将相和-评课稿

细心整理将相和评课 庹家小学 柳雪青 4月10号有幸倾听了王老师将相和一课，她给我们带来了一节语文课堂盛宴。将相和是史记中一篇节选文章，这篇课文以秦、赵两国冲突为背景，以蔺相如活动为主线，通过三个相对独立而又严密联系故事，写出了将相之间由失和到和好过程。文中人物形象栩栩如生，因果关系错综困难。因此，“理解三个故事因果和了解三个故事之间联系”就成了本文教学重点、难点。课程起先后，王老师在学生经典诵读完毕后就提问到：“同学们知道我国四大名著是什么吗？”学生依次答复完后，老师顺势引出史记也是中国文学史上一部特殊有影响力著作，进而点明将相和一文出处，并引导学生质疑：将是谁？相又是谁？将和相之间产生了什么冲突吗？怎么又和好了？一系列问题提出已经将学生完全引入到了课堂，激发了学生读文探究欲望，接下来教学环节水到渠成进展。 这篇课文篇幅很长，假如老师逐段讲授，老师讲得辛苦，学生也听得辛苦。课堂上老师主导作用不是以老师讲多讲少为准绳，而是体此时此刻无论是思想教化，还是语言文字学问教学都教在点上。在这节课中，王老师始终突出了这篇课文训练重点，抓联系，品语言，悟品质。在教学这故事时候，老师通过让学生给每个故事加小标题方法使学生理清故事起因、经过、结果；又以“将和相为什么不和？后来又为什么和好了？”一问引导学生抓住人物言行，理解人物品质；最终以开放题“说说你宠爱人物是哪个？为什么？”引领学生进展全文回忆，整体回环，理清三个故事之间联系，使抓联系，品语言，悟品质思路贯穿了课文学习始终。本节课设计有以下显著特点：一、充分解读教材，精确把握文本文本解读功夫是课堂有效教学实施根本保证，王老师在文本解读上理解是特殊正确，作为一篇史记节选文章，理解人物特点，学会评价人物方法，驾驭表现人物特点表达方法至关重要，这是其他教材所不能赐予，王老师对教材把握得比拟精确，课堂教学让人感到扎实、有效，从课文内容入手，抓住“反映人物品质句子”， 紧紧抓住廉颇及蔺相如语言，找准了语言和人文结合点，通过重点词语细读品析、比拟发觉，形成一条言语链。既进展语言文字、思维训练，又适机渗透人物特点，作为教学重头戏，保障了十足语文味，使教学直达有效；最终评价人物，让学生带着读书收获进展特性化解读历史人物，使本节课浑然一体，增加较为深厚文化味。特殊欣赏王老师对廉颇蔺相如语言比照解读，抓住人物看法，称呼，依次，语气来品尝，使人物性格更显明。阅读教学是学生、老师、文本之间对话过程，也是对学生口语交际实力造就最常常、最广泛、最具体训练过程。在将相和“负荆请罪”一节教学中，王老师充分利用文章插图，引导学生绽开想象恰到好处地组织学生进展想象说话，有效地提高学生口语交际实力。二、源于文本，高于文本俗话说：“生活到处皆语文。”在语文课堂教学中，老师课堂来自于文本，又高于文本。语文学习目标之一在于其要效劳于生活实际，王老师在学习目标设计中而别设计了一个开放题：你最宠爱文中那个人物？为什么？这个题目设计令人耳目一新：首先，这类题目是没有标准答案，学生思维就会大大解放，能足够调动学生思索爱好；其次，题目紧紧围绕文章而设置，学生不管提及哪个人物都是对文本学问回忆，有益于学生加深对人物语言、动作、神态各方面理解；最终，这类题目练习利于学生形成客观、多角度对待事物观念，可以切实地效劳于生活，帮助学生正确客观对待人和事，不盲目下结论，不以偏概全。老师设计小小评论会，让学生特性解读历史人物，既立足于课堂，加深了对人物及课文理解，又超越了课本，让思想自由翱翔。三、依据学生实际状况设计作业也可圈可点引导学生通过多角度延长，通过介绍相应时期典故，了解时代背景，丰富人物特性，使学生既稳固了所学学问，又通过评价人物这一环节加深了对人物及课文理解，把握了课文深层内涵。这种充溢特性解读做法，源于课本又超越了课本，使学生获得了思想翱翔和特性舒张！总之，王老师这节语文课，教出了自己特色，品出了语文味，增加了文化味。建议：王老师在评价人物之后，对课文做了整理回忆，理清了三个故事因果关系，我个人认为，在讲完负荆请罪，将一样心同德保卫赵国老师质疑和缘由时，可以顺势理清三个故事联系，这篇课文题目是将相和，那么只要写负荆请罪一个小故事就可以，为什么还要写完璧归赵、渑池之会这两个小故事呢？”这样，前两个故事为因，为第三个故事所做铺垫作用也就清楚明白了。这段处理语，起到了画龙点睛作用，又让学生从整体上加深了对课文理解。