教师培训课件：中小学小课题研究思考与实践

中小学教师“小课题”研究 思考与实践 一 、 课题研究的思考 1、 课题的级别和类型 （ 1） 教育部教育科学规划重点课题 （ 2） 教育部教育科学规划课题 （ 3） 浙江省教育科学规划重点课题 （ 4） 浙江省教育科学规划课题 （ 5） 浙江省教研系统重点课题 （ 6） 浙江省教研系统课题 （ 7） 温州市教育科学规划课题 （ 8） 温州市青年 “ 双百 ” 课题 （ 9） 省 、 市名师名校长课题 （ 10） 各级各类系统课题 （ 11） 各级各类学会课题 （ 12） 各级各类课题的子课题 2、基础教育课题研究的功能 （ 1）探索和解决教育教学的问题 （ 2）获得教育科研成果并转化为教育教学力 （ 3）促进教师的专业发展 （ 4）提高教育教学质量 （ 5）促进学生、学校、教育的发展 3、课题研究的局限性 （ 1）申请立项不容易 （ 2）研究人员要求高 （ 3）研究理论要求高 （ 4）研究过程问题多 （ 5）研究时间常拉长 （ 6）研究结果难结题 （ 7）成果推广难度大 （ 8）研究普及有困难 二 、 小课题研究的提出 1、 教育科学研究思路的调整 （ 1） 教育科学研究 -课题研究 -教学研究 -课堂教学 研究 -教师教的研究 -学生学的研究 -小课题研究 （ 2） 校本教研 -教学问题 -研究主题 -小课题 -课题 （ 3） 研究人员 -专家 -校长 -名师 -教师 -小课题 2、 小课题 小课题是指在一定时间 （ 一般为一年 ） 内 ,以教育 教学或管理过程中具体的问题为研究对象 ,以问题 解决为研究目标 ， 教师负责或参与的专题性的研 究课题 。 3、 小课题的特点 : （ 1） 实践问题 （ 2） 切入点小 （ 3） 内容具体 （ 4） 周期性短 （ 5） 实施容易 （ 6） 教师课题 三、小课题的问题 1、 来自理念 以 “ 教 ” 论教 -以 “ 学 ” 论教 教教材 -用教材等等 2、 来自课堂 （ 1） 传统的课堂教学 重教师 、 轻学生 ， 重教法 、 轻学法 重内容 、 轻技能 ， 重习题 、 轻方法 重知识 、 轻能力 ， 重输出 、 轻落实 重测试 、 轻过程 ， 重考点 、 轻体系 重智能 、 轻情感 ， 重优生 、 轻全体 （ 2） 现代课堂教学 A、 教学过程 -“断 ” 的现象 B、 师生互动 -“闹 ” 的现象 C、 教学提问 -“热 ” 的现象 D、 教学生成 -“散 ” 的现象 F、 教学媒体 -“多 ” 的现象 G、 自主学习 -“放 ” 的现象 H、 体验学习 -“浅 ” 的现象 I、 合作学习 -“假 ” 的现象 J 探究学习 -“平 ” 的现象 K、 课堂评价 -“激 ” 的现象 3、 来自学生 学生思维发展特点 ， 突变年龄问题 学生能力发展过程 ， 知识 、 技能 、 方法 、 能力 、 情感问题 学生知识构建过程 ， 学习方式问题 学生学习需要 、 动机 、 兴趣 、 动力 、 行为 、 结 果的内在关系问题 学生学习障碍及对策问题 学生多元智能发展问题 4、 来自教师 是以什么样的观念作为教学的基础的问题 教学是从学生的实际出发的问题 教学遵循学生的认知规律的问题 是否尊重并教养学生个性特长的问题 教师自身专业知识结构的问题 5、 其它方面 课标 、 课程 、 教材 、 教具 、 管理 、 环境 、 信息 、 文化 四 、 小课题研究程序 1、 发现问题 2、 申请报告 3、 审批立项 4、 组织实施 5、 专家指导 6、 中期总结 7、 调整研究 8、 整理资料 9、 结题报告 10、 结题鉴定 11、 成果应用 12、 经验交流 五 、 成果表述 1、 研究实施方案 2、 研究结题报告 3、 研究成果附件 （ 1） 学习笔记 （ 2） 教育随笔 （ 3） 课后体会 （ 4） 教学日志 （ 5） 片段设计 （ 6） 教育叙事 （ 7） 教学案例 （ 8） 教学课例 （ 9） 教育论文 （ 10） 调研报告 谢谢 ！ 再见