《学前儿童美术教育》PPT课件.ppt

学前儿童 美术 教育 第一章 美术和儿童美术 第一节 美术的起源和发展 美术起源的理论 1.模仿说 艺术模仿的对象是实实在在的现实世界，艺术 不仅反映事物的外观形态，而且反映事物的内在 规律和本质 。 2.游戏说 艺术发生的真正动力是以外观为目的的游戏冲 动，既是人的感性冲动与理性冲动的辩证统一， 也是人类脱离动物界的标志。 3.巫术说 原始人在洞穴中创作的壁画虽然有许多在我们看来是美 丽的动物形象，但他们当时却是出于一种与审美无关的动 机 。 4.表现说 美术起源于人类表现和交流情感的需要，情感表达是美 术最主要的功能，也是美术发生的主要动因。 美术的本质 1.社会本质 美术源于社会，能全面地反映社会生活。 2.认识本质 人类对社会生活或对世界的一种认识的物化形态。 3.审美本质 美术即反映现实美，又能创造艺术美 美术的特征 1.视觉形象性 没有形象，就没有艺术，失掉形象性这一基本 特征的作品，就不能称作艺术 。 2.瞬间性和永固性 美术作品是静止的，即使面会一个运动过程也 只能截取 期中的一个瞬间，一旦美术作品创 造 为形象，就永久固定下来。 第二节 儿童美术 儿童美术 指的是儿童所从事的造型艺术活动。它反映了儿童对其 周围世界的认识、情感和思想。 是儿童感知世界的一种方式，儿童的感知世界是一种非 逻辑思维的方法，主要包括想象、幻想、直觉、灵感、推 测。 儿童美术活动的分类 1.从 种类上分 大致可分为绘画、手工、美术欣赏 。 2.从工具、材料和表现方式上分 蜡笔画、油画棒画、彩色铅笔画、粉笔画、水 墨画、彩色水笔画、手指画、棉签画和水粉画等。 3.从 性质上分 命题画、想象画、故事画、填色画和集体创作 话。 儿童美术的特点 在 儿 童 时 代里，一切事物都是互相渗透的 自我 与 外界、 梦与清 醒、 现实与 幻想、昨日 与 明日、 概 念 与 迹象、思想 与 感 觉 。 1.是 其发展的一种表现 能反映儿童的发展水平和个体差异 。 儿童美术的特点 3.是其自我表 现 的一 种 方式 当年幼儿童不能自如地运用语言文字这种成人约定俗成 的符号系统表现自我和与人交流时，他会运用其他一些符 号系统来表现自己，美术就是这些符号系统中的一种。 4.是其探索美 术 媒介， 并 使自我得以肯 定的 一 条 途 径 。 5.是 对 其实施审美教育的 一条重要途径。 第三节 儿童美术与儿童心理 儿童美术与儿童的感知觉 在美术活动中，儿童总是选择那些对他们来说富有审美 意义及结构特征的对象作为欣赏对象，在表现物体时常常 突出和夸大那些与他们审美趣味吻合的部分，而淡化或忽 略那些与自己审美趣味无关的部分。因此，哪些富有生命 力的色彩、线条、形象等跃然纸上，形成儿童独特 的表达方式。 儿童美术与儿童的想象 想象按其创造性分：再造想象和创造想象。 再造想象：根据某一事物的图样、图解或言语描述而在 头脑中产生关于这一事物的新形象。 创造想象：按照一定目的在头脑中独特地创造某一事物 的新形象。 幼儿的想象仍是再造想象占主导地位。在幼儿的 绘画作品中模仿的成分比较大，创造的成分还很 有限。 儿童美术与儿童的创造力 儿童最初的创造应该说始于模仿。通过模仿活得关于动 作、事物间的联系的知识经验，为下一步创造提供了条件 和基础。 幼儿的创造力贯穿于幼儿绘画发展中。从最初的乱涂乱 画，到画出一些符号和形状，再把各种形象有选择的结合 在一起构成图像，幼儿的创造力通过绘画作品表现出来， 同时也在绘画中得到不断的发展。 有限的只是经验和能力水平决定了学前儿童的这种创造 大多脱离世纪，带有很大的夸张部分，不符合逻辑 规范和法则。在这种不受规范、习惯的限制和制约 的创造活动中，幼儿才能自然地、真实地表达自我， 从而使美术作品中具有更多自在性、 生动性和独特性。 儿童美术与儿童的情感 情感是人对待周围现实和对待自身态度的一种稳定而持 久的体验。 美术是儿童表现自我、抒发情绪的一个重要情绪，也是 外化儿童情感最直接和最有效的方式之一。儿童可籍由线 条、形象和色彩，直接地表达自己的喜怒哀乐。美术作为 一种视觉语言，它比一般文字更直接也更具包容性。 更应该让幼儿无拘无束地利用美术表达内心的情感， 发挥美术的独特价值。 练习： 1. 关 于美 术 的起源有 哪 几 种 理 论 ？ 其各自的 特点是什 么 ？ 2. 美 术 有 哪 几 种 本 质 ？ 3. 美 术 的基本特征是什 么 ？ 4. 什 么 是 儿 童美 术 ? 儿 童美 术 有 哪 些本 质 特征？ 5. 谈谈儿 童美 术 和 儿 童心理 发 展的 关系。 第二章 儿童美术的发展 第一节 儿童美术发展过程 儿童绘画经历了他们自身的一个完整的 生命循环 美国教育学家 凯洛格 对约一百万张儿童 画进行了研究，归纳了儿童从动作到有 意义表征的发展过程。 （一）涂鸦线 （六）人以外的其他初期图 形 基本的涂鸦线 “动物 ” 样式配置 “ 植物 ” 偶发图形 其他图形 （二）图形 （七）儿童美术的国际性 （三）图形组合 结合体 集合体 （四）曼陀罗与 “ 太阳 ” 曼陀罗 太阳 （五）蝌蚪人 从动作到有意义表征的发展过程 （一）涂鸦线 大约一岁半左右，儿童开始用笔在纸上涂划，所画的东西纯属涂鸦， 在画面上只是一些杂乱的线条，这类线条被称为涂鸦线。画涂鸦线的时期 被称作涂鸦期，它可能要持续到 三至四 岁 。 基本的涂鸦线 2岁 或者 2岁 以下的幼 儿 在无意 识 的 状态 下所 画 的涂 鸦线称 作基本涂 鸦线 。 儿 童 刚开 始 画画 ，似乎完全沉湎于自己的 动 作， 满 足 动觉 是最基本的 动 因。 样式配置 凯 洛格 将儿 童在 绘画时 注意到 与纸 面的配置 关 系 称为样 式配置。 样式配置与基本的涂鸦线的不同之处在于儿童在画基本涂鸦线时无需 视觉的参与，而样式配置则要运用眼的控制力。 偶发图形 2岁 后形 状 和 画纸 保持配置 关 系， 3岁 之前能以 单线画 出，十字形、 圆 、三角形和其他不同的 图 形。在 这两 者之 间 ， 有可能 画 出偶 发 图 形。偶 发 的 图 形不一定 与画纸 的四周有固定 的 关 系，而且 图 形的形 状 也不一定 清 晰可辨， 但 它们 确 实 暗示了 图 形所要表示的意思。 （二）图形 图形是儿童经过思考和计划而画出的， 儿童常想起自己画过的图形， 并自发、自愿地再现它们。 这个时期的儿童在画线时除了更具有眼手 协调能力外，其记忆力已达到了一定的水平。 儿童绘画中的图形可以分为 6种，期中 5种是具有几何意义的图形。如：矩形、 椭圆形、三角形、十字形、斜十字形和不定形。 （三）图形组合 结合体 凯洛格把两个图形结合在一起所形成的图形称作结合体。 图形的结合方式： 1.不涉及主辅关系 2.哪个图形为主，哪个图形为辅 3.考 虑两个图形的主辅的同时考虑两种图形在分离、重复及包含的组合。 集合体 凯洛格把三个或者三个以上的图形结合在一起所形成的图形称作集合体。 在画集合体时，儿童常沉浸于他的绘画过程之中， 而且反映出 与生俱来的讲究均衡性和规则性等美术特征。 儿童在画集合体时对图形均衡性和规则性的追求 是具有发展意义的。 （四）曼陀罗与 “ 太阳 ” 曼陀罗 梵语中是 “ 魔圈的意思。指包括这圈形主题符号的再现，有时又特别指那种 其中结合着直线的圆圈样式。曼陀罗具有圆满、完整无缺、统合的映像，它 包含了深思熟虑和无限的冥想。 凯洛格认为曼陀罗对儿童具有如此吸引力，其理由之一在于它完全均衡。 曼陀罗是由抽象而达到某种绘画途径的重要一环，而且更是儿童美术与成人 美术之间的一座不可或缺的桥梁。 太阳 2岁的儿童已能画出直线和曲线，这些是直线和曲线都可以成为儿童画 “ 太 阳 ” 的组成成分。 “ 太阳 ” 的结构看上去简单，但儿童在会画复杂的集合体 之前是不会画出 “ 太阳 ” 的。而且儿童最初画 “ 太阳 ” 只是喜爱这种良好的 视觉形象，并不是真正天空中的太阳。 在儿童美术发展过程中，凯洛格认为这是儿童画与成人画之间的 又一桥梁。 儿童所画各种类型： 1.中空的太阳 在不同圆形的周围画交叉的短线 2.太阳的 脸 3.太阳人 4.曼陀罗和 “ 太阳 ” 的反复使用 （五）蝌蚪人 儿童早期画的 “ 人 ” 使人联想到蝌蚪，光光的脑袋上长着长长的尾 巴，于是人们便称之蝌蚪人。 从 “ 太阳的脸 ” 和 “ 太阳人 ” 发展到画 “ 人 ” 的过程： 1.“人 ” 的头上添上了其他图形 2.“头 ” 上无任何图形的 “ 人 ” 3.没有 “ 手臂 ” 的 “ 人 ” 4.有各种 “ 躯干 ” 的人 5.“躯干 ” 上有 “ 手臂的 “ 人 ” 阿恩海姆认为：早期儿童由于知觉尚未分化，其绘画样式 十分简化。随着儿童的成长，其知觉能力不断分化，绘画的 样式也越复杂。在早起阶段，儿童用圆表现的不只是人的头部， 而往往是整个人体。随着儿童的成长，儿童 所画的图形 的象征意义才越来越狭窄，越来越明确， 越来越有特定的含义。 （六）人以外的其他初期图形 “ 动物 ” 在儿童初期的画中，要区别 “ 动物 ” 和 “ 人 ” 是困难的。一些儿童 画，既可以称之为 “ 动物 ” ，也可以称之为 “ 人 ” 。 凯洛格认为，只有当儿童能将水平位置的图形中的 “ 手 ” 和 “ 脚 ” 的位置加以调整时，才能将 “ 动物 ” 和 “ 人 ” 明确的区分。四到五 岁的幼儿已经能完成这一调整的过程。 “ 植物 ” 儿童初期所画的 “ 植物 ” 与没有手臂的 “ 人 ” 相似。所以儿童所画 的植物也是由涂鸦线、图形、结合体、集合体、 “ 太阳 ” 、 “ 太阳 人 ” 这样的一条途径发展而来的。 其他图形 儿童在其美术发展过程中，所画的 “ 建筑物 ” 、 “ 交通工具 ” 等图 形万网不是儿童观察这些实物之后照样子画出来的， 而是从结合体和集合体等发展而来的。 （七）儿童美术的国际性 全世界各国儿童的早起美术作品有惊人的相似之处，很 难从他们的美术作品中区分他们的国籍。如果说，在他 们的美术作品中找出一些差异的话，那么这种差异可能 更多地方与儿童实用的美术工具和材料有关，而不是与 国籍有关。 第二节 儿童美术的特征和表现方式 图形的选择和组合 重复、对称、旋转是儿童组织和安排图形的方式，追求图形的组织 秩序和平衡，对有秩序的和平衡的图形的偏好和选择，将简单的图形 转换成复杂的图形，将前阶段形成的复杂图形转成后阶段更复杂图形 的组成部分等等，这些是儿童美术表现的原则和方法。 阿恩海姆：儿童对图形的选择取决于 “ 结构 ” 。 如人物的基本 “ 结构 ” 是垂直轴表达的。 凯洛格：儿童在绘画发展过程中所保留并经常重复画的都是一些 有良好视觉形象 、有秩序、平衡的图形。如：太阳。 布斯：通过重复、对称、围绕一个中心点 旋转等方式 将这些最简单的图形转换成较为复杂 的图形。 避免图形的重叠 年幼的儿童认为，每个图形都应该有其自己的 空间。儿童总是有意无意地避免所画的图形之间 发生相互遮盖或重叠。 如：儿童画一堆苹果，会把每个苹果分开画， 苹果与苹果之间不会相互重叠或遮盖。等到儿童 画相互重叠或遮盖的图形，并以此表现深度概念 时，说明儿童绘画表现能力有了提高。 图形之间的互相遮盖或重叠，是绘画中经常运 用的一种方法。在画面中，虽然被遮盖或重叠的 图形部分火全部地看不见了，但是他们并不显得 残缺不齐，相反依然保持了原图形的完整性。 图形独自的界限 年幼的儿童不能理解一条线不仅可以用于表示一个事物的某一部分， 还可以用于表示另一个事物的某一部分。 如：让儿童画一堵砖墙，或者一堆书，幼儿会为每一块砖或者每一 本书都画上各自的界限。 让儿童去画一个被平均切成 6块的意大利馅饼，儿童往往画一个整 圆表示整个馅饼，而用 12条 切割 线 把 饼 分成 6块 。 图形的融合 在幼小儿童，儿童所画的各种物体一般都有由椭圆、矩 形、三角形和梯形等图形拼搭而成的，各种图形常常清晰 可辨。 随着儿童认知的发展和眼手的逐渐协调，儿童画中的各 个独立图形会出现融合的趋势。儿童会用轮廓线勾画出两 个或两个以上图形的外部界线，而图形之间相互结合的部 位则融合成一体，图形之间的界限消失了。 图形与图形的融合使线条具有更强的表现力，图形更具 整体感，事物的形象更为生动。 运用图形与图形相互融合的方式绘画，既是一种较为高 级的 思维活动，也是一种需要视觉与动作较高程度协调的活 动。 水平 垂直关系的处理 年幼的儿童在绘画时不能运用水平 垂直关系作为稳定的参照框架， 而是以局部的垂直关系替代整个画面的水平 垂直关系。 儿童画道路两侧的房屋，他们常常只以局部道路作为参照点，不懂 得画面所在的基地线是整个画面中任何事物位置的参照标准，缺乏对 整体的水平 垂直关系参照系统的认识。 如：幼儿在绘画时会将每幢房屋画得局部地垂直于道路。 烟囱垂直于屋顶。 一旦儿童能够运用水平 垂直关系的参照系统构图，他们的 画就比较忠实于它所表现的事物的视觉概念，与成人的构图 方式相统一。（刚开始运用的时候会比较呆板和模式化） 如：所绘人物的手基本都是平举的。 事物之间关系的处理 年幼的儿童常将事物看作是独立的个体，他们在纸上画 的物体往往是一个个独立存在，与其他事物缺乏联系，而 且还尝试漂浮在空中，与地面也没有关系。 如：人和动物或人和椅子的关系仅表现为紧密接触 人和动物或人和椅子双方有保持完整的图形，并 相互重叠在一起 如果只画出人的一条腿，而不再画出另一条站在动物的 一侧所看不见的腿，说明儿童这种表现方式已与成人的表 现方式相类同，已能较为客观地反映出事物本来的面目了。 动态的表现 对于 年幼的儿童，表现事物的动态不是容易的事。我们不能将儿童 喜欢画动的对象，这一现象直接地演绎为儿童的美术具有动态性的特 征 有一些 5-6岁 的 儿 童， 开 始能用 动态 的方式表 现 人的行走和 跑 步。 1.简单 的 将 正面直立的人物的下肢的位置 画 得分 开 一些，下肢分得越 开 ，表示人的行走或者 跑 步的速度越快。（脚的形 态发 生 变 化） 2.稍大的 儿 童除了腿的位置 变 化以外， 儿 童也采用改 变 人的手臂位置的 方式表示行走和 跑 步的 动 作。 3.衣服和 头发 的 随风飘动 ，以及代表 运动 的 线条 或其他 图 形 4.更 为 高 级 的方式是人物的主 轴线 的 变 化。人的主 轴线 不再 僵直地垂直于地平面，而是 发 生了 倾 斜。 透视 学前儿童一般不会用透视的方法构图。按照透视规律显示三维空间 的构图，一般要在 10岁 以后的 儿 童中才 会发 生。 5-6岁儿 童， 会 把 桌 面 画 成一 个 矩形， 桌 面朝外， 桌 上的 东 西全都漂 浮在空中。 7 8岁 的 儿 童 会 把 画 面 画 成近乎一 条 直 线 ，各 种杂 物都 画 在 这条 直 线 之上。 大 约从 9岁 起， 儿 童 开 始 尝试 立体 画 ，他 们 把 桌 面 画 成矩形，各 种杂 物 与这个 矩形的面相接 触 。 大 约 14岁 起， 儿 童才 开 始 真 正 学会 透 视画 。 色彩 在绘画的过程中，最初使儿童感到刺激和兴奋的是绘画本身，而不 是色彩。儿童更多重视的是造型，而不是色彩。初期，使用单色笔在 纸上涂划，或者偶尔地交替着使用两种不同色彩的笔重复涂划。这并 不是说那时的儿童不懂得色彩，而是说明儿童所具备的运笔能力占据 了核心地位 有研究表明： 2.5-3岁 的幼 儿对红 色的 识别 力最好， 绿 色次之， 蓝 色 较为 差， 总 体而言， 还没 有最 终 形成色感。 女性 儿 童 与 男性 儿 童在形成色感中存在差 异 ，女性 儿 童在 14个 月 时 就 能感受到 红 色，而男性 儿 童 则 要 迟 2个 月左右，而最 终 完成色感确立， 女性 儿 童是 7.5岁 ，男性 儿 童是 8岁 。 研 究者 将儿 童 对 暖色 调 的 运 用 与儿 童的冲 动 性行 为 ，以及 即 时 的 内 在需要的 满 足 联 系在一起。 认为 ， 儿 童 对 冷色 调 的 运 用是否占据主 导 地位，反映了其 对 冲 动 的控制和 对 社 会环 境的适 应 等方面的能力。 第三章 学前儿童美术能 力发展的阶段与 特点 第一节 学前儿童绘画能力的发展 学前儿童绘画能力发展阶段理论 国外学者的儿童绘画发展阶段理论 柯思修泰纳的儿童画发展阶段 赫伯特 里德的儿童画发展阶段 维克多 罗恩菲尔德的儿童画发展阶段 我国学者的儿童绘画发展阶段理论 陈鹤琴的儿童绘画发展阶段理论 黄翼的儿童绘画发展阶段理论 屠美如的绘画发展阶段理论 杜玫的绘画发展阶段理论 学前儿童绘画能力发展的阶段与特征 1.涂鸦期 无控制涂鸦 幼儿不懂得手中的笔是能够供自己驱使的，其结果便显示为无控制 的涂鸦，只是依靠手臂在纸上有节律地来回移动 有控制的涂鸦 儿童以发现了以视觉来控制动作，儿童会有意识地上下或左右地画 线，还经常把可以控制的线条与不能控制的动作混在一起。能控制肌 肉动作是儿童一项很重要的经验。 命名涂鸦 儿童在涂鸦时开始对着自己画的东西说故事。开始意识到 所画的线条或自己的经验之间的联系，命名出现在画出图 形之后。 学前儿童绘画能力发展的阶段与特征 2.象征 阶 段 早期象征阶段 这个时期的幼儿视觉形象的感受力有所提高，眼动较有规律，能用 简单的线条画出象征的外部轮廓。幼儿已能把基本形状结合在一起构 成形象。能意识到自己所画的形象与实物之间的关系，有了通过想象 表现客观事物的意图。如：蝌蚪人 中后期象征阶段 幼儿已能掌握较多的基本图形和线的组合，已能不断地构成新的图 形，描绘的事物也越来越广泛。 开始选择自己喜欢的颜色来表现物体，五颜六色是这一时期 作品中色彩的典型特点。 画面上开始出现空间关系，意识到自己是环境的一部分， 并通过基底线表现出来，把所有的物体、 人物放置在基底线上。 学前儿童绘画能力发展的阶段与特征 3.图 式 阶 段 早期图式阶段 还保留这象征期的绘画特点，儿童画中的各个独立图形开始出现融 合的趋势。 在色彩的认识上越来越精细，对于色彩的明度、饱和度等方面的辨 别能力提高，能按物体的固有色填色，并在轮廓线内涂色，但不注重 颜色的协调。 空间上，逐步摆脱了基底线，尝试整张画纸作为地面来表现作品形 象，构图开始有层次感，但不能很好把握物体的比例和近大远小的原 理。 后期图式阶段 幼儿已能用六场的线条来表现物体的整体形象，并用开始用 一些细节来表现物体的基本特征。如：发型，车灯等。 色彩上能用某种颜色统一画面，形成主色调。开始用颜色表达 自己的情感。如感冒时候会用绿色表现脸。 有部分儿童尝试从一个固定角度去表现 物体的空间关系，出现遮挡式构图。 学前儿童手工制作能力发展的阶段与特征 玩耍阶段 （ 2-4岁） 儿童在玩耍过程中享受粘土的感触和粘土造型的变化，把纸张撕破， 弄碎时得到一种快感。 直觉表现阶段 （ 4-5岁） 已有一定的制作意图，能利用粘土的可塑性去展开尝试，能用纸张 折出简单的物体，或运用剪刀等工具撕、剪出简单的图形。 灵活表现阶段 （ 5-7岁） 儿童希望能共用各种工具和材料制作出他们喜欢的，较复杂 的物体形象，并将这些物体形象组合成具 有一定情节的场面。 第三节 学前儿童美术鉴赏能力的发展 学前儿童美术鉴赏能力发展阶段理论 加德纳的儿童审美感知发展阶段 婴儿的感知（ 0-2岁）符号的认识（ 2-7岁） “ 写实主义 ” 的高峰（ 7-9 岁） “ 写实主义 ” 高峰的衰退和审美感受性的出现（ 9-13岁） 审美专注的危机期（ 13-20岁） 帕森斯的儿童审美感知发展阶段 主观偏好 美与写实 原创表现 形式和风格 自律 瓦伦汀的有关儿童审美偏好的研究 对儿童色彩偏好的研究 对儿童图画偏好的研究 屠美如的儿童审美欣赏发展阶段 本能直觉期（ 0-2岁） 感知形象期（ 2-7岁） 学前儿童美术欣赏能力发展的阶段与特征 生理性直接感知阶段 （ 0-2岁） 婴儿四个月起，开始对颜色有分化性反应，能辨别色彩和非色彩。 波长较长的暖色比波长较短的冷色，更容易引起婴儿的喜爱，红色物 体特别容易引起婴儿兴奋。 主观的审美感知阶段 （ 2-7岁） 强烈的注意颜色： 幼儿在感知作品时很在乎画面的色彩，哪些色彩 鲜艳的作品往往为他们喜爱，色彩的美比形式的美以及没有色彩的关 河影更有吸引力。 对绘画题材产生自由联想的反应： 幼儿在感知和理解美术 作品过程中，常常出现对绘画题材的自由联想，且常与自己 的生活经验相联系。 关注画面的局部特征： 在感知一幅美术作品时，幼儿往往只 之一作品中所表现的局部特征。