和道德品质形成的过程。从学前儿童是教育的主体的观点出发,改革教育内容和教育、教学方法,培养儿童的主动性和创造性。重视研究学前儿童智力的早期发展、幼儿园与小学的衔接等等。重视研究农村学前教育的特点等等。第一章 现代幼儿教育的基本观念第一节 现代社会的幼儿教育第二节 学前教育理论的发展第一节 现代社会的幼儿教育一、现代幼儿教育的萌芽二、现代幼儿教育的意义三、儿童观的发展（一）什么是儿童观？（二）儿童观的发展（三）儿童观发展的表现四、生命全程发展的观点（现代社会儿童观的具体体现）现代幼儿教育的意义现代幼儿教育的意义一般可涵盖两个方面：1、它是指现代社会的幼儿中心教育。2、它是指社会变革时期的完整幼儿教育所谓完整幼儿的教育，是指幼儿整个自我观念的建立，旨在促进自我生物的、认知的、情感的和社会的成熟。简而言之，在培养幼儿知、情、意和谐发展的同时，力求个体性与群体性兼顾，智力发展与社会性发展兼备，情感发展与理性发展协调。现代幼儿教育的萌芽1、1899年，美国著名教育思想家杜威发表了学校与社会一文，极力主张学校与教育应该社会化。（1899年由瑞典爱伦凯女士创刊儿童世纪，提出了20世纪将是儿童世纪的口号。2、1907年蒙台梭利创设儿童之家。儿童观发展的表现儿童观与科学研究儿童的独立性（现代幼儿教育的发展方向是：民主化、科学化、个性化）儿童权益的确立儿童观的发展1、从古代到文艺复兴前：被压抑的儿童观时期。儿童的价值与权利并没有受到重视。2、从文艺复兴到19世纪末：儿童的灵性被发现，出现了具有发展无限潜能的新的儿童观。（1）洛克的白板论：认为儿童具有巨大发展潜能与发展的可塑性。（2）卢梭的自然论：认为教育应遵循儿童内在的自然法则。（3）教育中的儿童观：福禄贝尔等深受这一思潮的影响。3、从20世纪初期到现在：以儿童为中心。以儿童为中心从20世纪初期到现在：以儿童为中心。主张尊重儿童。（1）在美国，杜威首创了儿童中心的教育（2）在英国，爱伦凯提出了20世纪是儿童的世纪的响亮口号（3）在日本，福泽谕吉等教育家提倡儿童的平等权利，反对家庭中的等级（4）在我国，新文化运动也呼吁着新的儿童教育，促进着新儿童观的产生。生命全程发展的观点（一）基本观点1、人的发展是一种整个生命发展的过程。2、人的发展是多层次的。3、人的发展是多方向的。4、人的发展是由诸多因素共同决定的（二）方法论1、生命全程观点中的过程观，也即把人的发展看作是整个生命发展的过程。2、生命全程观点包含着一种生态观，也即把人的发展看作是整个生命发展的连续过程，体现了一种整体观念，这种整体观念内隐含着生态学的意义。3、生命全程观点包含着一种整合性的科学观。第二节 学前教育理论的发展幼儿教育学的形成和发展概括起来有以下几个阶段:一、孕育阶段（15世纪前）：教育学尚未独立，所以幼儿教育学混杂在一些哲学、政治或者神学、伦理学之中，且为零星、片断的。Morelt;lt;lt;二、萌芽阶段（16世纪mdash;18世纪后期）：在此阶段Morelt;lt;lt;三、初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。Morelt;lt;孕育阶段1.我国古代古书中很早就有关于学前教育的记载（1）西汉时期。如大戴礼的保傅篇中曾记有殷周统治者如何注意胎教，如何为太子选择保傅人员，使太子自为赤子时，教固已行矣（2）魏晋南北朝时期。 lt;lt;lt;lt;lt;2.在古代，国外也有一些哲学家、思想家很早就提出关于学前教育的一些看法和主张。lt;lt;lt;lt;lt;lt;我国古代古书记载（2）魏晋南北朝时期。颜之推的颜氏家训，在教子篇、勤学篇中论述了对幼儿的家庭教育。用试儿的方法，观察婴儿期感觉mdash;运动发展的特点。他注意胎教，指出：婴稚（7、8个月大）识人颜色，知人喜怒，便加教诲，使为则为，使止则止。（3）南宋朱熹编的童蒙须知和小学。也注重胎教，他认为孕妇应注意一寝一坐，一言一念，一视一听，以使胎儿能够气禀正而方理全。乳母必须有宽裕、慈、惠、温、良、恭、敬等道德品质。古代国外哲学家、思想家古希腊的柏拉图（Plato，公元前427mdash;前437）。在他的著作理想国中，提出了关于学前教育的思想。lt;lt;lt;lt;lt;lt;古希腊哲学家亚里士多德（Aristotle，公元前382mdash;前322）在政治论中，主张学前教育和胎教（即优生）lt;lt;lt;lt;lt;lt;lt;罗马教育家昆体良在雄辩术原理中指出：婴儿时期的所得就是青年时期的收获，凡是每个儿童应该学习的东西就应早点开始lt;lt;lt;lt;lt;lt;柏拉图关于学前教育的思想他指出学前教育的重要性：凡事之开始，为最重要之点，而于教育柔嫩儿童，则更宜注意。盖其将来人格之如何，全在此时也。他第一次提出了学前社会教育的主张。他还提出学前儿童的游戏和讲故事活动。亚里士多德关于学前教育的思想主张婴儿出生后喂母乳，从小要多运动，并习于寒冷。他认为在五岁前不应要求儿童学习课业，以免妨碍其发育。主张儿童学习唱歌和演奏。第一个做出年龄分期的尝试，从出生后每七岁为一阶段，到二十一岁止。昆体良关于学前教育的思想提出人的教育应从摇篮开始。注意婴儿的语言发展，强调周围环境对儿童最初观念形成的重大影响。主张为儿童挑选好的乳母和教育者，因为儿童从教育者那里获得关于世界的知识和道德观念。认为游戏对增强智慧，培养品格有积极作用。萌芽阶段在此阶段，欧洲发生了文艺复兴运动，出现了前所未有的文学艺术和科学结束的繁荣，教育科学得到发展。从17世纪夸美纽斯写成大教学论mdash;mdash;1806年赫尔巴特写成的普通教育学为标志教育科学独立。在教育著作中，论述了学前教育思想。特点：这一阶段的学前教育理论比前一阶段，更加系统、完整有现实性（指导了当时的教育）我国在唐宋以后，长期闭关自守。（见参考资料P12）萌芽阶段（一）国外教育家及论著 1、捷克教育家夸美纽斯的大教学论、母育学校、世界图解 2、英国哲学家洛克的教育漫话 3、法国启蒙思想家、教育家卢梭的爱弥儿 4、瑞士教育家裴斯泰洛齐的林哈德和葛笃德、葛笃德是怎样教育她的子女的、母亲读物 5、德国教育家赫尔巴特的普通教育学（二）他们对学前教育理论的建树他们对学前教育理论的建树1、提出尊重儿童、热爱儿童、按照儿童的特点发展儿童的个性的观点，主张学前教育应有特殊的内容和方法。 2、提出教育必须适应自然，使儿童的一切内在能力和谐地发展起来。3、系统地提出了家庭教育的完整体系4、重视儿童主动参加活动，发展感官，获得直接经验，并提出直观的教学方法。捷克著名教育家：夸美纽斯夸美纽斯（1592mdash;1670）是十七世纪捷克著名教育家，也是研究幼儿教育最早的理论家之一，主张以母育学校来教育出生至六岁的孩子，应该在家庭中由母亲进行教育，影响很大。福禄倍尔就是以夸美纽斯理论为基础于19世纪创立了学前教育学。世界上第一本学前教育专著母育学校1632年出版。夸美纽斯母育学校的主要学说夸美纽斯母育学校的主要学说论述了家庭幼儿教育的重要性，将新生一代分为四个年龄阶段，每六年为一个阶段，认为幼年儿童要求优良教育极为迫切，却它的话他们将迷失方向。夸美纽斯关于幼儿体育的理论智慧和知识的教育：主张道德训练，摒弃其宗教内容。主张夸美纽斯关于幼儿体育的理论（1）十分重视婴幼儿的体育，认为体育是父母成功教育子女的基础。（2）在体育事实上主张：A、保护胎儿 ，怀孕期间注重饮食活动；B、提倡母亲亲自哺乳；C、注意饮食、添加辅食；D、要慎重用药；E、要细心保护婴幼儿；F、要注意正当生活秩序；G、注意婴幼儿的锻炼和娱乐；H使孩子心情愉快。智慧和知识的教育（1）向幼儿进行广泛的、启蒙的知识教育；重视保护和训练儿童的感官；（3）重视语言训练；（4）在智育进行中，应按能力进行，尤其是初步的算术教育。（5）提出多种用于丰富知识，发展智慧的方法mdash;mdash;心智的教育（6）特别注意同龄儿童的相互学习和帮助。（7）主张直观教学道德训练（1）内容：尊敬长辈、讲究整洁和礼节，让儿童说实话，不说谎话或言过其实，使孩子习惯于劳动，厌恶懒惰。从幼年期养成约束自己愿望和习惯（忍耐），要学会仁爱、乐于施舍、乐于助人、谦恭的良好品质。（2）方法：A要给孩子提供各种行为永久的范例；B要进行适时的聪慧的教导和锻炼；C适当规定训练。初创阶段初创阶段：从十八世纪后期到二十世纪前半期，学前教育学从普通教育学中分化出来，开始形成一门独立的学科并初步发展起来。（一）创始人：德国教育家福禄贝尔创立（二）意大利教育家蒙台梭利（三）我国学前教育学的建立和发展福禄贝尔（17821852） 德国教育家德国教育家福禄贝尔福禄贝尔主要成就（贡献）：1、建立了学前教育机构；2、设计了一套游戏与作业材料，并研究了已有的学前教育思想和理论；3、系统地阐明了幼儿园的基本原理和教学方法；4、培训了第一批幼儿园教师；他对学前教育的贡献，推动了各国幼儿园的建立，并使学前教育学开始成为一门独立的学科。他主要的学前教育思想有以下各点：福禄贝尔的学前教育思想1、教育应当适应儿童的发展，他认为教育要遵循儿童的自然本性，实现儿童的天然禀赋。2、教育是以儿童的自我活动为基础。3、游戏有重要的教育价值。蒙台梭利蒙台梭利是继福禄贝尔之后对学前教育理论有重大影响的代表人物。于1907年在罗马贫民区建立了学前教育机构mdash;mdash;儿童之家，并用生理学和心理学的知识及系统观察法和实验法等科学研究方法，进行教育实验，提出自己的学前教育理论，推进学前教育学的发展。她在1909年写成蒙台梭利教学法，她还著有蒙台梭利手册、童年的秘密、新世界的教育、蒙台梭利基本的教材、教育的自发活动等书。蒙台梭利的教育思想mdash;mdash;是以她的儿童观为依据的蒙台梭利的教育思想1、重视教育环境的作用。教师的任务在于提供一个环境。合适的环境要具备以下要素：2、注重感官训练，并设计发展感官的教学材料（重视感觉教育）。3、强调儿童的主体地位和自我教育4、教师的作用合适的教育环境（1）自由的气氛（2）结构和秩序（3）真实和自然（4）和谐和美感（5）拥有符合儿童身心发展需要，体现对儿童的教育要求，包含有丰富教育内容的教具材料。感官训练她设计和发展感官的一套教材、教具有：（1）帮助儿童辨别物体的光滑、粗糙、冷热、轻重和大小、厚薄、长短及形体的触觉练习教具和活动；（2）鉴别物体的形状、颜色、大小、长短及形体的视觉练习教具和活动；（3）使儿童习惯于辨别和比较声音的差别，培养他们初步的审美和鉴赏能力的听觉训练教具和活动；（4）提高儿童嗅觉和味觉灵敏度的嗅、味觉训练教具和活动。蒙台梭利的教育理论的意义蒙台梭利的教育理论也受到不少批评，主要是指责她的教育偏重智能而较忽视幼儿情感的陶冶，忽视幼儿的社会化活动；其感觉教育教具脱离幼儿的实际生活，过于狭隘、呆板，操作法过于机械等。然而，尽管如此，蒙台梭利教育的伟大功绩、对世界幼儿教育的巨大贡献是不可否认的，她的理论的基本精神，特别是重视幼儿身心发展特点、重视幼儿的自主性和自我学习，重视环境的作用，以及她对教师作用的观点等等，无论在蒙泰梭利时代还是今天，都具有不衰的生命力。我国学前教育学的建立和发展在清末维新运动中，维新运动的领导人康有为（1858mdash;mdash;1927年）在大同数中的一次提出在我国实施学前社会教育。民主教育家蔡元培（1868mdash;mdash;1940年）著名幼儿教育家陈鹤琴（1892mdash;mdash;1982年）人民教育家陶行知（1891mdash;mdash;1946年）幼儿教育家张雪门（1891mdash;mdash;1974年）民主教育家蔡元培（1）提出完整的学前社会公共教育体系，主张设立胎教院、乳儿院、幼稚园等一套养育机构，以代替家庭教育。（2）提出以儿童为本位，让儿童个性得到自然、自由的发展，并认为从胎儿期就开始进行养育。（3）虽重视学前教育的思想可贵，但提出的学前养育机构代替家庭教育是不现实的，只能辅助家庭和家庭共同合作教育儿童。陈鹤琴（1892-1982）我爱儿童，儿童爱我mdash;mdash;陈鹤琴陈鹤琴先生是我国著名的儿童教育家，他于1923年创办我国最早的幼儿教育实验中心mdash;mdash;南京鼓楼幼稚园。对幼稚园的课程、设备等方面进行了实验研究。创立了活教育理论，一生致力于探索中国化、平民化、科学化的幼儿教育道路。他还开创了我国儿童心理的科研工作，是我国以观察实验法研究儿童心理发展的最早的学者之一。我爱儿童，儿童爱我mdash;mdash;陈鹤琴（1）反对半殖民地半封建地的幼儿教育，提倡适合国情的中国化幼儿教育。（2）反对死教育，提倡活教育（3）幼儿园课程理论（4）重视幼儿园与家庭的合作陈鹤琴教育主张总结活教育在抗战时代，他抱着实验新教育的使命，创建了活教育。其教育的三大目标是mdash;mdash;做人、做中国人、做现代中国人；做中教、做中学、做中求进步；大自然、大社会是我们的活教材。1、教育观陈鹤琴先生指出，要遵照活教育的精神办幼儿园，必须以自动代替被动，必须是幼儿自动的学习、自发的学习，自己去动手用脑获得知识，教师必须尊重幼儿的自主性，不能搞传统的注入式，消极地管束幼儿等等。这样的要求体现了一种全新的教育观，对旧教育的冲击是十分巨大的。 2、教育目标幼儿园的教育目标应当是育人，培养国家民族所需要的新生一带，培养像陈鹤琴先生所指出的那种身体健康、能建设、能创造、能和做、能服务的现代中国人。3、教育方法实现活教育目标的教育方法，如陈鹤琴先生所说：非从lsquo;做rsquo;做起来不可，应当是做中教，做中学。4、教育内容以大自然、大社会为活教材，与实际紧密地结合。同时，活教育做的过程本身也就是幼儿园最好的教育内容。5、教育原则陈鹤琴先生提出的活教育的17条原则，如凡幼儿能做的，让他自己做；凡幼儿能想的，让他自己想等，体现了尊重幼儿的主体性，重视幼儿动手动脑，中是直接经验的价值等思想，奠定了幼儿园教育原则的基础。幼儿园课程理论A、课程的中心B、课程的结构把课程内容划分为：健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、文学活动等五项，被称为五指活动。C、课程的实施提倡综合单元教学，以社会自然为中心的整个教学；主张游戏式的教学。陈鹤琴教育主张总结（1）他主张幼稚园要注意儿童的健康，培养儿童良好的习惯；（2）主张幼稚园应有充分而适当的设备，并与家庭合作教育儿童；（3）主张幼稚园的课程以大自然、大社会为中心，实施单元教学，采用游戏方法，游戏符合幼儿年龄特征；（4）主张多在户外活动。人民教育家陶行知我们要建设省钱的、平民的、适合国情的乡村幼稚园mdash;mdash;陶行知陶行知先生是我国伟大的人民教育家。在教育救国的思想影响下，他毕生从事旧教育的改革，推行生活教育、大众教育，为我国教育做出了重大贡献。在教育实践中，他创立了生活教育理论和教、学、做合一的教育方法。在幼儿教育方面，他主要的贡献和观点如下：（1）农村幼儿教育事业的开拓者。他揭露、批评了我国幼稚园的三种病症：外国病、花钱病、富贵病。主张办中国的、省钱的、平民的幼稚园。 贡献和观点（2）重视幼儿教育。陶行知先生高度评价幼儿教育的社会价值，向社会宣传幼儿教育的重要性，他说：幼儿教育是为人生之基础，是根本之根本，小学教育应当普及，幼稚教育也应当普及。（3）生活是教育的中心。陶行知先生认为，生活即教育，游戏即工作。（4）教学做合一的教育方法（5）解放儿童的创造力（5）解放儿童的创造力解放儿童的头脑，把他们的头脑从迷信、成见、曲解和幻想中解放出来；解放儿童的双手，给儿童动手的机会；解放儿童的嘴，给儿童说话的自由，尤其是要允许她们发问；解放儿童的空间，让她们接触大自然、大社会；解放儿童的时间，给他们自己学习、活动的时间，给他们一些空闲时间消化所学知识，学一点她们自己渴望要学的学问，做一点她们自己高兴要做的事。幼儿教育家张雪门曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究，出版了不少幼儿教育译著。主要著作幼幼稚园教育概论、新幼稚教育、幼稚园的课程、幼稚园的研究、幼稚院组织法等。本章课后思考识记：什么是学前教育学？领会：学前教育理论发展的阶段及其特点是什么？分析：介绍柏拉图、夸美纽斯、福禄倍尔、蒙台梭利、康有为、陈鹤琴有关学前教育的教育观点及实践活动。本章推荐阅读文章徐晶晶, 顾薪. 国际视野下的学前教育J. 上海教育 , 2006,(12)牟秀玲. 谁为她们说话mdash;mdash;兼论学前教育的地位J. 学前教育研究 , 2005,(03) 摘要：在我国,越来越多的人日益认识到了学前教育的重要性,但由于学前阶段属于非义务教育,我国出台的一系列发展学前教育的措施在幼教实践中还存在许多亟待规范的地方。刘晓东.夸美纽斯论儿童生活与儿童教育J. 幼儿教育，2004，（7、8）顾荣芳.蒙台梭利mdash;mdash;儿童健康教育思想述评J.山东教育(幼教版)2000（4、5）第二章 学前教育与社会发展第一节 学前教育机构的发展第二节 学前社会教育的产生和发展第三节 学前教育与社会发展第一节 学前教育机构的发展一、学前教育机构的历史（一）托儿所（二）日托中心（三）幼儿园二、影响幼儿教育方案的三种理论（一）弗洛伊德的贡献（二）埃里克森的贡献（三）皮亚杰的贡献三、早期儿童教育基本理论的原则托儿所1、第一个托儿所是由麦克米伦姐妹于1911年在英国建立的。2、1913年，普若特创办了美国的第一所游戏学校。3、1933年10月，在经济不景气时期，联邦政府紧急救济署批准建立托儿所为失业人员提供就业机会。到1938年他们先后为20万贫困儿童提供了良好的照顾和教育机会。4、幼教优先方案是一项由联邦政府拨款施行的一种补偿教育计划，开始于1965年夏天，主要收托家庭收入低微的4mdash;mdash;5岁的儿童。幼教优先方案幼教优先方案有5个组成部分：（1）为儿童医药与牙科方面服务；（2）社会服务于家庭教育；（3）使用自愿服务人员；（4）为儿童的心理发展服务；（5）做好入学准备。幼儿教育家张雪门曾在北平主办香山慈幼院的幼稚师范学校和幼稚园，他对幼儿教育理论和幼稚园课程进行研究，出版了不少幼儿教育译著。主要著作幼幼稚园教育概论、新幼稚教育、幼稚园的课程、幼稚园的研究、幼稚院组织法等。日托中心日托中心的出现主要受两个因素的影响：（1）工业革命为母亲走出家庭谋生提供了机会；（2）人们发现外出工作的母亲其婴儿的死亡率比不工作的母亲婴儿的死亡率高。1、1844年，第一所日托中心在巴黎开设，目的是保护婴幼儿的身体健康，防止死亡。2、1854年，纽约市的保育室与儿童医院开办了美国第一所日托站。到1897年这样的日托机构大约已有175所。托儿所与日托中心的异同3、托儿所与日托中心的异同相同点：两者都是全日制；两者的教育目标都是健康、营养、社交和情感的发展；教师都是受过正规教育训练的。不同点：时间不同，日托中心寄托的时间要长一些；服务对象不同，日托中 心是为外来移民和贫困的有工作的母亲服务的。托儿所却被看作是中上层家庭层家辅助设施，富裕家庭的子女可以随意挑选他所进的托儿所。幼儿园1、1837年，福禄贝尔在德国勃兰根堡开办了第一所幼儿园。2、1856年，舒尔茨在自己家里开设了美国第一所幼儿园。3、1896年，杜威在芝加哥大学建立了一所实验幼儿园。弗洛伊德的贡献1、其理论强调个体早期经验的重要性。弗洛伊德确信个体童年期的生活事件在成年期的人格发展中起着十分重要的作用。2、弗洛伊德首创精神分析法，主张精神分析学家应用游戏治疗法治疗儿童的情绪失调。3、按照弗洛伊德的理论，在生命的最初几年里就产生了发现和承认性别的过程。这个过程也成为以后生活中正常的性调节的基础。埃里克森的贡献1、他提出使个性健康发展的最基本任务就是建立信任感，克服不信任感。2、个性健康发展的第二个任务是发展自主性，克服羞怯和疑虑3、个性的第三个任务是发展主动性，克服内疚感，这是3mdash;5岁儿童需要发展的重要个性。4、第四个任务是发展勤奋，克服自卑感。埃里克森和弗洛伊德的社会性与人格发展阶段的比较皮亚杰的贡献1、第一阶段：0mdash;2岁左右的孩子，皮亚杰把这一阶段称为感知运动阶段。2、第二阶段：2mdash;7岁，称为前运算阶段。3、第三阶段：具体运算阶段。这阶段大约在7mdash;11（12）岁之间。早期儿童教育基本理论的原则（一）儿童各自有不同的本性和特征（二）基因结构与环境共同决定每个人的发展过程（三）身体、心理、情感、智力和社会性的发展是相互关联的（四）儿童的发展成长有一定的顺序性与阶段性（五）态度与情感在学习与个性健康发展中是最重要的（六）了解于可信赖的指导对儿童的发展是十分重要的第二节 学前社会教育的产生和发展一、学前社会教育的产生（一）什么是学前社会教育由政府或社会各界人士设立的专门的学前教育机构对幼儿实施的教育。（二）产生背景二、战后国外学前教育的发展三、我国学前社会教育的发展（一）旧中国的学前社会教育（二）我国解放区的学前社会教育（三）新中国成立后学前教育的发展战后国外学前教育的发展1、学前教育的地位和职能发生了变化2、学前教育机构发展迅速，幼儿入园率普遍提高3、一些国家开始把学前教育列为义务教育4、学前教育的年龄提前5、学前教育机构的多样化6、世界各国都加强师资培训7、重视幼儿教科研工作的发展我国解放区的学前社会教育1、寄宿制的保育院、托儿所由边区政府主办，设在 较安全的后方，对象主要是奔赴抗日前线将士的儿女和烈士遗孤；2、整日制的托儿所由机关、工厂、学校、部队等单位主办，收托本单位干部、职工子女；3、小学附设幼稚班为入学儿童的弟妹开办，解决其照看弟妹的问题；4、游击式随根据地情况的变化，采取分散由群众抚育与集中保育交替的方式，由一名负责人作组织、联络检查工作。新中国成立后学前教育的发展1、全面改革、逐步发展的十七年2、横遭浩劫的十年3、十一届三中全会以来，学前教育得到充分发展和重视第三节 学前教育与社会发展一、儿童教育生态学与幼儿教育（一）教育的生态环境（二）儿童教育生态学 1、关系 2、意义二、儿童教育人类学与幼儿教育（一）什么是教育生态学、儿童教育生态学（二）人类发展生态学（三）内容 综述三、儿童教育社会学与幼儿教育四、儿童心理学与幼儿教育教育的生态环境1、层次（1）是以教育为中心，结合外部的自然环境、社会环境和规范环境，组成单个的或复合的教育生态系统；（2）是以某个学校某一教育层次或类型为中轴所构成的教育系统，它反映了教育体系内部的相互关系；（3）是以个人的个体发展为主线，研究外部环境，包括教育在内的自然、社会和精神的因素组成的系统，还要研究个体的生理和心理等内在的环境因素。2、如何结合？（1）家庭（2）学校环境（3）社区与其它机构和渠道（4）国家的经济发展状况（5）社会政治体制什么是教育生态学、儿童教育生态学1、教育生态学是指受教育者与教育环境之间的互动关系。2、儿童教育生态学是教育生态学的一个分支，本质上是一门应用生态学，旨在阐明生态学在儿童教育上的应用及其评价。这门学科的中心思想在于探讨儿童成长的生态环境，研究最适合儿童成长的环境条件，以及预防由于生态环境的变化而可能带来的身体、心理及学习活动的伤害。内容1、学习的预备环境的意义2、儿童教育的环境设计与现代幼儿教育3、儿童的生态常识4、现代幼儿环境教育观（）就教育目的来说，现代幼儿教育非常重视利用环境的力量来促进幼儿的发展，使幼儿在与自然环境和社会环境的接触中，吸取环境中的养分，分享人际之间的爱与关怀，保持心理的平和与平静。（）就教育的内容来说，现代幼儿环境教育需充分考虑环境各层面的教育功能，包括物质环境的设计、学习环境的设计、社会环境的设计等。（）就教育方法来说，现代幼儿环境教育的实际功能，或许比教师用心良苦的言教、身体力行的身教都更为直接。环境是幼儿主动活动的向导，也是幼儿活动过程中的可靠伙伴。综述综上所述，我们不难看出儿童教育生态学与现代幼儿教育之间的基本关系甚为密切，是幼儿教育理论的基础之一。从儿童生态学的角度来研究现代幼儿教育原理，可探明儿童行为发展与教育的生态学基础。第三章 学前教育与儿童身心发展的关系第一节 儿童发展的含义第二节 儿童发展的内容第三节 儿童发展观第四节 学前教育在儿童发展中的作用第五节 儿童发展制约幼儿教育第一节 儿童发展的含义一、儿童发展的含义儿童的发展就是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律地进行的量变与质变的过程。二、与儿童发展有关的因素三、发展的特征四、学前教育在儿童发展中的作用与儿童发展有关的因素天性教养之争1、遗传决定论（天性难移）（1）柏拉图的先天理念说（2）格塞尔的成熟势力说（3）笛卡尔2、环境决定论（1）孔子性相近，习相远（2）洛克的白板说（3）华生的教育万能论3、 皮亚杰的认知发展理论4、 辩证客观地对待影响儿童发展的因素皮亚杰的认知发展理论（1）儿童心理发展的四个基本要素： 成熟练习和习得的经验社会性经验具有自我调节作用的平衡过程（2）四个要素不断相互作用，使幼儿不断地由不平衡走向新的平衡，螺旋式向前发展。辩证客观地对待影响儿童发展的因素（1）先天因素与后天因素（2）遗传素质（3）后天环境和教育先天因素与后天因素先天因素主要是指个体生物因素，其中包括遗传、生长、发育与成熟等。其中具有最重要意义的是遗传，即亲代性状传给后代的现象。后天因素主要是指个体所处的社会环境与教育。先天因素是个体发展的物质基础，而后天因素则是个体发展的条件。幼儿正是在先天因素与后天因素的相互作用下逐渐发展起来的。遗传素质儿童通过遗传获得人的生理解剖结构及特点，如五官、皮肤、体型，神经系统特别是大脑结构和机能的特点等。遗传素质为儿童身心发展提供了前提条件，儿童发展要以从遗传获得的生理结构为其基本前提。遗传素质的差异性是导致儿童身心发展差异性的物质性基础。儿童在智力、才能、个性等都是有个别差异的，这些差异在一定程度上来自遗传素质的影响。但是遗传素质并不能单一决定儿童的发展，儿童具有的遗传素质只有经与社会环境和教育相互作用才能实现其对儿童发展的影响。后天环境和教育人所处的环境包括社会环境和经过人改造的自然环境。儿童是在与周围各层生态系统发生直接或间接的交互作用过程中得到发展的。儿童心理发展的特征和品质也是在与人们的交往以及周围环境的相互作用中发展和形成的。通过教育可以发扬优良的遗传素质，使遗传所提供的某种可能性变为现实性，并影响和改造不良的遗传素质。学前期是神经系统迅速发展时期，这一时期的教育对人的智力启蒙有重大使用，也是发展智力潜力的必要条件。发展的特征 1、个体发展是有规律地进行的（1）个体发展从简单到复杂（2）个体发展都要经过由一般到特殊的过程（3）个体发展是由头到脚，由中间向四周进行的2、发展具有个别差异3、发展具有阶段性（1）婴儿期这一年龄阶段主要在于身体的生长发育（2）幼儿期则是智力发展与个性形成的启蒙时期学前教育在儿童发展中的作用学前教育与儿童发展是一个复杂、动态的相互作用、相互制约的过程。从根本上讲，我们认为学前教育在儿童发展过程中起诱导作用，是儿童发展的必要条件。1、环境（教育）促进胎儿的发展2、环境（教育）促进新生儿的发展3、环境和教育诱导学前儿童的发展第二节儿童发展的内容一、儿童生理的发展1、儿童身高体重的生长2、儿童骨骼与肌肉的生长3、儿童牙齿的生长4、儿童神经系统的发育5、儿童感觉器官的发育二、 儿童心理的发展1、智力的发展2、语言的发展儿童感觉器官的发育（1）视觉的发育（2）听觉的发育（3）味觉和嗅觉的发育（4）触摸觉的发育（5）动作及运动能力的发展语言的发展（1）词汇的发展（2）语法的发展（3）口头语言与书面语言的发展第三节儿童发展观一、儿童观儿童观是人们对于儿童的根本看法和态度。主要涉及到儿童的地位和权利，儿童期的意义，儿童的特点和能力，儿童生长发展的特点和原因等问题。二、 儿童教育观1、教育观:教育观是人们对于教育在儿童发展中作用的根本看法。（1）外因通过内因起作用学说（2）维持促进诱导模式 2、我国的现代教育观我国的现代教育观（1）儿童是学前教育的主体；（2）因人而异地对儿童实施体、智、德、美、劳等全面发展的教育；（3）学前教育的内容和方法要符合发展适宜性要求；（4）游戏是幼儿期的主导活动和教育活动中的主导形式；（5）家园配合，协同发展。第四节 学前教育在儿童发展中的作用一、学前教育对儿童发展起十分重要的作用（一）近三、四十年，教育学、心理学、生理学新的研究成果为幼儿教育的重要性提供了新的科学依据（二）关键期的学说也说明了幼儿教育的重要性（三）环境在早期教育中也起着重要的作用二、早期教育对儿童发展起促进作用关键期的概念最初是从动物心理的实验研究提出的。奥地利生态学家劳伦兹（KZLorenz）在研究小动物发育的过程中，首先提出了所谓印刻的概念。印刻只在小动物出生后一个短时期内发生。劳伦兹把这段时间称为关键期。在幼儿心理发展中，关键期又称敏感期，是指幼儿在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。在印度发现的狼孩卡玛拉就很能说明这个问题。卡玛拉被救回到人类社会时，约七、八岁，从动作姿势，情绪反应、生活方式等都表现出狼的习性。早期教育对儿童发展起促进作用（一）对儿童进行早期训练的介绍1、儿童行走训练的实验2、抓握训练的实验3、幼儿个性品质的形成，也是在婴幼儿期奠定基础的。（二）从幼教成功的经验，看早期教育的重要性（三）对早期教育的错误观点第五节 儿童发展制约幼儿教育一、教育必须考虑儿童身心发展的水平1、儿童身心发展具有一定的顺序性和阶段性本章课后思考识记：儿童发展。理解领会：学前教育在儿童发展中的重要作用，以及儿童发展对学前教育的制约作用有哪些？本章推荐阅读文章单中惠.西方现代儿童观发展初探J.清华大学教育研究2003（8）内容提要：在西方教育发展的过程中，一些教育家提出了各具特色的儿童观。西方现代的儿童观始于18世纪法国教育家卢梭，开创了西方现代儿童观的发展道路。20世纪美国教育家杜威提出的新的儿童观，为西方现代儿童观的发展奠定了理论基础。当代意大利幼儿教育家蒙台梭利在大力提倡新的儿童观的同时，又把它应用于教育实践，推动了西方现代儿童观的发展。20世纪以来，以儿童为本位的现代儿童观的提倡和应用已成为当代幼儿教育发展的一种趋势，这必将会推动幼儿教育的改革和发展。第四章 现代幼儿教育的目标第一节 幼儿教育的目标幼儿教育目标的价值取向幼儿园的教育目标一、幼儿教育目标的价值取向目标的社会取向目标的教育取向目标的发展取向目标的社会取向在任何社会里，有关教育的一系列价值取向其实是社会对其未来成员期待的一种折射。因此，要讨论某一社会有关教育的价值取向必先要讨论该社会的特点及对社会成员的要求。学前教育机构在幼儿人格与所有社会因素的协调发展方面，发挥着卓越的作用。学前教育发挥重要作用的另一层面，是使幼儿为接受下一阶段的义务教育而进行社会准备。目标的教育取向教育所追求的最终价值是什么？我们认为，从一个角度看应该为：第一位是培养学生积极的情感、态度、认知的兴趣、探索的欲望；第二位是提高学生认知的、审美的能力；第三位是传授必要的、基本的知识。从另一个角度看，教育的价值在于促进学生的发展。教育的发展价值在幼儿阶段有三个层次。第一层含义是远期发展价值，即终身发展的价值。第二层含义是中期发展价值，它指幼儿为学校学习所做的能力方面的准备。第三层含义是近期发展价值，指当前的发展价值，即在活动中幼儿当时的发展。目标的发展取向这一目标即关于幼儿个人本身的目标。、幼儿的发展有其内在的客观规律，教师要尊重这个规律。、发展的定位应是终生的发展、可持续发展，不可以急功近利。、教育要引导幼儿发展，不能落在其发展的后边。但也不能硬灌知识，强行发展。、幼儿的发展是主动的过程。二、幼儿园的教育目标幼儿园与幼儿园教育幼儿园教育的目的与任务幼儿园教育工作的原则素质教育与全面发展教育幼儿园与幼儿园教育关系结构图：各时期对幼儿园教育的阐述1996年，国家教委颁布了幼儿园工作规程2001年，国家教委颁发了幼儿园指导纲要（试行）幼儿园教育的目的与任务确立幼儿园教育目标的依据1、依据社会发展的客观要求2、依据幼儿身心发展规律及其需求3、依据幼儿教育的启蒙性质幼儿园教育目标结构体系（图）幼儿园教育的任务：为生命的发展奠基幼儿园教育工作的原则尊重儿童的人格尊严和合法权利的原则身心和谐发展的原则保教合一的原则面向全体重视个别差异原则以游戏为基本活动原则统和学习的原则主动学习的原则重视环境教育的原则素质教育与全面发展教育素质教育的含义所谓素质教育，是指在人的先天解剖生理特点的基础上，通过教育活动来提高人的后天素质。素质教育就本质上来说，是对人的理想素质的培养。素质教育的背景素质教育与儿童的全面发展素质教育与儿童的全面发展（1）全面发展教育思想是素质教育的理论依据（2）素质教育是对全面发展教育的具体落实和深化（3）素质教育是未来真正意义上的全面和谐发展教育的组成部分和通向它的根本途径第二节 国外有关幼儿教育目标的简介法国有关幼儿教育目标的简介前苏联学前教育的基本目标美国学前教育的基本目标日本学前教育的基本目标一、法国有关幼儿教育目标的简介教育原则mdash;mdash;培养儿童的创造力、想象力、和个性为主。学前教育的作用mdash;mdash;教育作用、补偿作用、诊断和治疗作用、与小学的衔接作用。幼儿教育的总目标mdash;mdash;幼儿在体力、社会性、智力、艺术能力等方面得到全面发展，为幼儿适应未来的社会生活作准备。不同年龄班的教育目标二、前苏联学前教育的基本目标幼儿教育的总目标mdash;mdash;把学前儿童培养成为个性全面协调的发展，能符合新社会的发展要求，有创造性，并且具有一系列对今后整个生活有重大意义的品质优良的儿童。具体的教育教养工作由三个纬度展开日本学前教育的基本目标 日本教育法第一条规定：教育必须以完成陶冶人格为目标，培养出作为和平的国家及社会的建设者，培养爱好真理和正义，尊重个人的价值，注重劳动与责任，充满独立精神的身心健康的国民。这是各种教育都要贯彻的最终目的，因而幼儿园教育也为实现这一目标而努力。幼儿园具体教育目标本章课后思考本章重点内容：全面实施幼儿园教育任务应注意的问题本章考核要点：领会运用：结合对幼儿园的调查，分析幼儿教育的任务；根据幼儿园教育目标写出单元目标计划。本章推荐阅读文章石筠韬.我国学前教育价值取向探微J. 学前教育研究1997（6）内容提要： 学前教育价值即是学前教育满足人们需要的关系属性,具体来说,即学前教育在一定社会历史条件下的功用性如何所谓功用,一方面指对幼儿身心发展的功用,另一方面指对社会需要的满足及作用学前教育发挥什么作用,这与人们的学前教育价值取向有关实际上,无论哪种形式的学前教育,其中总渗透着一定的教育价值观,都在追求或实现一定的教育价值袁爱玲.知识经济时代幼儿教育目标的新取向J. 华南师范大学学报(社会科学版）2000（1）内容提要：知识经济的基本特征将使未来社会突显高变化性、高创新性、高竞争性、高合作性和高冒险性等特征,知识经济时代赋予幼儿教育目标的新内涵即在全面发展的基础上加强培养幼儿如下品质与能力:认识变化、适应变化、喜欢变化、促进变化的意识与能力;创新精神与创新能力;竞争意识、竞争道德与竞争能力;乐于合作的态度与善于合作的能力;大胆质疑、勇敢探索、不畏困难、敢于胜利的气概。张楚廷.再论素质教育的基本点J.中 国 教 育 学 刊2003（3）内容提要： 上世纪末，素质教育在大、中、小学兴起，在中国大地兴起。一方面，是有一大批教育工作者真正意识到素质教育的意义；另一方面，是政府教育行政部门的大力倡导；还有一方面，那就是中国社会的发展与进步的客观现实促使人们对教育有了更多的更深入的思考。然而，时至今日，对于素质教育仍有种种不同的理解。其实，不同理解的存在，这本身并没有什么不好。问题在于，我们还是愿意看到对素质教育应有一种不失准确的理解。刘 苍 劲.论人的全面发展与现代素质教育J.四川师范大学学报(社会科学版）2003（5）内容提要：人的全面发展是建设社会主义社会的本质要求,这是因为实现人的全面发展不仅是社会主义制度优越性的具体体现,也是社会主义制度建设的基本保证。在社会主义社会,人的全面发展集中表现为提高人的综合素质。要提高人的综合素质,有效的素质教育是关键,要充分利用家庭、学校、社会中的积极因素,按照人的全面发展规律实施科学的素质教育,以促进人的全面发展。李生兰.美国学前教育的特点及启示J.学前教育研究.2002（3）内容提要：这是作者在美国学习考察期间对美国学前教育的简要介绍，其中包括了学前教育的目标、途径、教师、家园合作以及启示与反思五部分内容。第五章 幼儿的全面发展教育第一节 幼儿体育幼儿体育的意义幼儿体育的任务幼儿体育的内容和手段幼儿体育的生理基础幼儿体育的心理基础一、幼儿体育的任务保护幼儿的生命与健康，锻炼身体，促进身体正常生长发育，增强体质。发展幼儿的基本动作，培养对体育活动的兴趣。培养幼儿良好的生活习惯和卫生习惯。二、幼儿体育的内容和手段创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活 制订和执行合理的生活制度培养良好生活卫生习惯和独立生活能力积极开展体育活动幼儿体格锻炼做好卫生保健工作，注意幼儿安全重视幼儿的心理卫生（一）创设良好的生活条件，科学护理幼儿的生活合乎卫生要求的房屋、设备和场地合理的营养和膳食（二）制订和执行合理的生活制度生活制度是指什么？制度生活制度的依据1、根据幼儿身心发展的特点及规律2、根据实施全面发展教育的需要3、考虑季节的变化、地区的特点以及家长的需要。幼儿园一日活动的安排晨间活动早操和晨间锻炼教学活动游戏和户外活动日常生活活动离园（三）培养良好的生活卫生习惯和独立生活能力良好的生活卫生习惯包括睡眠、饮食及保持个人身体、服装及环境清洁等习惯。 首先要保证幼儿有充足的睡眠时间，幼儿每天的睡眠时间一般不低于1 2 小时，其中的午睡时间应不少于2 小时，要养成按时睡觉按时起床的习惯，睡眠的姿势应保持仰卧和右侧卧为宜。同时还要培养幼儿学习整理床铺、把衣服鞋袜整齐放在固定地方的习惯。 其次，要培养幼儿的良好饮食习惯，包括愉快进餐、正确使用餐具、定食定量、不偏食不抵消食，不边吃边玩、不吃零食等。 再次，培养幼儿的良好卫生习惯。包括饭前便后洗手、每天洗脸、洗脚、刷牙，经常理发、剪指甲、擦鼻涕，正确使用手绢，会保持服装的整洁及环境整洁等。（四）积极开展体育活动体育活动的形式（1）早操（2）体育课（3）户外体育活动1、按场地分：户外体育活动 室内体育活动2、按组织形式：集体活动 小组活动 分散活动3、按规则：有规则活动 无规则活动4、按使用材料：徒手进行的活动 持器械进行的活动依靠大型器械进行的活动利用自然进行的活动5、按严密程度与指导方式的不同：正规性体育活动 非正规性体育活动进行体育活动时一些注意的事项1、运动量从小到大再到小。2、运动强度和密度合理搭配。运动强度较大，密度应相对小些；运动强度较小，密度可以适当增大些。3、身体各部位活动有机结合。4、注意季节、气候的特点。（五）幼儿体