二年级数学优秀教学说课稿三篇

二年级数学优秀教学说课稿三篇教学时应结 合学生的生活 实际，让学生按照自己的需要、思 维习惯 和个体差异，采取不同的策略，学 习不同的策略，并能运用自己的策略解决 实际问题 。下面就是小 编给大家带来的二年 级数学优秀教学 说课稿三篇，希望能帮助到大家 !一、说教材确定位置是国标本苏教版实验教材第三册第十 单元的内容。 这是 “空间 与图形”领域有关 “图 形与位置 ”的内容。主要教学描述物体相对位置的一些方法，本单元有三方面内容：一、确定位置;二、认识东 南西北 ;三、 认识平面 图 。本 节课 所说的是 * 部分 “确定位置 ”。主要教学用 “第几排第几个，第几 组第几个，第几 层第几号 ”等方式描述物体的位置。 这部分内容是学生在生活中 经常接触到的，在一年 级时也有了一些初步的感知，学生掌握 这部分知识并不感到困 难。本课主要是 让学生把 这些知识应用到生活中去解决一些实际 的问题 ，让他们真切地感受到生活中有数学，数学是有用的。教材在安排这节课 内容时首先呈 现一幅活泼可爱的小动物做操 图，标注出两只小 动物的所在位置， 这既是示范物体所在位置的描述方法，又明确 观察的方位， 为下面回答 问题统 一观察方位。接下来是 让学生用所学知识描述自己的座位， 说说小动物的房 间号，在 书架上找 书，到电影院找座位等。 这样的内容安排有利于激 发学生学 习数学的兴趣，能真正地 让学生运用数学知 识去解决 实际问题 。教材在安排 这节课 内容时，还很注重知 识的拓展和学生的 实践操作。 这节课 的学习不仅为本单元后两部分的学 习作好铺垫，更为今后能更精确地确定和描述物体的相 对位置打下 坚实基础。经对教材的分析和学情分析确定本课教学目 标如下：知识目标：使学生学会在具体情境中探索确定位置的方法。能力目标：通过形式多 样的确定位置的方式，让学生在探索知 识的过程中发展空间观念，并增 强其运用所学知 识解决实际问题 的能力。情感目标：感受确定位置的丰富现实背景，体会数学的价值，产生对数学的亲切感。教学重点： 寻找物体排列的 规律，学会确定位置的方法。教学难点：在 现实情境中确定位置，运用所学知识解决实际问题 。教具：多媒体 课件、座位票、几排或几组的标志牌，以及磁性黑板及贴片等。二、说教法1、帮助学生 唤起已有的生活 经验 。学生在生活中 经常要运用有关确定物体位置的知识，教师要尽可能 唤起学生已有的知识经验，把这些知识和经验系统化、数学化， 为本课教学服 务。2、结合例题进行典型示范。 结合例题学习引导学生总结物体排列的 规律，根据例 题标注，进行典型引路，引 领学生积极思考，自主探究。3、充分 组织好学生活 动 。教学 时，要尽可能 设计真实的情境， 组织好学生的活 动，让学生亲自实践，同时积累活动经验 ，培养合作学 习的习惯和能力。三、说学法1、实践探索。本 节内容与学生的生活实际非常贴近，这部分内容的掌握与巩固也是在学生的 实际应 用中体 现出来的， 实践性、应用性很 强，因此要 让学生面 对真实的问题，动手实践、自主探索、 尝试解决问题。2、合作交流。本 课虽以实践活动为主展开学 习活动，也应为学生的合作交流提供足够的空间，先让学生亲自实践，再组织同学之 间的合作、 讨论与交流， 进一步培养合作意识和合作能力。四、说教学过程本节课打算设计以下几个教学 环节：(一 ) 初步体验，激发情趣。(二 ) 深入探究，体会 领悟。(三 ) 联系生活，灵活运用。(四 ) 总结评价，交流收 获 。*环节：初步体 验，激发情趣。打算事先放好 标志牌 (第几排 )让学生排在教室两 边，凭票重新找座位。 设计这样 几步： 1、介绍第几排第几个。 简要讲述，并指 认几个座位 进行提问 。2、学生凭票找座位。坐好后多提 问如：谁介绍一下自己的位置 ?谁知道 ?坐在第几排第几个 ?请每个同学找到你*要好的朋友，看他坐在第几排第几个，想好了说给 大家听。3、导入并板 书课题 ;4、练习： 师报第几排第几个， 让这个位置上的学生起立。 电脑出示例 题中小动物们做操的 图景。提 问某动物的位置， 请每个同学 选两只自己 * 喜欢的小动物，告 诉同桌它站在第几排第几个。引 导学生关注例 题标注，作为典型示范。这样设计 ，从学生感 兴趣且生活中 经常遇到的 问题入手，激 发了学生的好奇心，引 发他们参与学习的欲望，同 时也让他们初步感受到，要确定一个位置，首先要弄清确定位置的方法。当学生在解决问题的过程中学会用 “第几排第几个 ”确定位置后，再把书上的例 题作 学生来完成， 这样 使学生把在 现实 的情境中掌握的方法用来解决生活中的数学问题，降低了学 习的 度，学生会学得 轻松而又扎 实。第二 环节 ：深入探究，体会 悟。打算安排 这样 几步： 1、介 第几 组 第几个 ;2 、 ：每个学生在小 里 说说 自己的位置 (同上述 *大 的提 问 差不多 );3 、延伸：将位置用不同方式表述，即 在第几排第几个或第几 组 第几个，并且提 问 ：除了 这 两种说 法， 能怎么 说?小 组讨论 全班交流 ( 如倒数第几排第几个， 的后一排第几个，第几 倒数第几个等 ) 。这样设计 ，在上一 环节的基 上 行学 习已不是太 。每个学生在小 中 成“第几 第几个 ”介 绍 自己的位置，既能 足每个学生的表 现 欲望，也能有效地巩固 这 部分知 识 。提出 “ 能怎 样说 ” 个很有数学思考价 值 的 ， 学生已有的生活 经验 ，把所学知 识 行延伸与拓展。第三个 环节 ： 系生活，灵活运用。 设计这样 几步 行 练习 ：1、 “拜 访 好朋友 ”。从小 物 做完操回宿舍楼休息， 渡到做 “想想做做 ”第 1 ， 电脑 出示左 图 景， 学生合作： A、一生 说动 物名称，一生 住第几 层 第几号 ;B、一生 说 第几 层 第几号，一生 说动 物名称。 2、 “助人 为乐 ”。 设计 并出示情景：小白兔迷路，帮忙送它回家 3、“到 借 ”。做 “想想做做 ”第 1 的右 图 ( 电脑 出示 )，找新 华词 典或其他 书 。 4、 “帮朋友找座位”。 ( 电脑 出示情境 )关于 电 影院位置的特殊安排宜 组织 学生 行 讨论 交流。提 ：一次看 影，小 的票是 3 排 7 座，小 红 的票是 3 排 8 座，他 们 是坐在一起 吗 ?5、“你 我 ”做“想想做做 ”第 3 。以小 组 合作共同做游 戏 的形式 进 行。按要求 贴图 片，如：在第 排第 个 。一个 上黑板贴 ，其他组贴 在 上展示， 组 内分工合作。这样设计 使 堂充 满乐趣， 学生充分感受到生活中 处处有数学， 产生 数学的 亲切感，同 时 也激发 了学生的学 习兴 趣，活 跃 了 堂气氛， 让 每个学生充分感受到数学的用途，真正 实现 人人学有价 值 的数学。 * 后一道 题 以小 合作的形式 行，培养了学生合作的意 和能力。同 既 学生动 口，又让 学生 手，有 动 有静，有 张 有弛。第四 环节 ; 总结评 价，交流收 。总结学 情况， 评价小 合作情况等， 让学生 畅谈本 学 收 一、 教材平移与旋 转 是九年 义务 教育六年制小学数学第四册P41-42 页 的教学内容， 部分内容是在学生会辨 认锐 角、钝 角，建立了有关几何 图 形概念的基 上进 行教学的， 今后的几何学 习 打下基 础 。 形的平移和旋 转 在学生的生活中并不陌生，而作 为 新 程中的新的教学内容 则 是学生 * 次接触。因此教材从生活 实 例入手，在大量感知的基 础上，让学生体会和 发现平移与旋 转的运动规律，并通 过动手操作 进一步理解和掌握平移的方法以及学会分辨平移和旋 转。教学目标 :知识与技能目 标： 1、使学生 结合实例，初步感知平移、旋 转现象。 2、会在方格 纸上画出一个 简单图 形沿水平方向、 竖直方向平移后的 图形。情感态度与价 值观目标：能积极参与 对旋转与平移 现象的探究活 动，感受数学与 现实生活的密切 联系，对身边与旋转和平移有关的某些事物 产生好奇心。过程与方法目 标：初步渗透了 变换的数学思想方法教学重点是感知平移、旋转现象 ;学会在方格 纸上平移 图形教学难点是在方格 纸上平移 图形二、说教法与学法教法1、实践操作法二年级的学生 还处于形象思 维阶段，建构主 义学也认为，小学生学 习数学是一个主 动建构知 识的过程，学生学 习数学的过程不是被 动地吸收 课本上的 现成结论，而是一个 亲自参与的充 满丰富而生 动的思维活动。因此，本 节课设计 了让学生看一看、 说一说、剪一剪等一系列的操作活 动，运用多感官参与学 习，解决了数学知 识的抽象性与小学生思 维多依赖直观这样一个矛盾，促 进学生思维的不断发展。2、游戏教学法数学课程标准要求 让学生在生 动具体的情境中学 习数学，因此，本教学 设计注重创设图 片情境，以激趣 为基点，激 发学生强烈的求知欲望，巩固所学新知 识。教育心理学中也说游戏是儿童的本性， 结合本课教学内容抽象性的特点，我以 图片和游 戏作为载体由浅入深地引入平移和旋 转的概念。学法1、情境学 习法数学课程标准要求教 师应该 充分利用学生已有的生活 经验，随时引导学生把所学的数学知 识应用到生活中去，解决数学在 现实生活中的 问题，体会学 习数学的重要性。因此，我 让学生从身 边事例中找出平移、旋 转的物体，培养学生在 实际生活中学数学用数学的兴趣。2、小组合作法通过合作交流培养学生能数学地 进行交流，形成良好的数学素养，使学生从自己的 经验出发，在合作中探索、 发现和发展，使学生从被 动服从向主 动参与转化，从而形成 师生平等、 协作的课堂气氛，使教 师真正成 为教学活 动的组织者、引 导者、合作者。三、说教学过程依据以上的教法学法，本课设计 了如下四个教学 环节：1、实物导入，初步感知 (3 分钟)新课标认为 学生经验是发展空间观念的基 础。学生的空 间知识来自丰富的 现实 原型，与现实生活关系非常 紧密，这是他们理解和发展空间观念的宝 贵资源。而且儿童的注意力有强烈的直观性和色彩性的特点，容易被生 动有趣的事物所吸引，所以在开始的 时候我就利用窗 户和钟表揭示平移和旋 转的现象。课伊始，我就引 导学生观察窗户上窗的移 动情况， 让学生用自己的 语言描述窗 户的运动情况并 让学生用手画出窗户的移动路线，形成 对平移概念初步的感知。接着，我再出示钟表，让学生观察秒针的运动情况的同 时让学生用手画出秒针的运动路线，形成对旋转概念的初步感知。2、创设情境，感受体 验在学生形成初步感知后，我再创设图 片情境加深理解解(利用主 题图及课本中的 图片揭示平移、旋 转现象)当今的建构主 义者主张，世界是客 观存在的，但是 对于世界的理解和 赋予意义却是由每个人自己决定的。我 们是以自己的 经验为基础来建构知 识的，所以他 们更关注如何以原有的经验、心理 结构和信念 为基础来建构知 识，他们强调 学习的主动性、社会性和情境性。因此，我利用学生生活中的例子 创设有关平移和旋 转现象的情境。在轻快的音 乐下，我用 课件展示本 单元的主 题图，吸引学生的注意力，将学生 带入游乐园的情境中，然后就 问学生：游 乐园里各种游 乐项目的运 动变化相同 吗 ?(不同 ) 你能根据他们不同的运 动变化分分 类吗 ?(5 分钟 )为了使学生 进一步区 别平移与旋 转，我将 为同学们提供的生活素材依次出 现在屏幕上，然后让学生自己 进行区分，在比 较中体会平移和旋 转的不同特点。(3 分钟 )当学生能看 图区分出平移和旋 转以后，我就 让学生发挥想象说出身边有关平移和旋 转的例子， 让学生学以致用。 (2 分钟 )3、游戏探究，巩固新知着名心理学家皮 亚杰说：“儿童的思 维是从动作开始的，切断 动作与思 维的联系，思维就得不到 发展。 ”而且，二年 级的学生的思 维还处 于形象 阶段，只有借助多感官的参与学习才能更好的巩固所学内容。同 时，在这一环节教学后 进行的是本 课的重难点教学， 经过了前三 环节的教学， 许多学生已 经感觉疲惫，不免注意力有所下降。在 这一环节 的教学中，我 让学生自己 动手创作平移和旋 转的手工，生 动有趣的活 动能再次将学生的注意力吸引过来，不仅加深对所学内容的理解，而且使学生在 课堂后半段 时间学习更加有效。首先，我先和学生做一个游戏，我先点名叫一个学生做示范，让他听我口令运 动。例如：我 说：“某某同学向右平移两个座位，然后旋 转一圈，再向左平移两个座位。 ”当我做完示范以后可以叫一排同学听命令，然后再全班同学一起做， 这样由点到面的 练习 ，不仅能更好地控制 课堂，也可以使学生用身体来加深体会。(4 分钟 )接着，我 让学生进行有关平移与旋 转的手工制作大比拼。4、情境 练习，启智培能在这一环节的练习中，我 创设小鱼找妈妈的情境，激 发学生的童心，使学生 积极主动的投入到在方格 纸上平移物体 这一重难点上。我出示方格 纸后说： “哟 ，这条小鱼正着急地找它的 妈妈呢。它 们该怎样游，向什么方向游多少格才能碰面呢 ?要嘴对嘴才算碰面哦。 请你们两人一组帮它们设计路线，并把路线记录 下来。 ”让学生感受到了在方格 纸上移动物体的乐趣后，我 继续激发学生的求知欲，我再 创设房子会搬家的情境， 让学生都参与数一数的 练习。在 *后的时候让学生自己 总结本课所学的内容，改 变过去由老 师总结 的教学方法， 让学生将所学的知 识及时内化，成 为自己的知 识。四、板书设计本课运用了直 观比较的形式 设计板书，简单直观的设计有利于学生 进行比较和记忆，帮助学生了解知 识的整体 结构，掌握所学内容 间的联系和区 别。平移与旋 转平移找点 连点 移点旋转整节课的教学 设计以学生 为主体，在教学中 紧密结合教材内容，遵循学生的 认知规律和心理特征，有意 识的进行发展学生思 维能力的 训练，让每一位学生都能体会到学 习的乐趣。估算是一种数学思想。 “乘法的估算 ”就是在不需要精确 计算的情况下， 进行的一种 简便的、粗略的 计算。要 让学生明白 这种数学思想，具有估算的意 识和能力，教学 时结合学生的生活 实际，让学生按照自己的需要、思维习惯 和个体差异，采取不同的估算策略，从而体会估算的 实际意义，学习不同的估算策略，并能运用自己的估算策略解决实际问题 。一、猜一猜师： ( 电脑出示校园 图) “同学 们，谁了解我们学校多少啊 ! ”师：我们学校学生的人数有多少?(提供信息：大 约是 1700 人，比 1700 人少 )板书：1700生 1： 1680 师：少了生 2： 1695 师：少了生 3： 1699 师：对并板书： 16991700师：我们学校的老 师人数是多少 ?(提供信息：大 约是 70 人，比 70 人多 )板书：70生 1： 71 师：少了生 2： 78 师：多了生 3： 75 师 ;还是多了生 4：73 师：对并板书： 7370师：我们的多功能教室的座位有多少个?(提供信息：大 约是 180 个，比 180 个少 )板书： 180生 1： 178 师：多了生 2： 177 师：真聪明并板书： 177180师：我们学校的电脑有多少台 ?(提供信息：大 约 110 台，比 110 台少 )板书：110生 1： 109 师：多了生 2： 105 师：少了生 3： 106 师：你真棒 !并板书： 106110师：这些数中 1699 、 73、 177 、 106 是什么数 ?1700、 70 、 180 、 110 是什么数 ?那么它们之间可以用什么符号 连接呢 ?生：准确数，近似数。约等号。分 别写出约等号。板书：169917007370177180106110师：约等号象什么啊 ?生 1： “约 等号象波浪一 样，等号是直直的两个短横。 ”生 2： “我 觉得约等号象 飘扬的国旗。 ”生 3： “我 觉得约等号象是等号喝醉了酒一 样，歪歪扭扭的。 ” 师：揭示 课题，板书：乘法的估算二、学习新课师：学校关心每一个学生，准 备购置一些物品。师： ( 出示电脑 ) 每台电脑 4980 元，要 购买 6 台大约需要多少 钱 ?生 1： 4980+4980+4980+4980+4980+4980=29880生 2： 49806=29880生 3：不对，它只要大 约数，不需要准确数。生 4： 4980630000 把 4980 看成 5000 ， 50006=30000 ，所以 4980630000师： ( 出示购买影碟 )每张 8 元，要 买 62 张，带 500 元够吗 ?生 1： 628=496 够了生 2： 608=48028=16480+16=496 够了生 3： 628480把 62 看成 60， 608=480 所以 628480够了生 4： 628620把 8 看成 10， 6210=620 所以 628620不够生 5： 628600把 62 看成 60， 8 看成 10 ，6010=600 所以 628600不够师：引导分析，准确的数是多少 ?哪个估 计的数与准确的数 * 接近呢 ?生：把 62 看成 60， 608=480*接近 496师： “这说 明了什么 问题 ?”生 1： “估 计的数字和准确的数字相差不远。”生 2： “估 计的数字和准确的数字相差的太远的话，说明了估 计的就不准确。 ”生 3： “估 计的数字可能比准确的数字多一点，也有可能比准确的数字少一点。”生 4： “就是 说 估 的数字大 约 在准确数字的左右，不能多出来很多，也不能少的太多。 ”生 5： “估 的数字不 论 比准确数字多 是少，我 觉 得要越接近越好。 ”三、 用与拓展 ：学校 了 化校园，准 备买 一些 ，同学 们 来参 参谋 吧。(出示：樟 每棵 28 元，广玉 兰 每棵 68 元， 铁树 每棵 103 元，桂花 每棵 185 元，松 每棵 57 元，并介 绍 了每种 树 的特点 )要求： 买 5 棵 ， 选 哪种好 ?大 要花多少 钱?说说 你的理由。 ： ( 出示 一个足球 82 元，一个 球 99 元，一个排球 78 元，各 买 4 个，一共大 要多少 钱?)在自学本上做做， 请 学生 讲 。生 1： 824+994+7841040生 2： (82+99+78) 41040 ： ( 出示 10 种 的价 钱 )要求：不超 过 1000 元，每种 书购买 在 5 10 本之 间 。反思：学校是学生学 习 的地方，每一位学生都很关心自己的学校，本 节课 中教 就是利用了学生与学校的特殊的关系，从多方面 让 学生感受到学校 对 自己成 长 的关心，也 让 每个学生参与到学校的管理当中来，做学校的小主人， 为 学校的建 出谋 划策。 也是新教材 学生提出的要求，体 现 了人文关 。另一方面， 给 学生创设 一个良好的心理 环 境，让他 可以大胆的表达自己的 解。语 言是思维 的外壳。孩子 怎么想的，只有通 过 他 的言 得以表现 。在教学的 过 程中，老 注意给 学生创设 一个良好的心理 环 境，让 他 的思考和情感得到完全的放松和充分的尊重， 这样 他们 的想法和意 见 才得已尽情的流露和表述，不同的看法和 结论 才可以在一步步的表达中得已完善，每个孩子的思 维 和情感也得到了 发展。再次整 节课 的设计 体现 了 性、开放性、 次性、多 性，给 了学生探究的空 间 ，不 是形式的开放， 还 有理念的开放， 层层递进 ，信息量大，体 了算法的多 样 化。重要的是体 现 了数学的特点，从生活中来，再回到生活中去，解决了生活中的问题，知 的 获取不是老 硬塞给 孩子们 ，而是孩子 在具体的情景中 极的思考，不断的 发现问题 、解决 。 堂上生生、 师 生的交流和 而又自然的融 为 一体，思 的碰撞不断燃起知 识 的火花，孩子 们 的学 欲望自然高 ，学习 的 极性和主 性也得以充分的 发挥 。学 知识的主 性也得到了 *好的体 现 。