小学生自改作文方法初探——“读思评改法”

小学中年级自改作文方法“读思评改法”教学策略研究滨城区第五中学 杨昆叶圣陶先生说过，“文章要自己修改，学生只有学会自己改的本领，才能把文章写好。”我们都知道：好文章是经过反复推敲修改而成的，写作的能力也是从修改中得到的。因此，修改作文能力的培养是作文教学和作文训练的重要内容。中年级学生刚刚接触习作，由于在认知水平、观察能力及语言材料的积累等方面有较大的局限性，因而习作中会经常出现句子表述不清楚，不通顺，不规范，有语病；作文内容讲述简单，类似流水帐；作文内容太繁杂，没有中心等现象，甚至有的还会因为审题不清，而导致跑题。面对老师的评语，他们往往视若“摆设”，不懂其意。怎样做才能让学生学会自己修改习作，最终能将自改作文变成习惯，进而提高写作能力呢？我做了一些初步的探索和实践。结合自己的习作课堂教学，我将不同的读书形式与学生自改作文相结合，探索出了一种简便易操作的修改方法“读思评改法”。“读思评改法”不仅教会了学生一种自改作文的方法，还大大提高了学生的写作水平，而且避免了平时习作教学中教师评语是“摆设”的尴尬局面。具体做法如下：一、快速阅读，整体把握整体决定局部，如果整体有问题，而只改局部，就不能解决根本问题，只会白费工夫。因而，写作完成之后，从整体上指导他们宏观的把握文章，是很有必要的。快速阅读的目的，旨在学生自我反思。看看习作内容是否符合题目内容，选择的材料是否合适，对于记录成流水账的孩子要求其选出想要重点详写的部分，并用自然段将其合理分开，这样文章看起来才会更加条理、清楚。 二、大声朗读，文从字顺老舍先生说：“ 文章念一念，那么不恰当的词句，不顺口的地方，就显露出来了。”可见，文章可以通过大声朗读这种方法来修改的。让学生将自己的作文一字不差的大声朗读出来，在读的过程中自我感知习作的问题，看看有没有因粗心、随意而写错的字，有没有丢字落词的现象，有没有用错的标点符号等，如果有，在朗读的过程中自然会觉得别扭，及时动笔把它们修改好。当学生注意到这一点时，他们自然会多读几遍并修改，起码读起来通顺、舒服。对于标点，自己读时有停顿而在作文中此处无标点；读的是问的语气，而在作文中用的却是句号或其它符号错误就会显而易见。可见，大声朗读特别有助于学生对作文的修改。在初用这种方法时要让学生明确朗读修改法的要求，如：注意句子是否顺口；标点是否和你读时的停顿及语气一致。学生明白了要求之后，自然而然地就会在这方面多加注意，进而达到新课标中“学习修改习作中有明显错误的词句”的要求。三、潜心研读，步步追问著名教育家赞可夫曾说：“教会学生思考，这对学生来说，是一生中最有价值的本钱。”“研读”即“带着思考读”，这里的“研读”学生们又该思考些什么呢？ 对于中年级的学生来说，应采用“步步追问”法，把文章写清楚。遇到表述不清的地方，语句过于简单、笼统的地方，多问几个“是什么？为什么？怎么样？”这种“研读”起初可由教师带领全班同学，以一篇文章为例展开。请一名同学将自己修改后的习作读给全班同学听一听。听者认真倾听，对作品作出客观评价：一方面要将自己认为写得好的地方说出来，并说说好在哪里？其目的有二：作为朗读者，可以分享习作带来的的快乐，体验成功；作为倾听者，亦可学习他人之长，“不懂得欣赏美的人，又怎能创造美呢？”。另一方面要将自己听不明白的、还存有疑问的地方以“问问题”的方式提出来，作者以口头添加的形式逐一讲述，做到文从字顺。这样，不经意间，孩子们就会把经过叙述的更加清楚，具体，突出了重点，避免了“空洞”的弊病，从而达到课标提出的“表现自己觉得新奇有趣的、或印象最深、最受感动的内容”的目标。 四、静心修改，添枝除叶在老师与同伴的点评帮助下，小作者的思维火花再次被点燃，创造的欲望在此被激发，他们多会迫不及待的投入到再次修改的活动中，且对修改后的作品充满期待。可是，我们传统的习作教学课上，教师一味地对学生习作做出理性的分析指导，却很少让他们真正的在课堂上去修改，这就错失了最好的指导学生学习修改作文的机会。（美）爱因斯坦曾经说过：“最重要的教育方法总是鼓励学生去实际行动”。由此可见，实际行动比言语的说教意义更加重大。在最初的学习过程中，只有传授给方法，并给予学生们充足的时间真真正正去做，孩子们才能慢慢掌握这种技能。五、通览全文，巧取题目一篇文章的题目可以说是文章的“点睛之笔”。简洁明了，生动形象的标题能引导读者理解文章的内容，具有强烈的吸引力和感染力。习作完成之后，鼓励学生运用所学知识，举一反三，给习作取一个与叙述的内容、反映的主题、表达的情感相吻合的题目。如：她是我的朋友是以文中人物的语言为题，全神贯注是以最能表现人物美好品质的描写人物神态的词语为题；两个铁球同时着地是以事情的结果为题；美丽的小兴安岭选择以文章内容为题；我喜欢以作者表达的情感为题只有善于发现、总结，才能真正有所收获。六、美读作品，分享快乐苏霍姆林斯基说过：“请记住，成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，它可以促进儿童好好学习的愿望。请你注意无论如何不要使这种内在的力量消失，缺少这种力量，教育上的任何巧妙措施都是无济于事的。”一篇文章的创作花费了作者的大量心血，加之这样反复的修改，习作肯定会上一个新的水平。孩子们特别期待此时能与人分享这时的兴奋、愉悦、满足，教师可指名朗读，亦可分成若干小组同时进行。让听的人学习他人之长的同时提出宝贵意见，让读的人体验成功的同时获得二次修改的金玉良言。 一个好的立题来自于灵感，一篇好的作文必须依靠不断的修改和打磨。“读思评改法”应用于课堂教学是通过培养学生自改作文的能力进而不断提升学生的写作能力；是让学生在修改作文的过程中赏析作文，同时体会成功的喜悦和分享的快乐。总之，作文水平的提高，光靠多写是不够的，必须依靠修改的功夫，这是铁的规律，“读思评改法”在培养学生自改作文上确为一种简便易操作而且效果极佳的修改方法。