一年级《8和9的认识》教学反思

一年级8 和 9 的认识教学反思 8 和 9 的认识是这学期的数学教研 课，同时也作为了综合组的教研 课，在这堂课的课前准备时间 上花的比 较多，也得到了很多老 师的帮助。接下来是 为大家带来的一年 级8 和 9 的认识教学反思，望大家喜欢。 8 和 9 的认识是我 这学期的数学教研 课，同时也作为了综合组的教研课，我在 这堂课的课前准备时间上花的比 较多，也得到了很多老 师的帮助。 课后，每个听 课老师都给了我很多的意 见，让我受到了很大的启 发。这堂课的教学目 标分为：一、知 识目标： 1、通过数具体事物的数量，学会熟练地数数，并理解 8、 9 的基数意 义和序数意 义;2 、通过操作活 动，掌握 8 和 9 的组成与分解 ;3、能正确地 读、写 8 和 9，知道它 们的大小，学会用数 8 和 9 描述身 边的事物。二、 过程目标：通过具体实物与 8、 9 建立对应关系，体会数学来源于生活;运用观察、操作的方法，让学生主 动探索数的 组成。三、情感目 标：体验到学习数学的作用与 乐趣 ，培养学生主 动探索的精神。教学目标是教学活 动的的中心，在 课堂教学中主 导教与学的方法与 过程，也是教学的出发点和归宿。新 课程下的教学目 标变的更为多元，更 为具体，如何恰当地把握课时教学目标，我觉得自己 还有很多的疑 问，需要 进一步的努力。比如在把握目标预设与课堂生成的关系上，往往被目 标所困，放不开手脚，当 课堂有很好的 资源生成 时，却被自己 轻易的扔掉了。如在听 铃声拍手 过程中，我的要求是 “老师 敲铃你拍手，你比老 师多一下，先听后拍， 边拍边数”，有一些小朋友出现了多拍一下的情况，可我并没有深究为什么他 们会多拍一下，是数的方法上的 问题，还是由于算 错的原因 ?我只是简单的几句话带过 。课 堂是动态的，随 时都会出 现与预期的目 标不一致的情况，我得随 时作出决策，使目 标更加贴近学生学 习的实际。对学段目 标与课时目标的理解还不够清楚，如情感目 标中， “培养学生主 动探索的精神”，这不是一 节课所能完成的， 这个目标定的过高，也就 显得不实际了，它应该是在学生长期的学习中不断强化生成的。这堂课的教学 设计，分为数数、数序与比大小、基数与序数、数的 组成、 8 和 9 的书写。其 实一年级学生对很多新授知 识已经掌握了，我想 课堂中更重要的是培养学生的数学学习兴趣。在教学 设计中，我采用了比 较多的游 戏活动形式， 为的是让学生在愉悦的心情中学习数学。在新授知 识的引入中，我采用的是在 “听中数数 ”，利用一 对小铃铛，做了一个“谁是顺风耳 ”的游 戏，要求是 “老师 敲了几下， 请你用嘴巴默默数一数”。在这个游戏中，学生的 积极性很高，老 师敲铃是时候，学生 竖起耳朵，真的是没一点其它的声音，完全的投入到了 课堂活动中去。我 觉得这个环节是自己比 较满意的，一个好的引入可以把学生的心拉到 课堂学习中，形成良好的学 习氛围。在教学数数中，我采用了两个活动，第一个是通 过主题图的学习，在实际生活中抽象出数 8 和 9。学生一旦 认真学习，就会让老师和学生有很多惊喜，学生 们观察真的是很仔细，甚至有一个小朋友 说 “老 师和学生一共拿了 8 个工具 ”，这 一点在之前我也没有 发现，太让我惊讶了，他把 细小的环节也观察到了。 8 和 9 数数的主 题图比以前几个数的数数要难多了，物体的位置打乱了，数的 时候要更应注重有序性，在 这个方面我引 导的不 够好，一开始并没 强调，只是在有学生没按 顺序数时我才强调，而且 说的也不 够清楚。在有学生说到有 8 个字时，我只 让学生带大家数了一下是不是 8 个，居然忘了 说是 “热爱 自然，保护环境”8个字，也就忘了渗透保 护环 境的思想品德教育， 这一点实在是不 应该。第二个活动是听 “听 铃声拍手 ”，学生的 积极性很高，静静的听，争着当 “顺风 耳 ”， 课堂氛围比较好。应该说课 堂中多采用 这种活动能提高学 习积极性，我在 这方面要注意的 问题是往往只注意游戏的乐趣和学生的参与，而没注重游 戏本身的知 识教育性，在有学生拍 错手时应 想一下，为什么他 们会数错。在教学数序 时，我采用了直尺 图，让学生来填上空缺的数。我在教学 过程中的采用的是我点 图学生说的形式， 这样做其实是对资源的浪 费，这是一题很好的开放 题，应该让 学生自己来表达， 让他们打乱顺序来说，如 “5的后面是 6”、 “最后一个是 9”这样 的形式能更好的训练学生的数感和 语言表达能力。在教学基数与序数时，我通 过创设 小猴子吃桃子的情境让学生感知 “9个桃子与第9 个桃子 ”的区 别，学生被故事的情境所吸引，展开了 积极的思考，碰撞出了思 维的火花。 创设一个好的情境能化解数学内容的高度抽象性与小学生思 维的具体形象之 间的矛盾，激 发学生对数学学 习的兴趣和学好数学的愿望。 “吃第 9 个桃子 为什么吃不 饱?”引 发学生的 认知冲突，从而 积极思考， 给学生留下了深刻的印象。但在创设教学情境 时也要注意情境的 “针对 性”与 “有效性 ”，我在教学数的 组成时，通过“动物园里有两只可 爱的小猴子，老 师买了 8 个桃子去分 给它们吃，想一想，老 师可以怎么分 ?”这样 一个情境， 设想通过这样 一个情境来揭开数的 组成。结果学生反而被情境所干扰，由于考 虑到了分的公平性而在 “4和 4”、 “5和 3”徘徊，只想出了一两种分法，最后在老师的一再提醒之下，才 说出了其它的方法。 说明这个情境并不合适，可能 还是用 “两只盘子”来分的效果要好。 这就让我想到了 创设情境的的 针对性与有效性，由于一味地利用情境来教学，出 现了情境 设计的“牵强附会 ”，没考 虑到情境对教学的干 扰性，反而阻碍了知识的学习。今后 这一点要尤其注意，必 须紧紧围绕 教学目的，多思考一下 这个情境是否会有干 扰作用。 还有就是数的 组成的 “成 对 ”记忆 ，这节课 我在这一点虽然提到，但不 够重视。数的 组成的 “成 对 ”记忆 ，能让学生更好的建构起数的 组成，这也是我要注意的，要注重对教学内容的研究， 认真思考。在课的结尾时，我设计了 “用数字画画 ”，但由于 时间有限，我把 这块内容放到了 课后，这又是一个很大的浪费，很多老 师都认为这是一个比 较有新意的 设计。我 觉得自己在平常的教学 过程中也 经常出现这种情况， “时间 不够”，说明我的教学 设计与时间分配不 够合理，今后在 这方面要多思考，多学习。通 堂 ，也让 我对 自己在教学方面的亮点与不足之 有了更多的了解， 让 我看清了自己的努力方向。 于 8、9 的 认识 ，学生的 脑 子里并非一片空白，可任由教师任意涂抹。在幼儿园的学 中、在日常生活中学生 或多或少已 接触 过 8 和 9， 8 和 9 已 有了一些的 认识 ，在 堂教学中我 们 要在学生的已知的基 础 上 行 8 和 9 的 认识 的教学。数学 课 程 准指出，数学 课 程“不仅 要考虑 数学自身的特点，更 应 遵循学生学 习 数学的心理 规 律，强调从学生已有的生活 经验 出发 数学教学活 必 建立在学生的已知 展水平和已有的知识经验 的基 础之上。 ” 就是 ，数学教学活 动要以学生的 发展 本，要把学生的个人知 、直接 经验 和 世界作 数学教学的重要 资 源。基于此点 认识 ，我在教学主 题图 后， 学生找一找， 说 一 生活中数量是8 或 9 的物体。可以将 课 堂教学空 间 延伸到 外，使每一个学生真真切切地 会 8，9 的基数含 义 。同 学生说 一 ， 化学生的感知，也暴露了学生的思 维过 程，构建自然数和被数物体 的关系，培养学生用数 进 行信息交流，也可以培养低年 级 学生 “ ”的能力，提高学生的基本素 质 。可教学 设计 始终 是一种设计 ，教学是一种 创 造性的活 。学生 出了妈妈给 我 了 4 个苹果，爸爸又 给 我 了 4 个苹果，我一共有 8 个苹果。因 一开始，没有 第一个学生回答的 问题 作适当的 评 价，致使后面每个小朋友站起来都 这样类 似的说 。可 见 小学生的模仿性是很 的。在教学 ，一定要做到及 时评 价，恰当 价。建构主义 学 理 ：学习过 程不是学生被 动 的接受知 识 ，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通 意 义建构的方式 获得知 识。由此可 见，学生是学 习的主体，教 的教学不能替代学生的自主学 习 ，教 无法帮学生思考，无法代学生体 。所以在教学中教 师 不只是要教 给 学生知 识 ，更重要的是通 教学 学生学会学 习 的方法， 让 学生从学会到会学。数学课 程 准指出： “ 手 践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。 数学学 习 活动应 当是一个生 动 活 的、主动 的和富有个性的 过 程。 ”数学 课 程的内容是现实 的，学 习 的 程也应该 是一个充 生命力的 过 程，学生要有充分的从事数学活 动的 和空间 在自主探索、 自 践、合作交流的氛 围 中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法。在“8和 9 的 认识 ”的教学中，我 为 学生提供了一些活 素材，并 给 学生独立探索 时间和空 ， 学生通 自己发现 、探究和 讨论 交流等活 动亲 身 知 的形成 程。如 “数点子 ”，我 让 学生自己 察，自己数，然后 让 他 自己是怎么数的 ?学生在数的 程中不 会一个一个地数，两个两个地数，而且 还 会 系左右 来数。 让 学生体会到自己探索的 趣，激 学生学 习 数学的 极性。在数完点子 图 后，我 让 学生从 这 三个数中随便 选择两个，用以前学 过的符号来表示它 们的大小。 给学生提供了 较大的比 较空间，学生思 维的灵活性也得到了很好的培养。但是，在 这一教学 环节上，我没有 处理好板 书。我完全是按照学生的回答来板 书的，没有系 统性。 7 8 9 88 9 8 77 9 9 7如果当学生自己 选择了两个数，并且运用 或 说出了一个式子。 这时 教师就可引导学生， 还是这两个数，你 还能用另外一个符号来 连结吗 ?这样，可能学生就会比 较有序地说出，也可以从 对比中发现两个数的关系。一次 选择就让学生会用两种符号来表示两个数的大小，板 书也不会 让人感觉很乱。7 8 8 78 9 9 87 9 9 7新课程带来的其中一大 变化就是：教 师的角色 发生了重大 转变，从课堂单一的数学知识的传授的角色，逐步向数学学 习活动的组织者、引 导者和合作者的 转换。本 节课 主要体现在多元化的生生、 师生评价。如在出示直尺 图后，我 让学生也来当当小老 师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个 问题。学生在互 问互答完以后，我会提醒提 问题的学生，“你觉 得他回答的怎 样 ?”“把掌声送 给通! 过” 送掌声的活 动，给学生以极大的鼓励，同 时也活跃了课堂气氛，使整个 课堂里充 满了掌声，有效地促 进了学生评价能力的提高。对于 8 和 9，学生都已 经认识 ，并且有相当一部分学生已基数与序数意 义后，我又独立放了单独一块内容教学 8 和 9教，或者放在 这个地方教合不合适，还值得探讨。经会写。在教学完 8、 9 的的写法。到底 这还有没有必要另外对于评价机制，我自 问对每一个学生都是一 视同仁的。但在上 课时，奖励上也有些不公平。如在做摘苹果的 练习时，我是一道 题奖励一个苹果，但没有考 虑到题目的难易程度，有些很容易的 题目，学生也是得到一个苹果，而有些很 难的题目，也是一个苹果。奖励要体 现公平，在一堂 课上，可能 还看不出什么。但 长此以往，如果 奖励不公平，会降低学生的 积极性。本来 奖励的目的就是要激 发学生的上 课积极性，如果不公平，反而会适得其反。对于 “8和 9 的认识 ”，教材在 编排上和前面的 “6和 7 的认识 ”基本一 样，不过比“6和 7 的认识 ”的要求稍微高一些。我在教学 “8和 9 的认识 ”时 ，是按照数数、 认识数字、数的顺序、比 较相邻两个数之 间的大小、序数、写数， 这样的思路 进行设计的。对于 8、9 的认识，学生的 脑子里并非一片空白，在日常生活中学生们或多或少已 经接触过 8 和 9，对 8 和 9 已经有了一些的 认识，只是 还没有足 够的机会用 语言表述出来，因此我充分运用主题图，给学生提供可供数数的丰富的资源，让学生数一数， 说一说校园主题图中数量是 8 和 9 的物体，当学生 说出，黑板上有8 个大字 “热爱 自然，保 护环境”时，我抓住 时机，对学生进行环保教育。在认识了 8 和 9 之后，我安排了 摆一摆、画一画， 这个环节，首先， 让学生从学具盒里数出 8 个、 9 个学具，在以往教学 “6和 7 的认识 ”时 ，都是要求用数的小棒 摆出自己喜欢的图形，而 对于 8 和 9 的认识，教材只要求 摆出 8 个圆形， 9 个三角形，因此我 设计了画一画， 让学生画出自己喜 欢的图形来表示 8 和 9，学生参与面广， 积极性也很高，使每一个学生真真切切地 领会 8 ，9 的基数含 义 。在教学比 较大小时，我出示 “点子 图 ”，我 让学生自己 观察，自己数，然后 让他们说说 自己是怎么数的 ?学生在数的 过程中不 仅会一个一个地数，两个两个地数，而且 还会联系左右 图来数。 让学生体会到自己探索的 乐趣，激发学生学 习数学的 积极性。在数完点子 图后，我 让学生从 这三个数中随便 选择两个，用以前学过的符号来表示它 们的大小。 给学生提供了 较大的比 较空间，学生思 维的灵活性也得到了很好的培养。我在教学主 题图后，让学生找一找， 说一说生活中数量是 8 或 9 的物体。可以将 课堂教学空 间延伸到 课外，使每一个学生真真切切地 领会 8， 9 的基数含 义 。同 时让学生说一说，强化学生的感知，也暴露了学生的思 维过程，构建自然数和被数物体 间的关系，培养学生用数 进行信息交流，也可以培养低年 级学生 “说”的能力，提高学生的基本素 质。1、对学生的评价不够果断与准确 ;2、教学 语言还不是很贴近儿童， 态度也有生硬之 处 ;3、学生参与活 动时，教师的组织指挥不到位，没能准确地掌握“度 ”。4、前后 环节有重复，起伏不是很大，还不能充分体 现“扶 ”“放”的做法。总之，本 节课之后，我反思：如果我 们能从学生熟悉的生活 环境入手， 为学生 创设生动有趣，喜 闻乐见 ，符合儿童特点的学 习环境，就可以清除数学与生活之 间的屏障， 让学生在生活中找到数学原型，感受到数学的价 值，更重要是 发展学生智力与技能，使数学学科的学 习与生活融 为一体。