新课标下应有一个新的作业观

新课标下应有一个新的作业观在数学教学中 ,作业是学生进行学习最根本的活动形式 ,学生数学概念的形成、数学知识的掌握、数学方法与技能的获得、学生智力和创新意识的培养 ,都离不开作业这一根本活动。而长期以来 ,教师较多地偏重作业使学生形成解题技能技巧的操练功能 ,重视作业的短期功利价值 ,不太顾及长远的教育价值。学生成为作业的工具和应试的机器。对如何开发与利用数学作业在培养学生正确数学观念 ,促进学生主动探究 ,培养创造才能等功能的研究不够 ,即使有一些 ,也局限于现成习题的改变和筛选 ,缺少应有的广度和深度。因此 ,教师有一个正确的作业观 ,明确作业的功能、设计、使用以及评价 ,将直接影响数学教学的成果。首先 ,应明确作业的功能目标。教师设计作业的重要目的是为了学生掌握某一学科的知识内容 ,形成某方面的解题技能 ,但具有这样的目标是远远不够的。新课标明确提出：学生学会从数学的角度提出问题、理解问题 ,并能综合运用所学的知识和技能解决问题 ,开展学生的实践能力和创新精神。因而作业设计时更应把培养学生各种能力和创造精神的目标纳入其中 ,从实际出发 ,多层次、多角度、立体化地确定作业目标。1、作业目标的多元化学生完成作业 ,不仅仅是为了复习、稳固、深化知识 ,也是在实践运用所学的知识 ,形成技能 ,在运用知识的同时又是在培养观察、分析、动手、创造、综合等能力。例如 ,在学习利率知识后 ,可以让学生到周围的储蓄机构去调查 ,并为自己的压岁钱设计一个最正确的储蓄方案；学习完平面图形后 ,可以让学生自制七巧板 ,并拼出最具想象力的图案来等等。这些作业不仅更能稳固深化了新知 ,而且对学生各方面能力的培养具有相当深远的作用。2、作业目标的可持续开展。新课标告诉我们 ,人人要学习有价值的数学。数学作为解决其他问题的根底和工具 ,在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和创造力等方面发挥着独特的作用。例如 ,在学习完圆的周长和面积后 ,可以布置学生测量计算一棵树的横截面面积 ,学习体积后 ,可以布置学生测量一张扑克牌的体积等。学生在解决这些问题时 ,不仅稳固了新知 ,而且运用创造性方法解决这一问题 ,创新精神得到培养 ,为今后解决这一类型的问题打下根底。如果只找些类似机械简单的作业 ,就失去了作业“再学习、再开展的作用。3、短期目标和长远目标的相互兼顾教师设计的作业不能只看到眼前 ,不能只为完本钱节课的教学任务 ,更不能为了提高学生的分数而使学生陷入作业的海洋。数学其他科学的语言、思想和方法 ,是一切重大技术开展的根底。学习数学的目的是为了将来更好的用数学 ,应本着为学生的终身开展着想 ,切忌布置一些急功近利、简单机械的作业 ,使学生时时刻刻学习到“必需的数学。其次 ,开放性设计作业的形式和内容 ,使学生的学习走向社会、走向生活作业设计应紧贴学生的生活 ,符合学生实际生活环境 ,使“数学生活化。应将数学、语文、科技、美术、音乐等学科知识融为一体 ,并通过丰富多彩的形式表现出来 ,才能激起学生的学习兴趣 ,激发他们的创造热情。1、开放作业的情境 ,把实际生活场景搬到课堂上。新课标明确规定数学是人们生活、劳动和进一步学习必不可少的根底和工具 ,学生的学习应脱离枯燥的纯数学的没有任何情境的学习。应将学习的内容放到具体生活情境之中去 ,让学生在具体的、丰富多采的生活中去学数学 ,解决问题 ,体验数学与日常生活的密切联系。只有这样 ,才可能激起学生创新的激情 ,才可能让学生向更高目标挑战。如小学低年级教材中模拟了超市购物、运动会等许多生活情景。学生在这些开放的情境中 ,学生全身心地投入 ,积极主动地思考。虽然他们所用的方法、得到结果不一定相同 ,但在实践过程中 ,学生的实践能力得到提高 ,创新精神得到了培养。2、开放作业的内容 ,让学生离开课桌、走出校园。泰戈尔说过：“不能把河水限制在一些规定好的河道里。过去那种由教师包办代替、学生只要一张纸一支笔的作业已不能适应时代的要求 ,学生再也不能被禁锢在课桌上。教师要创造性地设计作业 ,使学生在作业过程中自己走进生活、走向社会 ,去收集、去整理各种所需的数据 ,通过自己的实践活动去得到数据 ,然后才能完成作业。例如 ,学习了面积知识后 ,可让学生为学校画一个平面图 ,出去春游前 ,让学生通过调查、分析写一个最经济的出游方案并说出理由等。这样的作业“纸上谈兵是永远得不出答案的 ,只有通过自身的实践 ,通过调查研究 ,才能得到真实准确的答案。3、开放作业的形式 ,充分表达学生的个性。教师的作业设计应不拘泥于传统的书面作业的形式 ,可以是口头形式的 ,也可以是操作演示形式的 ,还可以展示创作成果等等。学生完成作业时 ,可以采取相互竞赛 ,也可以采取相互合作的形式。例如 ,学习完利息这一知识后 ,可以针对不同的学生设计不同的主题作业：调查目前银行利息情况并做专题小报告、帮助家长拟订一份储蓄方案、学习填写存单、计算利息税等。如此丰富的作业 ,一定有适宜各个学生的作业内容 ,学生也一定会选择符合自己专长和个性的题目去完成。相信学生的解答是丰富多彩而富有创造精神的。再次 ,全面、公正、艺术地评价学生的作业 ,使学生创造热情更加高涨教师对学生的作业进行全面、公正、艺术的评价 ,能起到鼓励、触动的作用。因此 ,在批改作业时 ,既要客观公正 ,又要灵活艺术地评价。1、屏弃“单一的对错评价 ,提倡“多向的优劣评价。聪明的教师总是能抓住学生身上某一闪光点对其进行恰如其分的表扬 ,激起学生对学习的热情。对学生的作业评价也应如此 ,不仅要评价知识和技能的掌握情况 ,还要评价意志、品质、兴趣和习惯等因素 ,评价学生在作业过程中表现出来的创造意识、创新习惯。有优点原那么地大加赞赏 ,有缺点那么旁敲侧击 ,既保护了学生自尊心 ,又激发了学生学习的热情。2、“轻视作业结果 ,“重视作业过程新课标强调 ,对学生学习的评价要关注学生学习的结果 ,更要关注他们的学习过程 ,关注学生学习的水平。教师不应以作业的正确与否作为恒量学生作业唯一标准 ,应该看他是怎样想的 ,是怎样做的。同样一个答案 ,有的方法简捷 ,有的方法繁琐 ,有的学生自己动脑筋的结果 ,而有的那么是家长的“杰作。如果给同样一个评价 ,就有失公正 ,这样也会大大挫伤学生学习的积极性和创新精神。我国古代的读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什么在现代化教学的今天,我们念了十几年书的高中毕业生甚至大学生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就锋利地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平以上的学生都知道议论文的“三要素是论点、论据、论证,也通晓议论文的根本结构:提出问题分析问题解决问题,但真正动起笔来就犯难了。知道“是这样,就是讲不出“为什么。根本原因还是无“米下“锅。于是便翻开作文集锦之类的书大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背的重要性,让学生积累足够的“米。3、采取多种作业评价方式 ,机智艺术地处理学生的作业要练说 ,得练看。看与说是统一的 ,看不准就难以说得好。练看 ,就是训练幼儿的观察能力 ,扩大幼儿的认知范围 ,让幼儿在观察事物、观察生活、观察自然的活动中 ,积累词汇、理解词义、开展语言。在运用观察法组织活动时 ,我着眼观察于观察对象的选择 ,着力于观察过程的指导 ,着重于幼儿观察能力和语言表达能力的提高。作业评价不能以教师打一个等第、写一段评语为唯一模式 ,它应该是立体的、互动的、多向的 ,我们更应注重学生的集体评价。例如 ,好的作业可以让大家一起来打等第 ,并说说理由；还可以让六年级学生中作业好的制作学校各年级学生人数统计图 ,画气温变化折线统计图 ,既为大家效劳 ,又展示了自己成果。“师之概念 ,大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生而来。其中“师傅更早那么意指春秋时国君的老师。?说文解字?中有注曰：“师教人以道者之称也。“师之含义 ,现在泛指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得学习者。“老师的原意并非由“老而形容“师。“老在旧语义中也是一种尊称 ,隐喻年长且学识渊博者。“老“师连用最初见于?史记? ,有“荀卿最为老师之说法。慢慢“老师之说也不再有年龄的限制 ,老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师当然不是今日意义上的“教师 ,其只是“老和“师的复合构词 ,所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称 ,虽能从其身上学以“道 ,但其不一定是知识的传播者。今天看来 ,“教师的必要条件不光是拥有知识 ,更重于传播知识。5 / 5