《人类遗传病与优生》

人类遗传病与优生 一、对该课程的理解 在前面的几节中我们学习了分离规律、自 由组合规律和伴性遗传规律这些理论知识， 这一节是几大遗传规律对人类医学的实践 应用，学生通过对遗传病的学习，更加深 了对几大遗传规律的理解，了解某些人类 遗传病的发病情况，理解优生学的意义。 经历了初一生物新教材的教学，因而教师 在教学中必须转变观念，就是知识观的转 变：一方面，必须从 “ 课本知识 ” 向 “ 生 活知识 ” 拓展；另一方面，必须从 “ 内容 知识 ” 向 “ 方法知识 ” 的重心移动。 二、教学目标的确定 通过开展研究性课题 调查人群中的遗传 病 ，培养学生调查统计人类遗传病的基 本方法，培养学生接触社会，并从社会中 直接获取资料或数据的能力。 以 “ 一对夫妇向医生进行婚前遗传咨询 ” 创设情境，由学生分为三个小组，从三个 方面 “ 能向我们介绍一下遗传病的知识 吗？ ”“ 遗传病危害大吗？ ”“ 如何生个 健康的宝宝呢？ ” 来为这对夫妇解答问题， 以培养学生网上搜索资料、分析问题的能 力，集体协作的能力。 最后，通过以这对夫妇的家庭病史为例子， 来分析计算后代的发病率，以培养学生运 用知识计算几率的能力。 三、教学设计和实施 创设情境： “ 一对新婚夫妇进行婚前遗传 咨询 ” ，请学生来充当 “ 咨询医生 ” 来为 这对夫妇满意地解答这几个问题。 将学生分为三组，进行讨论，分析资料， 从三个问题进行讨论： “ 能为我们介绍一 下几种遗传病的知识 ”“ 遗传病的危害大 吗？ ”“ 如何进行优生 ” ？ 引入：我们在课前布置了一个研究性课题 调查人群中的遗传病 ，由学生分析 47 中学学生色盲病的调查结果，从而引入遗 传病的概念。 在我们生活中大家听说过或者留意过哪些 遗传病呢？除此之外还有哪些呢？你们在 网上收集了哪些，请第一组的同学来向大 家介绍一下。（由学生介绍在网上所收集 的各种常见的遗传病的知识，并穿插学生 的提问和补充） 教师授课：将以上所讲的遗传病分为三大 类：单基因遗传病、多基因遗传病、染色 体异常异常遗传病。 提出思考问题：请大家阅读书本，总结出 这三种遗传病的区别在哪？同时理解思考 “ 多基因遗传病有家族特点、与环境有关： （由学生归纳总结三种遗传病的概念以及 区别） 那么，遗传病有哪些危害呢？由第二组的 同学通过网上所收集的资料数据来加深同 学们对 “ 遗传病危害 ” 的认识。 从遗传病的危害提出 “ 优生学 ” 的概念。 如何进行 “ 优生 ” 呢？提出优生的措施： 禁止近亲结婚、进行遗传咨询、提倡 “ 适 龄生育 ” 、 “ 产前诊断 ” ，除此之外，由 学生介绍在网上收集一些近代科学上先进 的优生方法：人工受精、试管婴儿、人类 基因的疾病治疗、人类基因组计划的目的 等知识。 回到情景中去，解决这对夫妇的实际问题： （ 1）这对夫妇是再从表兄妹关系，他们 是否近亲结婚呢？近亲结婚的危害大吗？ （ 2）这对夫妇都正常，但他们的曾祖母 有白化病，问他们后代白化病的几率为多 少？ 四、知识结构 人类遗传病的概述：单基因遗传病、多基 因遗传病、染色体异常遗传病 遗传病对人类的危害 优生的概念 优生的措施：禁止近亲结婚、进行遗传咨 询、提倡 “ 适龄生育 ” 、产前检查。 五、学生层次分析 47中学是省一级学校，该校的学生自觉性比 较强，学生有一定的动手能力，上课的班级是 高二（ 1）班专选修生物的同学组成，所以对 生物课较为重视，上课也比较积极回答问题。 但是由于选修生物的同学都是级里中下等的同 学，所以在表达和动手能力都比其他同学稍微 弱一点，所以在上课的时候要注重引导的问题 跨度不要太大，并注重培养学生在讲台的表达 能力。