资源描述
在该教学法的语言理解阶段，教师提供易于使学生发现规则的语言材料，学生要理解教师讲授或提供的材料，发现和总结语法规则。A.直接法B.听说法C.认知法D.交际法答案:C在该教学法的课堂中，为要找出学生学习外语的难点(trouble spots)，教师可以把母语和外语两个系统进行对比分析。按照对比分析，两者的不同点将构成学习上的难点。A.直接法B.听说法C.认知法D.交际法答案:B根据Canale 和Swain的交际能力理论，如果一个人具有社会语言能力，那么他那就_。A.能建立良好的社会关系B.具有较高的社会交际能力C.能根据他所处的社会环境和语言的交际功，恰当地选择语言形式D.知道哪些话语是可行的，哪些话语是不可行的答案:C在该教学法的课堂里，一般来说，教师是命令的发出者，学生则是对命令作出反应的人或者是命令的发出者。A.听说法B.认知法C.交际法D.全身反应法答案:D在该教学方法中，在学习语言过程中，教师是语言分析的引导者和语言项目操练的组织者。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D根据Canale 和Swain的交际能力理论，如果一个人知道如何开始对话、如何转换话题、如何结束对话，那么我们可以认为这个人具备了_。A.语法能力B.社会语言能力C.语篇能力D.策略能力答案:D在该教学方法的课堂中，声音、简单句子会与教室、家庭、街道等不同环境中的实物和人物等联系进行教学。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:B该教学方法是在十九世纪末作为语法翻译法的批判而创立的外语教学的一种方法。它的特点包括：1）只使用目标语进行教学；2）意义通过语言、动作、物体等手段结合情景表达；3）先教说，然后教读、写；4）用归纳法讲授语法。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:B对比分析学者拉多认为，在外语学习中，当外语的结构和母语的结构_时，学习困难和错误就会出现。A.相同B.相近C.既不相同也不相近D.不同答案:D按照行为主义言语行为的学习模式，语言技能的获得必须通过刺激反应强化的过程。在该教学法的课堂中，学生会对教师的语言（刺激）作出反应。教师会尽量强化正确的反应，使它们重复出现。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:D该教学法是以英国的“结构主义”作为其语言基础理论的。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法 答案:C认知法是建立在乔姆斯基的语言学理论和认知发现学习学说的基础上的。乔姆斯基的语言学理论强调语言的_，而认知发现学习学说强调学习者主动发现规则的能力。A.先天性和习惯性B.“习得”与“学习”的差异C.规则支配性和创造性（生成性）D.习得机制与语言表现答案:C根据“自上而下”的模式理论，人们的阅读理解过程是一个_的过程，阅读者是一个主动的参与者，他不但需要语言知识，还需要相关的背景知识。A.解读B.解码C.刺激反应D.预测验证答案:D认为学习外语的目的是通过学习外语培养其阅读文学作品的能力。为达到此目的，学生必须掌握外语的词汇和语法规则。A.语法翻译法B.直接法C.认知法D.交际法答案:A该教学法的得名主要是由于它主张在外语教学时外语词语应该同它所代表的事物和意义直接联系起来。这种联系是直接的，它不需要通过翻译作为中介。A.语法翻译法B.直接法C.认知法D.交际法答案:B错误分析学者发现外语学习者会使用_进行交际，这种情况是很常见的。A.中继语 (interlanguage)B.目标语（target language）C.本族语（native language）D.母语（mother tongue）答案:A该教学方法把目标语（外语）看成是一个规则系统，这一系统能在文本和句子中了解到，并与母语的规则和意义有联系。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:A斯温纳（M. Swain）认为_对第二语言习得有显著的作用，它可以促使学习者注意语言形式，为学习者提供检验假设的机会，并使学习者有机会进行反思。A.语言输入B.语言输出C.听和说D.读和写答案:B该教学法的教学步骤被奴南（Nunan，2004）描述为：1. Schema building（图式的建立）； 2. Controlled practice（控制性练习）；3. Authentic listening practice（真实性听力练习）；4. Focus on linguistic elements（聚焦语言成分）；5. Provide freer practice（更灵活的练习；6. Introduce the pedagogical task（引入教学任务）。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D根据对比分析理论，一个人在学习外语的时候，最大的障碍是_。但不少学者发现对比分析不足以说明外语学习者错误的原因。A.语法知识的贫乏B.词汇量太小C.来自母语的干扰D.语言输入不够答案:C在美国，当时的许多学者把语言看做一个系统，这系统由在结构上相互联系用以表义的成分组成，这些成分是音素、词素、单词、结构和句型。因此，该教学法在语言学理论方面是以结构主义作为其理论基础的。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法 答案:D在该教学法的课堂中，由于语言学习被视为习惯的培养，教师会要求学生重复某些语言结构以加快习惯的养成。故此，句型操练和“逆向组句法”在该教学法中被视为一种有效的方法。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:D该教学法的三个原则包括：交际性原则、任务性原则和意义原则。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:B在“_”模式中，属于任务活动的有：1）在建立图式步骤中激活相关背景知识及已掌握的语言结构及词汇；2）进行更灵活的练习和真实性的交际活动。A.强交际派B.弱交际派C.强任务派D.弱任务派答案:D按照该教学法的三个原则，我们应让学生在真正的交际活动中进行有意义的活动，完成一定的学习任务以达到语言交际能力。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:B与情景法一样，在教学法在语言学习理论方面，也是以行为主义的学习理论为依据的。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:D该教学法又称口语法，是20世纪20年代至60年代期间由英国应用语言学家创立起来的英语教学法。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:C该教学法的教学活动的特点之一是：教师要求学生在提问或对教师的问题作答时，均以完整的句子说出问句或答句。A.直接法B.听说法C.认知法D.交际法答案:A该教学法采用多种语言模式为其语言理论。该教学法的倡导者斯克汉在谈到语言的复杂度时，提出要使用结构作标准并注意词块教学的问题。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D“错误分析”理论学者理查兹认为外语学习者的错误出之三种原因：1、母语的干扰；2、_；3、教学或教材不当。A.对规则的过渡概括或应用规则不完全B.没有养成好的语言习惯C.缺乏背景知识D.缺乏交际能力答案:A该教学法的教学步骤被威利斯（Willis，1996)描述为：Pre-task（任务前阶段）、Task cycle(任务中阶段) 和Language focus（聚焦语言阶段）。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D提倡该教学法的英国学者亚历山大把教学活动总结概括为：提出情景，学习语言；听说领先，反复操练；书面练习，巩固结构。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:C该教学法的创始人Asher认为目标语的大部分语言结构以及数以百计的词汇项目都可以通过教师技巧地使用祈使句来教授。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:C该教学法的目的在于培养学生在语言使用活动中准确和有效地进行交际的能力。学生在完成任务过程中获取使用语言进行互动的机会。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D在该教学方法中，学生是小组活动的参与者，活动的监控者、探险者和发明者。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:A“_；语言是一套习惯；教授语言，而不是教授有关语言的知识；语言是讲那种语言本族语的人所说的话，而不是某人认为他们应该怎样说就怎样说；各种语言不尽相同，它们存在着差异。” 这些原则，成为听说法的语言观，它直接影响着听说法的建立和发展。A.语言是口语，不是书面语B.语言是书面语，不是口语C.语言既是口语，也是书面语D.语言既不是口语，也不是书面语答案:A该教学法认为，对学习者有意义的语言能促进语言学习。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:B该教学法主张全外语教学，母语在外语课堂中不应该使用。A.语法翻译法B.直接法C.认知法D.交际法答案:B该教学法的外语教学的目的是：不但要培养学习者懂得语言的结构，而且还要使他们知道在什么时候、在什么场合、对什么样的对象得体地使用语言。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:B在该教学方法中，教师要根据学生的需要、兴趣及语言学习水平选择、改编或编写好任务并决定教学的顺序。从这个意义来说，教师是任务的选择者和决定者。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D尽管该教学方法可以分为两种派别，但我们会发现在他们的教学中都包含两种活动类型：任务型活动和语言学习活动。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D该教学法的创始人Asher把刺激反应看作语言教学方法的学习理论。因此，我们可以认为，该教学法体现了以语法为基础的语言观和行为主义的语言学习观。A.直接法B.情景法C.听说法D.全身反应法答案:D根据克拉申（S. Krashen）的情感过滤假设，语言输入在进入大脑中的“语言习得机制”（LAD）的时候，会受到_的影响。A.情感和环境B.自信心、焦虑程度和动机C.输入、处理和输出D.学习者本身、教师和语言材料答案:B如果说，在该教学法的第二阶段中，练习是紧扣课文、围绕课文的语言点进行，并且控制性较大的话，那么，在该教学法的第三阶段中，教学活动应该是控制性不很大，使学生享有更大自主权的交际性练习。A.直接法B.认知法C.交际法D.全身反应法答案:B主张这种教学法的学者认为：母语将会成为学习外语的障碍，干扰外语的学习。因此，该教学法主张全外语的教学，母语在外语课堂中不应该使用。A.语法翻译法B.直接法C.交际法D.全身反应法答案:B该教学法是指在语言教学中使用“任务”作为教学核心单位的语言教学途径。它可视为交际法在教学方面的发展。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D乔姆斯基（Chomsky）提出的转换生成语法和心理语言学是该教学方法的语言和语言学习理论基础。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:A主张该教学方法的学者认为口语是第一性的，外语学习和母语学习相似，语言学习过程可用联想心理学（associationist psychology）解释。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法 答案:B在该教学法中，学生使用目标语完成社会中出现的各类任务。在学习过程中他们通过语言互动进行交际；在大量的听、说、读和写的活动中使用语言和语言运用策略交流，最终培养起用目标语在社会活动中做事的能力。因此，可以说，该教学方法强调通过使用目标语互动达到培养交际能力的目的。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D在该教学法的课堂里，在学习的初级阶段，学生是个语言模仿者，随着学生水平的提高，教师会鼓励他们多提问和多做一些控制性较少的活动，如对话等。A.全身反应法B.交际法C.情景法D.认知法答案:C根据海姆斯的_理论，如果一个人知道I want going home是错误的，并能讲、或写出I want to go home，那么我们就说他在某种程度上能识辨、组织合乎语法的句子，即他在某种程度上懂得形式上的可能性。A.交际功能B.交际能力C.语言功能D.语言能力答案:B在“_”模式中，属于语言学习活动的有：1）在聚焦语言阶段使用增强意识活动，让学生在教师指导下分析和发现语言特点；2）之后，设计练习让学生练习语言点。A.强交际派B.弱交际派C.强任务派D.弱任务派答案:C根据语言学家科德的错误分析理论，如果学习者有了某种交际意图，但又未掌握表达这种意图的方式，因此他只好从已知的语言素材中去搜罗一些手段以仓促对付，这时候他所犯的错误属于_。A.形成系统前的语言错误(pre-systematic errors)B.系统的语言错误(systematic errors)C.形成系统后的语言错误(post-systematic errors)D.非系统的语言错误(non-systematic errors)答案:A该教学方法于十九世纪开始用于教学现代语言，如法语、德语和英语，至今还在许多国家应用。它是欧洲教授拉丁语和希腊语的传统方法。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:A根据韩礼德对语言的交际功能的分类，如果一个播音员正在播天气预报，这时候他使用的语言主要具有_功能。A.工具B.个人C.想象D.描述答案:D本教学法的教材按有利于培养学生发现和理解语言规则的原则来设计。A.语法翻译法B.直接法C.认知法D.交际法答案:C在 “_”模式中，属于任务活动的有：1) 在任务前阶段激活相关图式（背景知识）及已掌握的语言结构及词汇；2)在任务中阶段分组进行真实性的交际活动，之后作准备并把结果汇报。A.强交际派B.弱交际派C.强任务派D.弱任务派答案:C重视词汇和语法的学习，强调阅读和写作两个方面能力的培养，而听和说没有得到应有的重视。A.语法翻译法B.直接法C.认知法D.交际法答案:A在“_”模式中，属于语言学习活动的有：1）使用控制性练习帮助学生掌握要学习的结构、词汇和功能；2）使用聚焦语言成分活动练习语言，结合真实性的听力练习加深语言成分在语境使用的认识。A.强交际派B.弱交际派C.强任务派D.弱任务派答案:D该教学法的教学步骤常常是：1）教师用母语简单介绍文章的作者和写作背景，并对文章的大意进行译述。2）教师带读单词表里的单词。3）教师对课文逐句地翻译。4）让学生直接阅读课文，并做一些阅读理解的练习。5）布置学生做一些笔头的翻译练习。A.语法翻译法B.直接法C.认知法D.交际法答案:A按照美国语言学家克拉申（S. Krashen）的习得和学习假设的解释，“习得”是_过程，而“学习”是指_过程。A.一种不知不觉的学习；有意识地学习语言规则的B.有意识地学习语言规则的； 一种不知不觉的学习C.后天获得语言的；先天获得语言的D.模仿语言的；创造语言的答案:A使用该教学方法的目的在于培养学习者使用外语进行交际、做事的能力。因此，外语应是教学中唯一的语言，母语在教学中没有特别的作用。但在一定的场合，教师要解释一些问题时，比如涉及到两种文化的差异，是否应使用母语，也值得我们去思考与尝试。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D在该教学方法中，在参与活动的过程中，学生会观察自己和同学的表现，监控自己和别人使用语言和学习策略的使用情况，并尝试用最好的手段去解决问题。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D该教学法的特点包括强调交际中意义的传递和语言的使用。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:B该教学法又称功能法或功能意念法，产生于20世纪70年代初期的西欧共同体国家。英国学者为创立该教学法做出了杰出的贡献。A.直接法B.认知法C.交际法D.全身反应法答案:C本教学法的教材强调在情境中呈现语言项目。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:C查理兹和罗杰斯在他们所著的语言教学的途径和方法中，把构成各种教学方法的组成部分描述为_、设计(Design)和步骤(Procedures)。A.“观点”(Approaches)B.大纲（Syllabus）C.教学活动（Activities）D.师生角色（Teacher and student roles）答案:A20世纪20年代，美国心理学家华生提出_的公式，即“刺激反应”模式。A.行为主义心理学B.结构主义语言学C.功能主义D.转换生成答案:A在该教学方法中，学生不懂得“救护车”用英语怎样说，他们会用“car”去表达；不懂得“急救医护人员”用英语怎样说，他们会用“policemen”去代替。这时教师可用重述（recast）的手段“纠正”学生的用法。这种“纠正”的手段但不应被视作“纠正错误”而应被看作“意义磋商”和“聚焦形式”。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D采用该教学法的教师会对课文中的语法规则作演绎式的讲解。A.语法翻译法B.直接法C.交际法D.全身反应法答案:A按该教学法原则编写的典型教材有新概念英语。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:C根据“自下而上”的模式理论，人们的阅读理解过程是一个_的过程。后来人们发现，这个模式忽略了阅读者的主动作用，没有考虑到阅读者是个信息的积极处理者这一事实。A.解读B.解码C.交际D.获取信息答案:B美国结构主义语言学家认为语言可视为一个_的系统，这个系统由结构相关的成分构成。A.具有生成性B.具有交际功能C.把意义编成了语码D.把语码转换成了意义答案:C该教学法认为，涉及真正交际行为的活动能促进语言学习。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:B由于在该教学法中使用了语言与行动的结合，从语言学习层面上它还与心理学中的记忆痕迹理论、降低忧虑、紧张有利语言学习等观点有联系。A.直接法B.情景法C.听说法D.全身反应法答案:D该教学法认为，依靠语言互动，学生能获取和理解语言输入，使用语言表述、交流。学生能在意义协商的过程中建构自己的语言系统。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D英国学者Palmer指出学习语言有三个过程，即接受语言输入，通过重复操练记住并在实际练习中使之变为个人技能。很明显，行为主义的习惯形成理论是该教学法的语言学习观。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法答案:C根据韩礼德对语言的交际功能的分类，如果一个小孩想要他的爸爸带他去公园玩，因此他对爸爸说“Dad, today is Sunday.”而他爸爸听后明白了他的用意，我们可以说，这时候小孩所使用的语言具有_功能。A.相互关系B.想象C.工具D.描述功能答案:C按照美国语言学家克拉申（S. Krashen）的说法，学习的_只有具备下面三种条件才能发挥：首先，必须要有充裕的时间，其次，必须把注意力放在语言形式的正确性方面，最后，必须懂得怎样运用规则。A.自然顺序B.监察作用C.情感过滤D.语言输入答案:B在学习理论方面，该教学法的理论依据是学者Diller提出的认知理论的四原则：1.活的语言是受规则支配的创造性活动；2.语法规则有其心理的现实性；3.人类有独特的学习语言机制；4.活的语言是思维工具。按照这些原则，语言教学应视为一个有意识学习的系统（a consciously learnt system），新语言应在实际中呈现和实践，学习语言应在有意义的实践中进行。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:A教师被看作语言的交际伙伴，同时也是课堂教学的组织者、学生学习上的顾问和学生学习外语的带路人(facilitator)。A.交际法B.认知法C.全身反应法D.听说法答案:A认为外语教学应与母语脱钩，因此，在采用该教学法进行教学的课堂里，母语是避免使用的。A.直接法B.认知法C.交际法D.全身反应法答案:A在该教学法的课堂里，准交际活动是为真实交际作准备而设计的教学活动。准交际活动可以是句型操练、对话等项目，目的是对外语中的句型和结构进行训练，为交际活动作好准备。A.语法翻译法B.直接法C.交际法D.全身反应法答案:C该教学法的语言学习观点与交际法一样。除此以外，该教学法还有其学习原则，即任务能提供语言习得所需要的语言输入、输出及互动；任务活动能激发学生兴趣及动力；学习困难也能通过协商来解决。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D在该教学方法中，在引领学生进行做事活动时，教师还扮演着多重角色。他们要帮助学生激活背景知识，组织学生进行小组活动，安排学生汇报做任务的情况，并评估学生的活动和给予学生学习方面的反馈。A.认知法B.交际法C.全身反应法D.任务型语言教学模式答案:D在该教学方法中，语言学习被视作智力活动，这种活动涉及规则学习、规则的记忆和以大量翻译的方式与母语意义相联系的操作。A.语法翻译法B.直接法C.情景法D.听说法 答案:A1966年，美国语言学家乔姆斯基发表了“语言学理论”，认为“_”， 语言像人类的其他行为一样，受着规则的支配，且具有生成性。A.语言是习惯的结构 B.语言不是习惯的结构C.语言是后天习得的D.语言是模仿得到的答案:B该教学法主张要教授语言，而不是教授有关语言的知识。A.语法翻译法B.直接法C.听说法D.认知法答案:C由于英语教学法是研究关于英语教学的问题，而不是语言的教学问题，因此，它涉及到的是学习英语是一个怎样的过程的问题，而不涉及到学习语言是一个怎样的过程的问题。答案:错误1943年初55所美国高校参加了由美国政府设立的“军队专门训练班课程”。该课程的主要方法是：让士兵在课堂上模仿讲本族语的“教练员”， 背诵对话和进行口头复述，并作问答练习，掌握语言结构。这一教学方法后来发展成了交际法。答案:错误语言是个具有多层面结构的、具有生成性的系统。答案:正确外语教学的目的不但要培养学生掌握语言结构，而且要培养他们懂得对什么人、在什么时候、在什么场合使用这些结构和运用语言。答案:正确在1987年，Prabhu发表了他的专著第二语言教学，并提出了他的观点：聚焦语言形式实际上有利于语言学习，学生在使用自然语言交际的过程中能发展起自身的语言能力。答案:错误在大纲设计方面，“强任务派”认为不应按语言难易度顺序设计大纲（如传统大纲一样），而应按任务的难易程度去设计任务型语言教学大纲。答案:正确“强任务派”主张在完成任务之后才按学习者的需要进行语言分析和练习，分析也应使用意识提升活动（consciousness raising）；“弱任务派”则认为任务型语言教学课堂过程与传统的PPP（Presentation-Practice-Production）并无太大不同。答案:正确强式交际法（strong version of clt r strong interpretation of clt）回避聚焦于语言形式，主张在交际中学会交际。答案:正确英国的亚历山大在新概念英语的“to the teacher nd student”中写道：“nothing should be spoken before it has been heard. nothing should be read before it has been spoken. nothing should be written before has been read.”这些原则反映了交际法的教学理念。答案:错误弱式交际法（weak version r interpretation of clt）承认学习语言形式的必要性，主张为学习语言形式而交际，学习运用语言形式进行交际。答案:错误英语教学法的相关学科包括教育学等学科。答案:正确结构主义学说的支持者认为教授语言应系统地教授语音，以口头的方法、强化训练的方式来学习句子结构。答案:正确“视不同社会的信念系统之不同，死亡的说法亦会有差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，解放后是见马克思。”这个例子说明了语言意义的规约性往往会受到社会的不同和文化的不同的影响。答案:正确在大纲设计方面，“弱任务派”认为需要按任务的难易顺序设计大纲，还可以用任务去包装结构。答案:错误现代语言学家们普遍认为，语言符号和它们所指的事物之间没有内在的必然联系。答案:正确二十世纪初，德国人贝力子创办的“贝力子外语学校”遍及欧美各国。贝力子学校所使用的直接法的原则和步骤包括：用归纳法教授语法。答案:正确根据中国大陆英语学习的环境特点，我们应考虑如何为英语教学创造更好的环境，向学习者提供更多的语言输入。答案:正确现代语言学家们普遍认为，语言符号和它们所指的事物之间有内在的必然联系。答案:错误在二十世纪七十年代以后，为了在语言教学中培养学习者的交际能力，学者们做了很多研究和尝试。他们发现，使用交际任务进行语言教学效果较好。答案:正确很多英、美学者都认为交际法不是一种特别的方法，而是一种学习外语的途径，它的目的在于培养学习者的语言能力。答案:错误文艺复兴以后，欧洲的现代语言教学注意系统语法的讲授、词形的变化、词类的变格等的讲解，并使用翻译作为教授掌握语言的手段，这种教学法被称为“语法翻译法”。答案:正确二十世纪上半叶，英国的帕尔默与霍恩比等语言学家对英语语法结构进行了分析和归纳，总结出英语的各种句型。和其他有关语言结构的研究成果一起，这些研究成果为英国情景法的产生作好了准备。答案:正确直接法的原则包括：1）语法用归纳法教授；2）具体物品的词汇以实物、图画或表演方式教授，抽象词汇联系意念来教。答案:正确听说法主张语言首先是言语，而言语应通过了解语言的功能来学习。答案:错误由于对语言形式、语法和学习过程的不同理解，在主张交际法的学者中对语法、语言结构的作用和如何教学存在不同的观点。有学者把交际法分为传统交际法和现代交际法。答案:错误“强任务派”认为“tasks are always activities here target language is used by the learner for a communicative (goal) in order to achieve an outcome”，其他以练习语言为主的活动如语法、结构等活动都可以视为真正意义上的任务。答案:错误在二十世纪七十年代初期，美国的海姆斯针对乔姆斯基的语言能力提出了他的“交际能力”概念，以表述语言在社会的使用。答案:正确英语教学法有自己的理论。答案:正确除了一些有生理或心理障碍的人外，所有的人在一两岁的时候就能使用某一语言进行交际。答案:错误不同的教学方法都是以不同的语言观和语言学习观为基础的。答案:正确主张语法翻译法的学者认为外语学习的目的在于培养阅读外国文学作品的能力或通过外文学习来磨练智慧，促使智力发展。答案:正确为了迎接二十一世纪对基础教育的挑战，教育部在1999年开始进行国家义务教育阶段英语课程标准的制定。英语课程标准将成为我国二十一世纪初中小学教育英语科的大纲。答案:正确在二十世纪七十年代，美国学者萨维农（Savignon）在一研究项目里观察成人学生使用交际策略进行交谈的效果。研究表明使用交际练习代替句型操练的学生在语言准确性方面能在分离式的语法考试中与句型操练的学生达到同一水平，但他们语言使用的流利性和理解能力等方面都比不用交际训练的学生好。答案:正确布鲁纳的行为主义学说认为，学习不是被动机械地形成“刺激反应”的联接，而是主动形成认知结构的过程。答案:错误教无时无刻不与学相连在一起，因此，所有学科的理论直接影响着语言教学理论的建立，也影响着教学方法的采用。答案:错误认知法强调在理解语言规则的基础上进行机械操练。答案:错误图式理论认为，一个人在大脑里的图式越多、越完善，在阅读理解时被调用的可能性越大，就越有可能保证对文章意义的正确理解。答案:正确1888年，国际音标问世，这使人们能把有声的语言用书面的方式记录下来，为教授语言结构提供了有用的工具。答案:错误在对交际法的研究中，学者们试图把任务作为语言教学大纲和教学活动的核心。他们的努力促进了任务型语言教学模式的建立。因此，任务型语言教学模式是交际法的替代物。答案:错误在“输出假设”中，斯温纳认为语言输入在第二语言习得中有着显著的作用。在教学中，教师应多设计交际性的语言输入活动，以促使学生语言能力的培养。答案:错误英语教师进行的主要是英语教学工作，因此他们要不断研究教学法，也要了解教学法和相关学科的理论问题。答案:正确除了一些有生理或心理障碍的人外，所有的人在儿童阶段都能以大致相同的方式习得语言。答案:正确“视不同社会的信念系统之不同，死亡的说法亦会有差异，在西方是见上帝，在我国，解放前是见阎王，解放后是见马克思。”这个例子说明了语言是一个受规则支配的系统。答案:错误英语教学法与教育学、语言学、心理学等学科有密切的联系，这些学科称为英语教学法的相关学科。答案:正确在中世纪后期，在欧洲大陆，尽管语言的发展形势起了巨大的变化，拉丁语还是成为学校开设的一门课程，因为人们相信学习拉丁语能为学生提供智力方面的训练，磨练他们的智慧。答案:正确在新中国成立后很长的一段时间里，中国外语教学的基本路子是任务型教学法。答案:错误学者们按照学习者的需求，设计不同类型的任务，让学习者使用语言去完成任务，较有效地培养了学习者的交际能力。答案:正确按照一些学者把“任务”放在一连续体来认识的观点，在真实交际活动中，学习者在意思不可预知的情境中进行交流。其形式有创造性的角色表演、复杂的解题和讨论等。答案:正确从十九世纪下半叶起，欧洲的一些学者继承了改革派的思想，提出了一些外语教学的主张，这些主张的一个共同点就是重视教授口语。答案:正确目前教学法研究的三个趋向之一是对外语教学改革研究的重点慢慢地转到学习者身上。答案:正确在“输出假设”中，斯温纳认为语言输入在第二语言习得中有着显著的作用。在教学中，教师应多设计交际性的语言输入活动，以促使学生语言能力的培养。答案:错误英语教学法是一门独立学科。答案:正确由于我们知道语言环境对语言学习是很重要的，因此，我们应考虑如何为英语教学创造更好的环境，向学习者提供更多的语言输入，以使他们能更好、更快地掌握英语。答案:正确语言在语言社团或语言文化中发生作用，因此，语言和文化有着极密切的关系。答案:正确十九世纪后期的外语教学改革者们对语言教学的看法包括“语言教学应重视语法分析”。答案:错误不管我们保持怎么样的语言观，我们在英语教学中都会采取相同的态度和方法。答案:错误语言是个具有单层面结构的、具有生成性的系统。答案:错误虽然学者都同意任务型语言教学的一个特点是真正的交际任务活动在教学的核心作用，但在任务活动的界定、任务型大纲的设置、任务型语言教学的实施方面还存在不同的观点。也与交际法一样，任务型教学可分为“传统任务派”和“现代任务派”。答案:错误二十世纪七十年代发展起来的“听说法”越来越为人们所认识、理解和采用，并有取代在它以前发展起来的其他外语教学法的趋向。答案:错误到了十九世纪中期，由于相互间口头交际需要的增加，欧洲人越来越发现语法翻译法的不足，他们注意到小孩在学习母语时的特点和一些较普遍的现象，他们想借助小孩学习母语的模式去进行外语教学。答案:正确英语教学法的发展与其它任何学科的发展是没有联系的。答案:错误十九世纪西方的外语教学经历了“语法翻译法”的建立及一连串的教学改革运动，最后形成交际法。答案:错误在十九世纪末二十世纪初，英国学者在总结前人经验的基础上，在语言方面进行了有效果的研究工作，最后创立了一整套教学法理论的原则：即选择性原则、分级原则和授课原则。这些原则就构成了情景法的基础。答案:正确在探讨使用任务活动进行语言教学方面，印度学者prabhu是较早实验的学者之一。他在南印度主持一个称为班加罗尔计划（bangalore project）探究使用信息沟活动、观点沟活动和理由沟活动（information gap, opinion-gap, nd reasoning-gap activities）来进行语言教学。答案:正确英语教学法有着与其他学科密切的联系和区别于其他学科的特点。答案:正确英语教学法研究英语的教与学，目的在于探讨英语教学的内部规律，从而为更好、更快、更有效地教授和学习英语提供良好的教材。答案:错误按照一些学者把“任务”放在一个连续体来认识的观点，“使能性任务”是指更加靠近以学习形式为主的非交际性学习的活动，而“交际性任务”则是指更加靠近以学习意义为主的真实交际的活动。答案:正确“弱任务派”认为“A task is any activity that learners engage in to further the process of learning a language”。按此观点，凡是能促进学习者语言学习的活动都为任务。答案:正确按照一些学者把“任务”放在一个连续体来认识的观点，在交际性学习活动中，学习者更加关注语言结构和其表达的意义。其形式有替换练习、“发现”和理解性活动等。答案:错误 9 / 9
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