最新外语课堂教学的分析与思考PPT课件

外语课堂教学的分析与思外语课堂教学的分析与思考考内容提要内容提要l前言：为什么研究课堂教学？前言：为什么研究课堂教学？l什么是课堂教学分析（案例）：什么是课堂教学分析（案例）：课堂教学分析的主要问题课堂教学分析的主要问题l外语教学的相关因素及其关系外语教学的相关因素及其关系;l外语学习的基本结构与特点外语学习的基本结构与特点;l课堂教学研究与教师的发展课堂教学研究与教师的发展以以“任务任务”为中心的教学因素为中心的教学因素（课堂环境）任务任务教师学生课堂课堂教学因素及其关系课堂教学因素及其关系 课堂教学的主客观因素（教师、学生、任务、课堂）中，课堂教学的主客观因素（教师、学生、任务、课堂）中，“任务任务”是一切因素的核心，因为它使各因素之间发生联系：是一切因素的核心，因为它使各因素之间发生联系：（1）教师设计和决策的任务体现了教师）教师设计和决策的任务体现了教师 对教学内容（含教对教学内容（含教材）、学生、学习过程与课堂环境和的一种理解；材）、学生、学习过程与课堂环境和的一种理解；（2）由于任务是学生参加学习的具体形式，因此教师在选）由于任务是学生参加学习的具体形式，因此教师在选择、设计和决策任务时必须全面考虑学生的学习兴趣、动机、择、设计和决策任务时必须全面考虑学生的学习兴趣、动机、知识背景、能力、经验、学习习惯和交流方式等；知识背景、能力、经验、学习习惯和交流方式等；（3）课堂是任务发生的社会、文化环境，不同兴趣、背景）课堂是任务发生的社会、文化环境，不同兴趣、背景能力和思维方式的学生的组合与交流，会影响学习效果；能力和思维方式的学生的组合与交流，会影响学习效果；（4）因此，任务是教师调动学生学习，调整学习进程和利）因此，任务是教师调动学生学习，调整学习进程和利用课堂环境资源的主要途径，课堂教学中的用课堂环境资源的主要途径，课堂教学中的“任务任务”也成为也成为教师分析和研究课堂教学的主要对象。教师分析和研究课堂教学的主要对象。任务设计的基本依据：任务设计的基本依据：外语学习的结构外语学习的结构 （韩刚韩刚 2008）态度度策略策略知知识技能技能解读外语学习结构解读外语学习结构l l外语学习是一种基于外语学习是一种基于外语学习是一种基于外语学习是一种基于“策略策略策略策略”的学习；的学习；的学习；的学习；l l“知识知识知识知识”与与与与“技能技能技能技能”既是既是“策略策略”学习的基础，也为学习的基础，也为“策略策略”的学习与使用提供可能；的学习与使用提供可能；l l“知识知识知识知识”与与与与“技能技能技能技能”之间是一种相互依赖的关系：之间是一种相互依赖的关系：之间是一种相互依赖的关系：之间是一种相互依赖的关系：“技能技能技能技能”既是获得既是获得既是获得既是获得“知识知识知识知识”的途径，也是的途径，也是的途径，也是的途径，也是“知识知识知识知识”发展发展发展发展的结果，而的结果，而的结果，而的结果，而“策略策略策略策略”则是实现则是实现则是实现则是实现“知识知识知识知识”与与与与“技能技能技能技能”学学学学习的具体手段；习的具体手段；习的具体手段；习的具体手段；l l中国外语教学中特别强调的结构知识只是学生中国外语教学中特别强调的结构知识只是学生中国外语教学中特别强调的结构知识只是学生中国外语教学中特别强调的结构知识只是学生“技能技能技能技能”与与与与“策略策略策略策略”发展所需的发展所需的发展所需的发展所需的一部分知识一部分知识一部分知识一部分知识。过分强调外语。过分强调外语。过分强调外语。过分强调外语结构知识的学习与操练，可能使学生失去积极的学习结构知识的学习与操练，可能使学生失去积极的学习结构知识的学习与操练，可能使学生失去积极的学习结构知识的学习与操练，可能使学生失去积极的学习态度和形成不正确的学习方法和习惯态度和形成不正确的学习方法和习惯态度和形成不正确的学习方法和习惯态度和形成不正确的学习方法和习惯。重新定义重新定义“教学教学”教学是教师在特定的课堂环境中为促进学习而进行的教学是教师在特定的课堂环境中为促进学习而进行的一种互动性的决策与协调过程。一种互动性的决策与协调过程。教师的课堂决策是基于其自身经验和所处环境对课堂教师的课堂决策是基于其自身经验和所处环境对课堂教学因素及其关系的一种教学因素及其关系的一种个人解释个人解释，该解释因人而异，该解释因人而异，因为它包含了教师全部的教学经验和对教育、教学、以因为它包含了教师全部的教学经验和对教育、教学、以及生活的个人理解。及生活的个人理解。正是在这种互动性决策和协调的过程中，教师获得对正是在这种互动性决策和协调的过程中，教师获得对学生、任务、课堂的理解，也从而得到自身发展。学生、任务、课堂的理解，也从而得到自身发展。教师知识建构的基本途径教师知识建构的基本途径l教师围绕着课堂教学所进行的两大实践活动教师围绕着课堂教学所进行的两大实践活动“课堂课堂决策决策”与与“教学研究教学研究”，就成为教师个人知识建构，就成为教师个人知识建构的基本途径的基本途径；l两大实践活动涉及的教师知识形成不可或缺的相互两大实践活动涉及的教师知识形成不可或缺的相互补充：教师不但需要根据自己已有的学科教学知识、补充：教师不但需要根据自己已有的学科教学知识、经验和关于有效教学的原则、信念去创造教学形式经验和关于有效教学的原则、信念去创造教学形式（进行课堂教学决策）；还需要根据这些知识、经（进行课堂教学决策）；还需要根据这些知识、经验和关于有效教学的个人标准来评价和解释教学，验和关于有效教学的个人标准来评价和解释教学，以便归纳有效教学的本质、过程和特点，为课堂教以便归纳有效教学的本质、过程和特点，为课堂教学决策提供更多依据（进行课堂教学过程研究的能学决策提供更多依据（进行课堂教学过程研究的能力），也为教师发展提供具体的目标力），也为教师发展提供具体的目标。基于实践与反思的知识建构基于实践与反思的知识建构教师教师课堂决策课堂决策教学研究教学研究学生学生教师教师教师知识发展的不同过程教师知识发展的不同过程l教师的课堂决策与教学研究所涉及的教师知教师的课堂决策与教学研究所涉及的教师知识和知识形成的过程是有区别的，前者主要识和知识形成的过程是有区别的，前者主要涉及涉及“行动中行动中”的、与现场环境密切相关的、的、与现场环境密切相关的、用实践行为表现出来的知识，它们常常融合用实践行为表现出来的知识，它们常常融合为一种模糊不清的直觉经验为一种模糊不清的直觉经验；l基于反思的有效教学研究却需要将这些模糊基于反思的有效教学研究却需要将这些模糊不清的不清的“行动中知识行动中知识”尽可能显性化，让它尽可能显性化，让它们从复杂的课堂现象中抽象和归纳出有效教们从复杂的课堂现象中抽象和归纳出有效教学的本质、规律，使教师能够用自己的语言学的本质、规律，使教师能够用自己的语言清楚描述、评价和解释教学，使其明晰化清楚描述、评价和解释教学，使其明晰化。实践知识与理论知识的实践知识与理论知识的“接口接口”以教师拥有和使用的个人知识为以教师拥有和使用的个人知识为“端口端口”，借助，借助语言语言为工具，为工具，实现个人实践知识与公共理论知识之间的实现个人实践知识与公共理论知识之间的“接口接口”：l个人知识的明晰化个人知识的明晰化（如用语言清楚表述教师的教学思想、观点，（如用语言清楚表述教师的教学思想、观点，描述教学目标、内容、过程、方式、以及自己的教学决策中的描述教学目标、内容、过程、方式、以及自己的教学决策中的思路、问题和困惑等）；思路、问题和困惑等）；l实践知识的概念化实践知识的概念化（根据公认的教学实践原则和交流方式进行（根据公认的教学实践原则和交流方式进行教学实践经验的分析和归纳）；教学实践经验的分析和归纳）；l理论知识的通俗化理论知识的通俗化（用教师能够理解的表达方式介绍理论知识，（用教师能够理解的表达方式介绍理论知识，从教师理解实践生活的需要出发来重新结构理论知识）从教师理解实践生活的需要出发来重新结构理论知识）l公共知识的实用化公共知识的实用化（根据教师探讨有效教学形式和意义的需要（根据教师探讨有效教学形式和意义的需要提供公共理论，解释公共理论在不同教学情境中的特定意义）提供公共理论，解释公共理论在不同教学情境中的特定意义）。Thank you very much!