教育心理学考试大纲

教育心理学考试大纲 关于学习和考试 为什么学习？ 1. 应试 2. 学以致用 怎样学习？ 形成认知地图 重点掌握评价目标 1. 理解记忆 2. 深度加工 3. 及时复习 本课程的主题 本课程以阐明学校情境下的学生的学习为主线。 本课程的两大方面内容： 学 习 过 程 主要 涉及 认知 领域 影响学习的因素 内部因素 原有 知识 结构 认知 发展 智力 差异 动机 人格 外部因素 教师 学生集体 教材 练习 本课程的重点 全课程贯穿了知识分类学习论的思想 奥苏泊尔的同化论 加涅的学习条件论 信息加工心理学家的陈述性知识和程序性知识 相互转化的理论。 教育心理学学科的基本框架： 教育心理学 测量与评价 影响学习的因素 学习过程 绪论 陈述性知识的学习 智慧技能的学习 认知策略的学习 解决问题与创新性学习 动作技能的学习 态度与品德学习 教育心理学概述 学习的性质与分类 学习论流派及其主要争论 原有知识与学习迁移 儿童与青少年认知发展 个别差异 学习动机 教师、班级与家庭 网络媒体与多媒体 第一章 教育心理学概论 教育心理学 教育心理学 研究对象与内容 教育心理学 的源起与 发展 教育心理学 的研究 方法 1.教育心理学的定义 1.教育心理学的定义：“应用心理学原理和方法研究学 校情境中学习与教学的基本心理学规律的科学” P13 2教育心理学 的内容 体系 学生和教师的心理； 学习理论及其应用； 各种类型的学习过程； 教学心理（含课堂管理心理） 3.教育心理学的发展历程： 我国：潘菽 美国： 美国著名教育心理学家梅耶（ R. E. Mayer,1999）将西方科学心理学 与教育实践的关系比作三 种 路径 ： 单向道、死胡同、 双向 道 桑代克 对教育心理学的主要贡献 美国教育心理学奠基人 , 1903出版 教育心理学 ，为最早的教育 心理学专著。 最早强调对教学评估和测量，主张加强学习的科学基础。 促进了美国 20世纪 20年代的教育科学运动 。 4.比较 教学实验与教学设计 的异同点 两者都是为了解决教育和教学中的问题。所以其研究过程都遵循问 题解决的思维过程。 不同点是：前者主要希望解决教育理论问题，强调实验控制，教学 效果的测量与评价强调横向比较。后者主要希望解决教育实践问题， 研究侧重开发有效和高效的教学策略和工具，如可观察和测量教学 目标、呈现材料的多媒体、测试题等。其教学效果的测量与评价不 强调横向比较，而侧重实验班实施新的教学前后教学效果的比较， 即目标参照的测量和评价。 第二章 学习的性质和分类 学习与学习研究概述：学习概述、学习的研究 学习与脑：语言的脑生理学研究 学习的分类 1.学习的定义： 学习是个体在特定情境下，由于练习或反复经验而产生 的行为、能力或倾向上的比较持久的变化及其过程。 区分“学习” 2.学习分类 加涅的学习结果分类 （ 1）言语学习。能用言语（或语言）表达的知识，包括符号记忆、 事实的知识、有组织的整体知识等。（认知、后天习得） （ 2）智慧技能。运用规则办事的能力，包括辨别、具体概念、定 义性概念、规则、高级规则等。（认知、后天习得） （ 3）认知策略。运用有关人们如何学习、记忆、思维的规则支配 人的学习、记忆或认知行为，并提高其学习、记忆或认知效率的能 力。（认知、后天习得） （ 4）动作技能。通过练习获得 、按一定规则协调自身肌肉运动 能 力。（心因动作、后天习得） （ 5）态度。习得的对人、对事、对物、对已的反应倾向。（情感） 奥苏伯尔的两维学习分类 维度二： 学习材 料与原 有知识 的关系 维度一：学习进行的方式 用公式 解题 机械 学习 接受学习 指导发现学习 发现学习 澄清概念 之间关系 听演讲 或看教 材 记口诀 意义 学习 学校实验 室实验 良好的视 听教学 科学 研究 理智产 生过程 尝试与错误 走迷宫 2.学习分类 将学习发为认知、情感 动作技能三个领域是通常的分类框架 不同分类系统的差异出现在知识与技能的划分上。 本书遵循这种分类法，在认知学习领域采用“知识”（陈述性知 识）、智慧技能（程序性知识）和认知策略（特殊性的程序性知 识）三分的形式。 并重新对知识和技能作了定义，广义的知识包括技能，狭义则只 涉及言语信息，而技能是程序性知识的运用。 2.学习分类 第三章 学习 论流派及其主要 争论问题 学习论流派的认识论根源 学习心理学研究早期两大派别的理论之争 当前两种不同的学习理论 1.什么是学习理论 研究学习结果的性质，学习的分类、学习过程和有效学习 的条件的各种学说。 2. 桑代克 三大学习定律 P65：准备律、练习律、效果律： 3.当前两种主要的学习理论 信息加工理论 情境认知理论 哲学认识 论 经验主义 理性主义与社会建构 主义 学习结果 陈述性知识与程序性知识 记忆与运用 运用社会团体的工具 和概念的能力，为社 会团体创造工具和实 践做出贡献 学习过程 参见加涅的学习与记忆的 信息加工模型 参与社会实践，理解 与运用社会的符号系 统 有效学习 条件 外部提供可以分辨的信息； 学生自身有学习动机与学 习策略 文化或社会团体材料 和活动 第四章 知识的性质与陈述 性知识的 学习 知识 的性质 陈述性知识的学习过程和条件 陈述性知识学习规律的教学含义 用实例解释广义知识学习阶段与分类模型； 举例说明陈述性知识与程序性知识的表征方式及优缺点； 理解陈述性知识习得的过程和条件； 能用实例说明促进陈述性知识学习的策略的应用 1.知识 知识：主体与其环境 相互作用 而获得的 信息及其组织 ，储存于个体 内即为个体的知识，储存于个体外即为人类的知识。 知识的本质是信息在人脑中的表征。 知识表征指知识在人脑中记载和呈现的方式。 2.信息加工心理学对知识的静态分 类 信息加工心理学家大多同意把人类习得的知识分为两大类： 陈述性知识（ declarative knowledge） 程序性知识（ procedural knowledge） 3.奥苏泊尔的有意义言语学习理论 用 同化 (assimilation)思想解释外在的逻辑意义怎样向个 体的心理意义转化的过程和条件。 三种同化过程 ： 1.下位学习 (subordinate learning) A.派生类属学习 B.相关类属学习 2.上位学习 (superordinate learning) 3.并列结合学习 (combinatorial learning) 4.现代认知心理学对陈述性知识 学习的认知过程的解释 选择：区分有关信息与无关信息，将感觉记忆移送到 工作记忆中。 整合：新旧知识之间建立联系。 组织：将所选择的知识组织成一个连贯的整体。 精加工：对所呈现的信息进行添加、补充。 5.陈述性知识学习的条件 影响知识 学习的因素 内部因素 学习材料的 内容和形式 教师指导 学习情境 先前知识 认知结构 动机和态度 心向和定势 外部因素 第五章 智慧技能的学习 陈述技能的分类及其依据； 智慧技能学习的内外条件； 技能与智慧技能的性质 智慧技能学习的过程和条件 智慧技能学习规律的教学含义 1.技能与智慧技能 技能：在练习基础上形成的、按某些规则或操作程序顺利完成某种 智慧任务或身体协调任务的能力。 这个定义强调技能是一种习得的能力，其实质是一套办事规则支配 了人的行为。 技能的心理表征：产生式及其系统 智慧技能，运用规则 对外办事 的能力 2.智慧 技能学习过程 辨别的学习过程 概念的学习过程 规则的学习过程 程序的学习过程 3.智慧技能学习的条件 智慧技能 学习的条件 内部条件 例证与练习 的选择与呈现 言语指导与反馈 先前知识 智慧技能的层次性 外部条件 第六章 认知策略的 学习 认知策略的性质与分类 认知策略学习的过程与条件 认知策略学习规律的教学含义 1. 认知策略的性质 第一，从学习的信息加工过程来看：认知策略是学习者用来选择和调整其注 意、学习、记忆与思维的内部控制过程 （加涅等， 2007）。 第二，从学习的结果来看： 信息加工的结果是学习者获得广义的知识，包括陈 述性知识和程序性知识。 认知策略的知识在本质上是一种特殊的程序性知识， 或一种特殊的智慧技能。 智慧技能与认知策略 智慧技能 认知策略 功 能 对外办事 对内调控 技能指向 环境中的客体和 事件，如句子、图表 或数学公式等。 学习者自己的内 部认知过程 是否可意识 调控 自动化的，有时也 可在意识的控制下进 行的。 是一种高级的认 知活动，是可以意识 的和可控制的 2.元认知策略 元认知（ meta-cognition，又译反省认知、后设认知 ）是个体对自己 的注意、记忆、思维等认知活动的认知。 元认知策略是指学习者用来设置学习目的、评估达成目的的进展情 况，选择调整其他策略运用的策略。 加涅认为元认知策略的功能之 一是支配其他策略的使用（加涅等， 2007）。 3.认知策略学习的条件 影响认知策略 学习的条件 内部条件 若干例子同时呈现 指导规则的运用及其 运用条件 提供变式练习的机会 先前知识 动机水平 元认知发展水平 认识论信念 外部条件 长期系统的练习 第七章 解决问题与创新性 学习 关于问题与解决问题的科学含义 解决问题的过程 影响问题解决的心理因素 1.学习 分类理论中的问题解决 问题解决是学习者将原有的概念和规则加以综合，在新情境中应用 并得到新的认知成果的过程。 问题解决三类知识的综合运用 策略性知识 ：问题表征所需要 陈述性知识 ：问题的计划与监控 程序性知识 ：解题计划的执行主要 2.什么是研究性学习？ 学生基于已有的知识、技能主动提出（或接受）问题，进而综合运 用新旧知识、技能生成新的问题解决规则或思维产品的过程。 第八章 动作技能的 学习 动作技能的性质 动作技能学习的过程与条件 动作技能学习规律的教学含义 1.动作 技能 动作技能是人类一种习得的能力，是人类有意识、有目的地利用身 体动作去完成一项任务的能力。 动作技能与智慧技能 动作技能（运动技能 外部的、物质活动的 动作方式 ，表现为骨骼肌 的活动 按广义知识观，动作 技能是一种程序性知识，是 按照一套规则或程序顺利完 成身体协调任务的能力 精细的肌肉控制是动 作技能的重要特征。 智慧技能（智力技能、心智技能） 智慧技能指通过练习而形成 起来的合乎一定法则的智力活动方 式。 按照广义的知识观，智慧技 能是运用某种习得的规则或程序顺 利完成智力任务的能力， 2.动作技能的分类 按照动作技能开始与结束的特征 连续的动作技能 &离散的动作技能 2.动作技能的学习条件 1.内部条件 两种学习任务： 局部技能： 一套完整的动作技能可以分解成同时或按先后次序出现的局部 技能 执行性子程序： 将局部技能综合起来的规则，被费茨和波斯纳称为“执行 性子程序” 许多研究涉及动作技能的练习是先从局部开始还是先从整体开始的问题。那 种学习方式更优要视动作技能的性质而定。如果动作技能由若干局部技能构 成，且各个局部技能之间不存在相互协调的问题，那么先进行局部技能的部 分练习，而后再进行整体练习，这样效果更佳。如果连续性动作技能的各部 分要经常相互协调，那么打破这种协调，孤立地练习某一部分，其效果往往 不佳。 2.外部条件 第九章 态度与品德 学习 态度与品德的性质 关于态度与品德形成及改变的几种理论 态度与品德学习的过程和条件 1.态度与品德的定义 态度：心理学一般把态度定义为“个体对自己和对外部世界的客体、 人、情境或任何其他抽象观念或政策等的喜爱或讨厌的评价性反 应”。（伦理学） 品德：社会道德在个人身上的反映，是个人依据一定的社会道德行 为规范行动时表现出来的较稳定的特征。（教育心理学） 品德发展的阶段不是绝对孤立的，而是连续发展的。 自我中心阶 段 （ 2-5岁） 按照自己的 想象去执行 规则。 权威阶段 （ 6-8岁） 绝对地尊敬 和顺从外在 权威。 可逆性阶段 （ 8-10岁） 准则是同伴 间共同约定 。 公正阶段 （ 11-12岁） 开始倾向于 主持公正、 平等。 2.皮亚杰的儿童道德发展四阶段 3.态度与品德学习的条件 榜样人物及 其行为后果 强化与惩罚 个人的信念 第二部分 学习过程小结 内部条件 外部条件 陈述性知识的学 习 先前知识、认知结构、动机 和态度、心向和定势 学习材料的内容和形式、 教师指导、学习情境 智慧技能学习 先前知识、智慧技能的层次 性 例证与练习、的选择与 呈现、言语指导与反馈 认知策略学习 先前知识、动机水平、元认 知发展水平、认识论信念 若干例子同时呈现、指 导规则的运用及其运用 条件、提供变式练习的 机会、长期系统的练习 动作技能的学习 局部技能、执行性子程序 言语指导、示范、练习 的安排、反馈的提供 态度与品德学习 个人的信念 榜样人物及其行为后果、 强化与惩罚 第十章 原有知识与 学习迁 移 学习迁移概述 迁移的心理实质的理论争论 当代迁移理论及其教学含义 1.迁移 的定义 “ 一种学习对另一种学习的影响 。 ” 顺向迁移 （ forward transfer） ： 先前的学习对后来学习的影响 。 逆向迁移 （ backward transfer） ： 后来的学习对先前学习的迁移 。 过去经验 学习 A 学习 B （迁移实验状况） 顺向迁移 逆向迁移 正迁移 （ positive transfer） ：促进作用 。 负迁移 （ negative transfer：干扰与阻碍作用 。 骑自行车 骑摩托车 打羽毛球 （压腕） 打网球 （不压腕） 2.迁移的几种传统理论之争 形式训练说 相同要素说 概括化说 关系转化说 学习定势说 迁移的实质 通过训练而 得到加强的 心理官能在 其它的领域 自动地发挥 作用 只有当两种 情境中有相 同要素或共 同要素时才 能产生迁移。 先前的学习 中获得了一 般原理，这 种一般原理 可以部分或 全部应用于 前后两种学 习中 个体对事物 间关系的理 解 学习定势 理论基础 官能心理学 实验心理学 经验类化理 论 格式塔心理 学 定势心理学 实验依据 训练改进官 能 记忆和知觉 实验 水下击靶 “顿悟” 猴子辨别实 验 教学含义 “形式教学” 寻找共同因 素 重视教学方 法，强调原 理、原则 原有知识的 掌握、训练 与诱因 循序渐进 第十一章 儿童与青少年的 认知发展 皮亚杰的认知发展阶段理论 认知发展的信息加工理论 维果茨基的认知发展理论 1.认知发展 认知发展：心理学将个体认知结构与认知能力发生变化与完善的过 程称为认知发展。 2.皮亚杰的认知发展阶段 理 论 指的是个体适应和组织环境的认知结构。 图式 把新体验和知觉整合到先前已经确立的认知 结构中，使新体验和知觉变得有意义的过程。 同化 创造新图式或认知结构的过程。 顺应 同化与顺应之间达到的一种恰当平衡。 平衡 2.皮亚杰的认知发展阶段理 论 （ 1）感觉运动阶段（ 0-2岁） （ 2）前运算阶段（ 2-7） （ 3）具体运算阶段（ 7-12） （ 4）形式运算阶段（ 12-15） 3.认知发展的信息加工理论 主要观点： 1、将人类大脑的认知操作方式与电脑的操作方式进行类比。（信 息的输入、加工、存储和提取） 、尝试用电脑软、硬件的升级换代来类比人类的认知发展。 、认为变化是连续不断的自我调整过程。 、认为任务分析是理解儿童思维的关键。 儿童的认知发展是其加工信息的方式与能力的发展变化，而且这种 变化是以稳步渐进的方式进行的，不是像皮亚杰所描绘的按阶段发 展的。 4.最近发展区与支架 个体发展的现有水平与其发展的潜在水平之间的差距。 第十二章 个别差异 个别差异概论 学生的个别差异 适应性教学 能力倾向 反映每个学生的学习历史并随后影响其从教学中学习的初始状态， 是个人具有的一般性的和特殊性的潜在能力，主要是智力 适应性教学 定义： 通过改变教学的形式以适合个别学生的特点与需要的教学。 重点是如何及是否有效促进学生的学习，关注学生从这种教学中取 得多大的进步，而不应一味地追求学生达到同样的水平 适应性教学形式的形式 针对对学生的学习有重要影响的个别差异涉及适应性教学：智 力、原有知识基础、动机 针对同质的学生群体进行适应性教学：分校、同质分班、留级 或跳级、常规班分组 针对学生的原有知识基础进行适应性教学 智力的分类 心理测量学的智力，学校教育所要发展的智力 第十三章 学习动机 学习动机及其相关概念 关于学习动机的理论 激发与维持学生的学习动机 1.学习动机 学习动机指个体发动、维持其学习活动并使其指向一定目标的内部 动力。 由学习活动本身提供 奖励所维持的动机 外部动机 内部动机 由学习活动以外的情境 提供奖励所维持的动机。 2.学习动机理论 （ 1）行为主义 的学习动机 理论 驱力说（或强化论） （ 2） 认知心理学 的动机 理论： 归 因 （ Attribution） ：个体对某一事件或行为结果的原因的推断过程 。 学生对自己学业成败结局原因的推断的过程叫学业成败的归因 。 （ 3） 人本主义 与心理测量学的动机 理论 （ 4） 人本主义与心理测量学的动机 理论 需要层次论 （ 5） 学习动机 的自我 理论 自我效能是指人们对自己能否成功进行某一行为的主观判断。 人的行为不仅受行为结果的影响，而且受通过人的认知因素形成的对 结果的期望的先行因素的影响。 考试安排 题型： 一、名词解释题（共 18分，每题 3分， 6个） 二 、填空题 (共 20分，每空 1分， 20个 ) 三、选择题 (共 20分，每题 1分， 20个 ) 四、简答（共 20分，每题 5分， 4个） 五、研究与设计（ 16分，每题 8分， 2个） 时间： 120分钟（第 16周） 以课本为主，为课后习题为主，以讲过的重点、练过的题目为主