幼儿教育心理学

幼儿教育心理学复习资料（10学前）一、名词解释 1幼儿教育心理学：是幼儿教育过程中的心理现象与规律，包括受教育者的各种心 理现象及其变化和发展规律以及教育者如何通过这种规律对受教育者进行有效的教 育。2学习动机：是直接推动儿童学习活动并指向一定学习目的的一种内部心理状态。3迁移：任何学习是新知识与旧知识经验相互影响的结果，心理学家把这种学习间 的相互作用和影响称为迁移。迁移是一种学习对另一种学习的影响，它是学习的普 遍规律。4社会性：指个体参与与社会生活、与人交往，在他固有的生物特性基础上形成的 那些独特的心理特征。5幼儿的创造性：幼儿根据一定的目的或意愿，在已有知识经验的基础上，用新颖 独特的方法产生出具有个人价值和劳动产品的心理品质。6性别化：指在特定文化中，儿童获得适合于某一性别的价值观动机和行为的过 程。7性别角色：指特定的社会对男性和女性社会成员所期待的适当行为的总和。8群体社会化理论：哈里斯认为，家庭环境对儿童心理特征没有长期影响，对儿童 有明显长远的影响的是他们与同伴共享的环境。9幼儿的学习：是幼儿因经验而引起的思维、行为、能力和心理倾向等持久而深刻 的变化。10习得性无助：是指个人经历了失败与挫折后，面临问题是产生的无能为力的心 理状态。自弃性儿童具有习得性无助的行为倾向。表现为社交习得性无助于学业习 得性无助。11自尊：是具有保护自我人格完整和尊严的主动心理防御功能。12自尊感：是由个人对自己评价及个人认为自己会被他人接受或拒绝而产生的感 觉。13自我：是一个由多成分构成的自我动力系统。自我动机包括自我验证和自我增 强。14教师的工作满意度：是指教师对其工作与从事职业以及工作条件与状况的一种 总体的感受与看法。二、问答题1幼儿教育心理学是一门什么样的学科？幼儿教育心理学不仅要探讨幼儿学习的规律与特征，而且要回答教师如何开展 教育，以及影响幼儿学习的教师因素，教师在幼儿学习中的重要角色等问题。 因此，幼儿教育心理学是这样的一门学科：揭示幼儿是如何学习的，即幼儿学 习的特征、水平与规律；研究如何更科学、合理、有效地促进幼儿的学习，即 如何开展适宜的教学，特别是要关注在教学环境和幼儿学习特征的交互作用 下，幼儿是如何学习与发展的，以及研究教师如何进行有效的教学。2. 幼儿教育心理学的研究内容？（一）教育心理学基本理论（二）学习理论（三）学习过程（四）影响学习的 因素3. 幼儿教育心理学的研究历程？（一）萌芽期：18世纪至20世纪四五十年代三位著名代表人物： 卢梭，划时代著作爱弥尔被誉为“儿童权利的宣言“，书中提出幼儿教育必 须符合儿童的年龄特点和学习特点； 福禄贝尔，认为儿童发展是阶段性和连续性的统一，他把对幼儿进行的教育机构 命名为幼儿园，为幼儿设计了一套玩具一恩物； 蒙台梭利，幼儿具有一种很强的、天赋的内在潜力和持续发展的积极力量，是积 极、主动地与环境发生相互作用，从出生到六岁是智力形成的重要时期，以幼儿的 感知觉发展为基础设计一系列学具与教具-蒙台梭利教学法。（二）初创期：20世纪60年代至80年代1学习理论为幼儿教育心理学的创立提供了理论基础与框架。2. 出现了幼儿教育方案： 直接教学方案（行为主义理论，针对处境不利的儿童） 认知主义教育方案（奥苏贝儿、布鲁纳、皮亚杰认知理论的影响） 建构主义教育方案（凯米一德芙里斯方案，海伊/斯科普方案）（三）发展期：20世纪至今对早期教育价值的新认识，研究发现幼儿的学习与发展存在着关键期：对幼儿学习 特点的新发现：对幼儿是一个怎么样的学习者，幼儿的主要学习方式，学习条件， 学习环境，学习的个体差异等形成较为一致的认识。4如何理解幼儿教育心理学是幼儿教育学和幼儿心理学的学科。幼儿心理学与幼儿教育学这两门学科，还难以科学说明和揭示幼儿学习与教学 的规律。因此，幼儿教育心理学这一新兴学科应运而生。幼儿教育心理学关注的重 点。不是幼儿心理发展的一般特点，而是幼儿学习的特征与规律；不是教师的一般 教学方法与策略，而是为促进幼儿的学习，教师依据学习心理学、教学心理学规律 开展教学的方法与策略。幼儿教育心理学是一门综合性、交叉性的学科，它汲取并 运用了幼儿心理学、幼儿教育学、学习心理学、教学心理学等多种学科的有关知 识。5掌握几大领域（行为主义、人本主义、信息加工理论、建构主义）的主要代表人 物及主要观点及其对教育的启示。（一）行为主义：华生：行为主义者心目中的心理学标志着行为主义心理的诞生研究内容：刺激一反应之间的联结学习过程，著名的任务有巴甫洛夫和斯金纳。 斯金纳：提出了操作性条件作用原理：应答性反应：由外在刺激而引发的反应 例.动物的习惯养成 操作性学习反应：个体主动发出，收到强化的反应例儿童良好习惯的养成，学 习方式RS强化原理在幼儿学习中的作用：代币（小红花），运用代币强化纠正幼儿的行为 班杜拉：社会学习理论一一认知行为主义（加工作用、创造）1观察是儿童学习（语言、社会规范、态度和情感）的一个重要来源2观察榜样行为的结果可能产生不同的学习效应（橡皮人实验）3. 观察学习是规则和创造行为的主要来源（动画片&电影）行为主义的教学方法在促进幼儿学习中的运用1程序教学：程序教学是将学习材料重新组织成适合幼儿发展的框架内容，由易到 难安排好的学习进程。四大原则：小步递进原则积极反应原则及时强化原则自定步调原则 2计算机辅助教学：运用电脑多媒体战士程序教学内容的教学，优势是激发幼儿的 兴趣，调动教学活动气氛，调动幼儿的情感，创设学习环境3掌握学习（完全学习或精熟学习）布卢姆 主要指学习者必须掌握本阶段的学习任务，然后才能进入下一阶段继续学习。4应用行为分析：通过操作条件反应来促进个体的学习，常用于幼儿消极行为的干 预和矫正。（二）人本主义：克里克山克的核心观点：1. 对自己的良好的情感和对他人的良好情感，对于个人的健康发展是非常重要的。2学校要适宜儿童的需要，让儿童对需要感到满意3.学校和教师要接受儿童的个体特点，教师要有儿童观马斯洛的需要理论的重要内容：强调动机是由需要构成的，讲人的需要分为五层，即生理需要，安全需要，归属需要，尊重需要，自我实现的需要。启示：1.关注儿童的心理需要，创造良好的学习环境，建立良好的师生互动关系2. 关注幼儿的归属需要，共同创建幼儿园之家3. 关注幼儿的尊重需要4关注幼儿的认知需要罗杰斯的学习理论：主要关注课堂氛围对儿童学习的影响，强调情感和态度在课 堂中的积极作用。主要观点：人类生来就有学习的潜能在安全氛围中的学习效果最好 设计学 习者个体因素（包括情感与理智）的学习最持久、深刻意义学习大多数是做中 学 幼儿的意义学习包括四个要素（1）学习具有个人参与性（2）学习应成为自 我发起的行为（3）学习是全方位的（4）学习应以儿童的自我评价为主人本主义教学方法 在幼儿学习中的运用：1教师效能感训练（高顿）2吸引学业成功（伯科）3价值澄清（拉斯）4非指导性教学（罗杰斯）（三）信息加工理论加涅的信息加工学习模型P37（1）信息加工心理学的学习理论1. 加工水平理论：儿童对刺激的加工水平程度不同，只有经过细致加工的信息才可 能被完整保留下来2. 双重编码理论：信息在长时记忆中有两种储存方式：表象的和抽象的。这两种方 式分别对应于情景记忆和语义记忆。如果幼儿在记忆时用两种方式表征的话，回忆 效果要好于只用一种方式。3. 联结主义模型：信息不是被存储在大脑的某一处，而是分布于大脑的很多部位， 由错综复杂的神经通路连接起来。（2）信息加工心理学的幼儿三种记忆1.情景记忆2.语义记忆3.程序记忆（四）建构主义理论学习是学习者以已有的知识经验为基础的主动建构活动。皮亚杰：个体建构主义，认知是用来组织经验的世界，不是用来发现本体的现实 维果斯基：社会建构主义，论述个人知识建构与社会文化环境之间的关系。知识的 建构需要与外界磨合，是需要与他人磋商与和解的，这样才能不断地使个人的知识 结构得到修整和完善。建构主义理论指导下的教学实践：（1）抛锚式教学模式环节：1.创设真是的情境2.围绕“锚”组织教学3.学生的自主学习过程4.知识的 迁移目的：使学生在一个完整的真实的问题情景下，产生学习的需要，并通过镶嵌式教 学以及学习共同体中的成员间的互动交流，即合作学习，拼接自己的主动学习，生 成学习，亲身体验从识别目标到提出并达到目标的全过程。（2）认知学徒模式从四个方面建构了一个有效的教学环境： 内容：1学科基本知识的呈现2有效解决问题的基本原则的呈现3策略选择知 识4.学习的内容的方式的选择 策略方面：模仿；辅导；问题情景的拆与毁；给学生提供展示成果的机会、反 思；鼓励学生进行进一步的探究 教学次序方面：1.按由简到繁，由易到难2.横向增加内容，即增加内容的多样性 3由整体到具体，由系统到分支 在社会化问题方面：情景学习；模拟；学生与专家的互动；刺激学生内在动机； 合作学习。（3）支架式教学模式支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先把复 杂的学习任务加以分解，一边把学习者的理解逐步引向深入。由以下几个环节组成：1.搭脚手架2进入情境3独立探索4协作学习5效果评价（4）随即通达教学模式要求在教学中要对同一教学内容，通过不同的时间在不同的情境下，未不同的 教学目的、用不同的方式来加以呈现。显然这种学习方法可以使知识在不同的情 景下得以重复出现与利用，这种重复不是简单的重复，而是变换性的重复，每次变 换都会引起学生不同的思考。环节：1.确定学习主题2创设情景3独立探索4协作学习5效果评价6支架式教学的特点及其包括哪些基本环节？支架式教学模式支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框架。教师事先把复 杂的学习任务加以分解，一边把学习者的理解逐步引向深入。由以下几个环节组成：1.搭脚手架2进入情境3独立探索4协作学习5效果评价7掌握幼儿学习的脑科学基础。20世纪90年代，脑科学的发展让人们更加关注幼儿的学习与教育。一、脑科学研究与儿童的学习（1）闹科学研究证明了幼儿学习的关键期的存在（2）幼儿的脑可塑性很强，如具有良好的教育环境，脑具有修复性（3）婴幼儿具有巨大的学习潜力（4）幼儿大脑的“快乐”与“痛苦”中枢二、幼儿的学习与大脑功能单侧化美国加州理工学院的斯佩里关于“列恼人”的研究，研究表明，左半球掌管语 言、数学、逻辑和理论等内容；而右半球掌管的是音乐、美术（与形象、直觉、想 象有关）等内容。上下脑的功能定位不同，上脑掌管语言和思维，下脑掌管感觉、 运动和信息加工功能。研究表明，尽管分工不一样，但是它们可以相互补充。脑功 能的单侧优势影响人的个性和学习方式。三、幼儿的学习障碍与脑生理机制1多动症与学习多动症是儿童注意力缺乏、活动过多、冲动过多、冲动性强和延迟满足困难等 一系列心理行为问题的总称，它是儿童期最常见、最复杂的心理与行为障碍之一。多动症与大脑机能：（1）与轻微的脑损伤有关（2）与脑功能轻微失调有关（3）由大脑额叶发育迟缓引起2学习困难与脑机能生理机制：学习困难是指儿童智力正常，但因各类精神卫生问 题引起学业失败。学习困难的幼儿常常难以将各种感官获得的信息进行整合，即将 各部分感觉信息的输入组合起来，经大脑统合作用，完成对内外知觉作出反应，由 此表现出学习困难。四、影响早期脑机能发展的因素：1.吸烟2酗酒3饮食与营养4环境辐射8掌握3-6岁幼儿学习的主要方式及特点。学习主要方式：（1）观察模仿学习：幼儿主要通过感官直接接触，即视觉、听 觉、触觉、嗅觉、味觉等，即广义的观察来学习。幼儿的观察学习常常与模仿相联 系。（2）操作学习：操作学习是以内外动作来获得经验的学习，动作是学习的载体。 操作学习的知识、技能是言语学习所无法获得的。操作学习的过程是以幼儿为主体 的活动，结果是获得主体的经验。操作学习作为学习方式，又可分为：手把手的操作尝试错误的操作模仿示 范的操作。反复练习的操作（3）语言理解学习：用于在承认讲解和指导下对行为与态度的学习。与婴儿相 比，幼儿大量使用语言理解的学习方式，包括倾听，提问，对话等等。与成人相 比，幼儿的学习更多依赖感性入手的方式，而不是从理性入手的方式；从归纳入 手，而不是从演绎入手的学习方式。（4）综合性的学习方式：幼儿的学习方式，往往是综合性的，在某种学习活动中，兼有几种学习方式，特别是语言，观察和操作学习的结合。活动是幼儿学习和 发展的源泉与基础。活动对于幼儿发展所具有的重要意义，决定了幼儿教育必须以 活动为主要教育途径。（5）交往中的学习：第一，交往能满足幼儿的认识性动机。第二，交往能满足幼 儿得到认可与支持的需要。第三，促进幼儿自我意识的生成。第四，交往能促进幼 儿主动性与创造性的发展。（6 ）游戏活动。游戏是幼儿进行学习和发展社会性、情绪及认知能力的重要方 式。游戏让幼儿有机会了解世界，在群体中与人互动，表达与控制情绪，发展想象 能力。9掌握幼儿的学习动机的主要特征、动机的主要理论、幼儿学习动机的种类，教师 如何激发幼儿的学习动机。一、掌握幼儿的学习动机的主要特征：（1）内部动机以好奇与兴趣为主（2）外部动机逐渐增长（3）形成稳定的学习成败归因二、动机的主要理论：（1）行为主义的学习动机行为主义认为儿童因为学习而得到强化就产生动机，反之没有动机；他们主 张的动机是外控的。(2) 人本主义动机理论认为良好的师生关系，和谐的课程气氛是维持幼儿学习动机的基本要素。(3) 归因理论 积极归因的儿童被称为成功取向型，消极归因的儿童被称为避免失败型 习得性无助的表现习得性无助是指个人经历了失败与挫折后，面临问题时产生的无能为力的心理状 态。自弃性儿童具有习得性无助的行为倾向。表现为社交习得性无助与学习习得性 无助。表现为逃避学习和消极的自我概念。(4) 自我效能理论 班杜拉提出的自我效能感。它是指儿童对自己是否能够成功地进行某一行为的主 管判断。 儿童的期望有：结果期望和效能期望 效能期望：指儿童对自己能否进行某种行为的实施能力的判断 儿童对自我能力的正确评估来自于：直观经验，替代经验，间接经验和身心状 况。(5) 成就目标理论(一) 同等能力的儿童的不同的反应倾向产生的不同的动机模式自主性儿童适应性动机模式自弃性儿童适应性不良动机模式(二) 目标导向动机模式及其动机过程的影响 两类不同的目标导向动机模式操作性目标自主性目标 不同的目标结构的儿童对动机过程的影响认知情感行为目标结构在归因模式、防御策略、焦虑情绪和动机等方面，既能降低又能提高儿童 的成就表现。(三) 内隐智能观及其对自我概念的影响 内隐智能：个体对自身能力的信念。有两大理论：增长理论：认为智能是可以训练的，可以变化和控制的。解释自主性儿童选择的目 标实体理论：认为智能是固定不变的，不可以控制的。解释自弃性儿童选择的目标。 内隐智能观对自我概念的影响（四）成就目标理论的应用三、幼儿学习动机的种类 内部动机和外部动机。前者指幼儿对学习本身感兴趣，由此而引发的动机。这种 动机的满足在活动之内，不在活动之外，即活动本身构成了幼儿学习的直接动力与 需求。它不需要外界的诱因、惩罚来使学习行动指向目标。后者指幼儿由外部诱因 所引起的动机。动机的满足不在活动之内，而在活动之外。幼儿不是对学习本身感 兴趣，而是与学习所带来的奖励或避免惩罚等有密切联系。 辅助性动机与主导性动机 近景性动机与远景性动机 普遍性动机与偏重性动机。前者指幼儿对各项学习活动均有较强的内在学习动 力；后者指幼儿只对某一或几项领域的学习有较强的动机，而对其他领域的学习缺 乏强烈的动机。四、教师如何激发幼儿的学习动机 进行学习目的的教育 培养儿童对学习的兴趣 引导儿童合理的归因 利用原有动机的迁移，使学生产生学习的需要 教给儿童学习的方法 培养儿童的自我效能感 恰当地利用批评和表扬 适当开展学习竞赛10掌握幼儿迁移的七大理论、学习迁移的种类及如何促进幼儿的学习迁移。一、幼儿学习迁移的理论：概念：任何学习都是新旧知识经验相互作用、相互影响的结果，心理学家把这 种学习间的相互作用和影响成为迁移。迁移是一种学习对另一种学习的影响，它是 学习的普遍规律。（一）相同因素说19世纪末和20世纪初，桑代克等在实验的基础上提出了 ：学习迁移只能发生 在两个具有相同成分或因素的学习之间，而且两种学习之间的相同因素越多，迁移 的可能性就越大。（二）概括说心理学家贾德经过实验提出，他强调原理、原则的概括对学习迁移的作用。他 任务产生学习迁移的真正关键是学习者能够概括出两种学习之间的共同原理。（三）关系转换说格式塔心理学家提出的迁移理论。学习迁移是学习者突然发现了两个学习之间存在的关系的结果。苛勒在1929年用小鸡和一个三岁幼儿被试进行了实验。（四）学习定势理论心理学家哈洛提出认为迁移理论取决于通过练习而获得的定势或学习能力。学习定势是一种策略 的迁移。（五）认知结构的迁移理论奥苏贝尔认为：一切有意义的学习都是在原有学习的基础上产生的，有意义学 习包括迁移，儿童所获得的认知结构的组织特征对学习迁移起着重要的作用。他提 出了先行组织者。（六）形式训练说观点：迁移是儿童的某种官能得到训练而发展的结果。（七）认知灵活性理论观点：学习者在学习复杂和非常良好结构理论领域中，运用所掌握的各种知 识，能够在各种不同的情景中灵活的运用这些知识。二、学习迁移的种类学习是一个广泛的概念，学习者获得的知识，技能，习惯，态度，情感，世 界观等方面的提高和改变都是学习的结果。任何先后进行的学习之间存在着相互作 用和影响，这种作用和影响可以是积极的，可以是消极的。（一）（内容）知识迁移、技能迁移、能力迁移、世界观迁移（二）（结果）正迁移、负迁移与零迁移（三）（方向）水平迁移与垂直迁移（四）（方向）顺向迁移与逆向迁移（五）（发生方式）一般迁移与具体迁移三、如何促进幼儿的学习迁移（一）合理安排教材与教学内容，加强基础知识与技能的教学（二）提高幼儿的分析和概括能力（三）丰富幼儿的日常生活，创设与应用情境相似的学习情境，启发儿童去发现， 找出问题的答案。（四）教会儿童学会学习（五）帮助儿童形成正确的学习心态，培养积极的情感（六）帮助儿童掌握生成技术（七）帮助幼儿在问题情境与学习、生活情境中找到共同要素11掌握幼儿个别差异的表现，幼儿学习类型的差异，幼儿学习的性别差异的特 点，学习类型的代表性理论，掌握三种个别化教学策略。一、儿童个别差异的表现：智力、能力倾向、男女性别、学习方式及学习志向水 平等方面。二、幼儿学习类型的差异：（一）最早提出者是邓恩夫妇（二）学习类型包括：认知风格（个体在学习过程中的认知特点，独立型、顺从 型、依赖性）；学习策略（学习方法、每个都有自己的方法）；内外控制点（归因 问题、有的为了表扬、有的真正喜欢学习、内在的需求）；焦虑（受到威胁时，个 人生活在社会上不会没有焦虑，父母的要求）兴趣和态度等。（三）综合分析学习类型是：学习类型直接参与学习活动：学习类型是个人情感 的一种特殊反应倾向和习惯方式；学习类型的差异通过人的认知、情感、行为等表 现；学习类型具有独特性和稳定性。（四）儿童的五种学习类型视觉的、听觉的、身体型的、书面型和群体互动型。（五）学习风格帕克的研究：学习风格可以分为序列性学习者和整体性学习者。三、幼儿学习性别差异的特点：（一）男女儿童在言语能力、语言技能、逻辑过程和直觉思维方面存在着显著差 异。（二）性别差异的原因是受遗传、环境和教育的影响。四、学习类型的代表性理论（一）库伯的学习类型理论：具体经验化、抽象概念化、反思观察、积极实验四种类型Q问为什么Q问是什么Q问怎么样Q会有什么结果教育的目的是鼓励发挥所有的学习类型以求得全面的了解（二）邓恩的学习类型理论分为五大类27项因素，即环境类要素，情绪类要素，社会化要素，生理性要素， 心理性要素。12掌握科柯尔伯格的道德发展理论及启示。（一）柯尔伯格是道德发展心理学的创始人。提出了著名的三水平六阶段道德发 展理论。（二）他认为在道德发展过程中，儿童的道德发展遵循着一种普遍的顺序原则而 变化。同时道德判断并不单纯是一个是非对错的问题，而是在面对具体的道德情境 时，个人从他人、自我、利弊以及社会规范等方面考虑所做的价值判断。（三）柯尔伯格的道德认知发展理论得出了人类道德认识发展遵循由他律到自律 的原则。这一原则的教育启示是，要想促进幼儿的道德发展，要先教他们遵守既定 的行为规范，从适当的行为开始培养。由于幼儿的道德认知是“告知”的，而非“自知”的，因此。对幼儿来说，为其订立明确可行的行为习惯于道德规范是非常 必要的。13掌握群体社会化理论及其启示（一）理论：哈里斯认为：家庭环境对儿童心理特征没有长期影响，对儿童有明显长远影响的是 他们与同伴共享的环境。（二）启示：14掌握幼儿社会性教育的原则情感支持原则行为实践原则榜样性原则一致性原则随机性原则15简述幼儿社会性的学习特点。简述幼儿性别化的发展变化（一）特点：随机性和无意性长期性和反复性实践性（操作性） 幼儿通过实践和练习，那些规范和价值才会内化为幼儿的个人 品质。（二）性别化的发展变化：性别化是指在特定文化中儿童获得适合于某一性别的价值观、动机和行为的过程。 1性别同一性发展3-4岁儿童开始认识性别。2性别角色观的发展性别角色观是指儿童对不同性别模式的理解。34岁后的儿童开始在心理意义区 分性别。3.性别化行为的发展 男孩3岁女孩2岁在选择玩具上不一样。4男女儿童性别化发展差异男女幼儿语言能力、视觉空间能力、推理能力、攻击性上的差异16掌握幼儿创造性的表现特点、幼儿创造性学习的特点、影响幼儿创造性的因 素、如何培养幼儿创造性。（一）幼儿创造性的表现特点：1. 好奇心是幼儿创造性的前提2幼儿的创造性是善于组织材料3. 幼儿的创造性体现在游戏中4. 幼儿的创造性表现在想象力上（二）幼儿创造性学习的特点：1幼儿的创造性学习体现在游戏上2幼儿的创造性借助于创造性想象来实现3幼儿的创造性受情绪的影响（三）影响幼儿创造性的因素1智慧（综合智慧、分析智慧、实用智慧）2. 知识在创造中的作用（正式知识、非正式知识）3思维方式在创造中的作用（思维的功能形式、思维方式的形式、思维方式的层 次）4人格特质与创造性（冒险性、面对障碍对的坚持、对含糊不明的容忍、接受新经 验、信心）5动机与创造性（激发幼儿的内外部动机）（四）如何培养幼儿的创造性：1提供给幼儿自我表现的材料2在音乐、美术、创造性思维等训练幼儿创造性3教师如何进行有效的教育：Q确定每个幼儿都有创造性Q创造性活动以幼儿为主体Q在幼儿的一切活动中培养幼儿的创造性Q鼓励幼儿积极探索Q运用启发式提问培养幼儿的创造性。17什么是自我，掌握自我发展的理论，幼儿自尊的特点，如何促进幼儿自尊的发 展。a.自我：是一个由多成分构成的自我动力系统。自我动机包括自我验证和自我增 强。b理论:一、自我发展阶段理论：（一）卢文格的自我发展阶段论1. 前社会2、象征性3、冲动4、自我保护5、尊奉6、公正7、自主8、整 合（老年期）（二）自我发展的人际观点采择理论：认为人际关系发展概念中主要的要素是自我意识、人格、和人际关系、主观性 的本质。在自我发展中人际关系水平包括 水平0 （自我中心）水平1 （产生主观 观点）。水平2 （产生反省观点），水平3 （产生第三者观点）水平4 （趋向定性 系统）。最高水平（象征性相互作用）二、自我结构的理论：（一）自我结构的人本主义理论代表人物：罗杰斯现象场：个体察觉到的刺激的范围现象主体自我和现实自我（二）自我结构的精神分析理论沙利文的理论认为自我由好我（与愉快经验想联系）、坏我（与痛苦和安全受到 威胁，经验相联系）、非我（与焦虑，和被拒绝的经验相联系）构成c幼儿自尊的特点：1.过高估计2自尊感脆弱3易受暗示d促进幼儿自尊的发展：1认识幼儿自尊的特点2重视成人对幼儿自尊的影响3. 具体方法：A无条件关心B真诚地认可和赞美C尊重。18试述幼儿教师与家长在角色上的差异1范围：家庭的范围是全面无限度的，幼儿园方面则是特定而有限度的 亲子关系不仅直接，而且涉及生活、养育等多方面，与此相比，师生关系则是特定 的，限于教育。教学范围内。2情感关系：依恋是一种成人与儿童的双向关系，任何一方的行为与情感反应都可 能引起另一方的强烈感受与反应，焦虑、恐惧、警觉、喜悦。或温柔、关爱等包 括在亲子的依恋关心内。父母与子女应维持适度的、相互的依恋关系，不足或过分 都会危害亲子关系的良好发展。教师既应关爱儿童，对儿童有爱心、亲切、关怀、 有应与儿童维持适度的距离，即适度的疏离关系。3 适度的理性:教师对幼儿的教育态度应该保持适度的理性，过度理性，或过度非 理性都不利于幼儿的发展。教师对幼儿的态度应保持适度的理性，凡是需经过审慎 的思考，再依据对幼儿发展、学习以及教学法的了解，理智地规划教育、教学活 动。4目的性：父母对子女的态度与行为是自然发生的。作为专业的教育者，教师的态 度与行为则应力求适度的“目的性”，或“教育性即必须承担起社会职责，按 社会所托，代表社会教育下一代，使之在情感、态度、行为、智力、人格、知识等 方面成为社会所需的和健康的人。5公平性：一般父母，每个孩子都是父母眼中特有的，都会偏爱自己的儿女，并把 子女的需要及利益放在第一位。相对，教师对幼儿的态度是力求一视同仁，必须兼顾个别儿童与全体儿童的需要及 利益。19陈国眉认为作为一个老师，应具有哪些个性特征。1激励性人格：热情：幼儿教师必须保持热情使幼儿感到温馨和舒适期望：教师的期待有可能导致其教育教学及幼儿学习上的不同。支持：幼儿有归属、爱、自尊的需要，他们需要教师的鼓励和支持。2灵活变通性：幼儿教育活动中，很多主题活动、生成活动都需要教师的灵活性, 变通性，因为即使教师事先做好了计划，意外的事情总会发生。3 爱心和同情性：幼儿在幼儿园的学习不仅是知识，更有心灵的，他们需要在情 感上得到支持和关爱。4情绪稳定：由于幼儿的社会性发展水平不高，知识经验缺乏，自我控制力低，因 此他们的情绪往往易冲动，难以有效控制自己的情绪，往往表现出在成人看来无 理、不讲理的行为。教师在面对幼儿的冲动行为时不能受其影响，必须注意克制 自己，一冷静沉着的方式、理性的教育方法解决问题。20掌握教师发展的七阶段理论（一）适应阶段（1-3年）适应：如何将知识（理论）转化为能力如何由学生角色转化为教师的角色特点：教师角色意识淡薄；有意识；成就意识强烈；心理波动大；可塑性大（二）分化定型阶段：5年从知识和能力可分化为：完备型、知识型、经验型、缺陷型从师德看分化为：事业型、自尊型、服从型（三）突破（高原）阶段：8年高原现象是发展中的必然现象原因：缺乏新的兴趣，产生职业倦怠，原有的活力形式形成定势方法：加强教育理论的学习，科研引路，参与研究，要以个性为条件，不断反思（四）成熟阶段：15年1标志：a.对学生的学习发展高度负责b.对学科只是深刻了解，并知道如何教给学 生c.能系统思考教学过程并不断地总结经验d。了解学生的差异，能充分发挥学生 的优势。2. 专家型教师-成熟的顶峰-具有独到的科学思想围绕培养人展开（如何培养人，培养什么样的人，怎样培养人）-独到的教学风格-比较强的研究能力（五）回归阶段：20年原因：吃老本，凭经验，工作积极性丧失分前进式回归和衰退是回归（六）衰退阶段：25年家庭压力，心理紧张，挫折，无更多的人生追求(七) 僵化阶段：30年21.掌握幼儿园教师专业成长的方法与途径(1) 管理好自己的知识，教师的知识可分为显性和隐性两种(2) 制定规划，驶入专业发展快乐道：根据自己的实际，制定出适合自己专业发 展规划并按照执行(3) 开发教学案例及时发出专业成长的声音(4) 建立教学档案袋，使专业发展“提速”，是对自身实践的一种全面系统的记 录。