学生自改和互改作文的探索

学生自改和互改作文的探索 学生自改和互改作文的探索新课程规范实施倡议里明确指出：写作知识的教学力求精要有用，应抓住取材、构思、起草、加工等环节，让学生在实践中学会写作，重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。基于这一倡议，在这两年高年级作文教学中，我尝试着让学生自改和互改作文。往常的作文教学比拟注重指导学生选材、布局谋篇，而对于修改作文很多人认为是教师的工作，大局部教师工作认真，做到精批细改，有眉批、总批；有错别字、病句修改；批语中肯，学生易于接受；批改字迹工整，符号正确；可谓面面俱到。但对于局部学生来说，老师这项工作是徒劳的，他们把老师花了大量心血、精批细改的作文略一浏览就塞入书包，到第二次作文时才拿出来。在另一篇作文中可能又会犯与前一篇作文同样的错误。因此，引导学生自改、互改作文十分必要。一、自改与互改作文的具体操作我们都知道，学生作文的过程是一个认识事物和叙述对事物认识的过程，这两个方面都要反映在“作和“改两个过程，对于“作老师们都花了大力气去探索、研究、并总结了一系列办法、技能。但是对于怎样教会学生修改作文，掌握修改的办法和技能，却比拟少研究。下面谈谈“改的具体操作：自改交换互改再自改。1、学生写完习作后，首先自我修改。自我修改从下列五个方面着手。内容是否合乎题意；书写是否标准，整洁；行款是否正确；标点符号运用是否合理；语句是否通顺连贯，有无错别字。指导学生用十分钟左右，按以上五点要求，采用朗读法自改一遍。作文写完后，好多学生喜欢边默读边修改，但一般情况下，这种办法不是最正确，因为在默读时速度往往较快，又加上文章是自己写的，对里面的内容比拟熟悉，容易把错的地方看成对的看下去。而朗读那么不一样，它的速度相对较慢，要读出字音就须看清字形，因此就能更好地发现一些错误，如语病、漏字、添字、错别字等。2、交换互改。根据习作的不同内容交换互相修改的对象。交换的对象可以是同桌，可以是小组内的，也可以是找学生自己喜欢的同学，前两种交换方式一般由老师决定，第三种方式由学生自由选择。主张优差生搭配互改，让优生帮忙差生找出优点，带动差生学会自改习作和互改习作。在互改时除按自改的办法进行修改外，还要注意对方选材是否真实，有没有按习作训练要求作文。采用的叙述方式能否突出主题，语言是否精练、生动。在互相修改的过程中可以讨论、答辩，阐明自己的见解，提出修改意见。和同学交换作文，是学生喜欢的一种形式，因为学生对同龄人的作文具有一种好奇心，都想了解对方的作文写得怎样。交换互改法往往能产生较好的修改效果，学生用一个“旁观者的眼光审视别人的作文，防止了“身在庐山不识真面目。学生在交流过程中，取长补短，便于更好地修改自己的作文。3、再自行修改。引导学生把在互改中收集到的信息整合后对自己的习作再次修改，然后才抄正。“好文章是改出来的，只要我们反复训练，就能让学生获得自我修改作文的能力，真正成为作文的主人。叶圣陶先生曾说过：“自能作文，不待老师改。我们不但要教给学生写作文的办法技能，还要教会学生修改作文的办法技能，这才是培养完整的作文能力。因为学生将来走上社会，写出来的文章总要靠自己改，学校学习时不掌握改的本事，将来无法适应社会需要。二、在自我修改和交换互改习作的教学过程中要注意下列几点：1、引导学生本着虚心学习的态度，明白修改作文就像语文抄错生字、数学做错习题，必须自己亲自订正才能掌握同一个道理。2、敢于把自己的习作展示给同学。3、在互相修改的过程中，要互相尊重，讨论时要用商量的口吻，答辩时有理有据，互相不能说服对方时，请教老师，听取老师的倡议。通过向同学、老师请教，提高修改作文的能力。4、教师要把握正确的舆论导向。采用激励的办法，适时地、恰当地给积极修改习作的学生予褒扬。对能虚心向同学请教，修改习作技能有进步的学生给予精神，甚至是物质的奖励。使学生养成自主求知，虚心请教的学习习惯。.