人教版小学数学一年级上册《11～20各数的认识》教学设计

人教版小学数学一年级上册1120 各数的认识 教学设计教学内容：义务教育课程标准实验教科书数学（人教版）一年级上册第五单元P84 86 页。教学设计意图：数是一个抽象的概念。这部分的学习内容在整个数的学习体系中具有相当重要的地位，它既是 10 以内数的认识的延续，又是100 以内乃至更大的数的认识的基础，同时又为学习20 以内数的加、减法做好准备。一年级的学生基本上已经会数到20，也已经认识11 20的数，知道20 以内数的顺序和大小。但计数单位和数位这两个概念是第一次接触，又比较抽象， 让学生理解有一定的难度。本节课根据教学目标设计教学活动，引导学生经历两个过程，即：通过动手操作，经历计数单位“十”的形成过程，建立数的概念；经历抽象化的过程，使学生对数的认识从感性认识逐步上升到理性认识，以期有效的达成教学目标。教学目标：1、结合现实情境，能正确数出数量在11 20 之间物体的个数；借助学具操作，认识1120 各数并能正确读写，了解20 以内数的顺序，以及它们的组成。2、正确认识计数单位“个”、“十”和数位“个位” 、“十位”，初步认识十进制。3、经历计数单位“十”的形成过程，初步体验计数的发展过程和作用，形成初步的抽象概括能力。4、结合现实活动学习认数，提高学习兴趣。教学重点： 经历计数单位“十”的形成过程。教学难点：（ 1）让学生理解计数器十位上的一颗珠子表示1 个十。（ 2）发展学生的数感。一、情境导入师：同学们看这是什么地方？仔细观察，你都看到了什么？你们看到了这么多，那你最想数出谁的数量？（出示课本情境图）你是怎样数出来的？数给大家听听。 （学生交流）生！：一个一个的数。生 2：两个两个的数。生 3：五个五个的数。生 4：十个十个的数。（引导学生有序的数）师：老师发现，我们班同学不但会数数，还会用不同的方法数数，真是太了不起了！我们刚才数的有的是以前学过的 10 以内的数， 还有一些是比 10 还大的数， 这节课我们就来认识这些比 10 还大的数。（板书课题： 11 20 各数的认识）二、建立 11-20 各数的概念1、形成计数单位“十”师：如果用一根木棒代表一棵小树，图上的小树要用多少根木棒表示呢？生：根。师：请你数出相同数目的小棒。师：老师这儿也有一些小棒（散放在实物投影上）谁能很快准确说出这是多少根小棒？生：太乱了！数不清。师：其实老师这儿也是 11 根小棒，这样放就很难一眼就看出有多少根，你有什么好办法，把这些小棒重新摆一摆让大家不用数，一眼就看出有多少根小棒？用自己的小棒摆摆看。交流摆法 1 根 1 根地摆； 2 根 2 根地摆； 5 根 5 根地摆 把 11 根分成 5 根和 6 根地摆。 把 11 根分成 10 根和 1 根地摆。 把 10 根捆成一捆 , 再摆 1 根。师：看看谁想出的办法好！ （学生独立思考，摆学具）师：（学生汇报， 把学生不同的摆法在实物投影上展示）你觉得哪种方法能一眼看出是“ 11”？（学生发表自己的看法）师：比较一下，你觉得哪一种摆法最好，一看就知道有11 根？为什么？生：第（ 6）种，把10 根捆成一捆，一看就知道有十根了，然后接着数下去。师：我们把一根小棒看作1 个一， 10 根就是 10 个一（ 板书： 10 个一），我们把一捆看作1个十（ 板书： 1 个十 ）。那么 10 个一和 1 个十有什么关系呢？生： 10 个一就是1 个十。（教师板书：10 个一就是1 个十）师 : 这一捆有 10 根，表示“ 1 个十”。旁边还有一根，表示“ 1 个一”，合起来就是“ 11”。你也能像这样摆出“ 11”吗？自己摆一摆。 （学生摆出“ 1 个十”和“ 1 个一”）师：现在你来指一指哪是“ 1 个十”？哪是“ 1 个一”？（学生分别指出）一个十和十个一合起来就是 11。2、摆小棒感知十几的组成师：快速数出十根小棒捆成一捆。摆出 12！也要让别人一眼就看出是12 根？（一生展示）师：能看出是12 吗？生：能。师：为什么这么快就确定是12 根？生：这是1 捆，还有2 根。师： 1 捆表示多少？生：一个十。师：两根呢？生： 2 个一。师： 1 个十和 2 个一组成的数是几？生： 12师：还愿意摆吗？14，你会摆吗？看哪个小朋友摆的又对又快？师：看到你摆的14，你能来说一说14 里面有几个十和几个一吗？生： 1 个十、 4 个一。师：再摆出19， 19 里面有几个十和几个一？生： 1 个十和 9 个一。3、形成 20师： 19 根小棒再添上一根是多少根？能一眼看出是20 吗？生：不能。师：怎么办？生：又满 10 根了，再捆成1捆。师：说得好！散的小棒满10根了，就再捆成一捆，现在能一眼看出是20 根了吗？生：能。师：说说你的理由？生：每捆10 根，一捆就是1 个十，两捆就是2 个十， 2 个十就是20。师：把 10 根小棒捆成一捆来摆有什么好处？生：又快又清楚。4、认识数位、计数器师：我们已经知道这一捆小棒表示一个十，“ 1 个十”对着的位置，我们给它起个名字叫“十位”。十位专门用来表示有几个十。师：（指着“ 1 个一”）这表示什么？生： 1 个一。师：这“ 1 个一”对着的位置也有一个名字，叫“个位”，个位用来表示有几个一。师：你们的计数器上也有十位和个位， 赶快找一找！ 从右边起第一位是个位， 第二位是十位。计数器上还有许许多多的珠子， 十位上有几个珠子就表示有几个十， 个位上有几颗珠子就表示有几个一。5、用计数器拨数、写数师：你会在计数器上拨出11 吗？同桌俩合作试一试！生 1：个位拨 1 颗，十位拨 1 颗。生 2：个位拨 1 颗，十位拨 10 颗。师：现在有两种不同的方法，没关系，说明同学们有不同的思考！现在问题的关键是十位上的一棵珠子表示一捆小棒还是一根小棒？生：一捆小棒。师：现在十位上只有几捆小棒？生：一捆。师：那种方法正确？生：第一种。师：十位上的 1 颗珠子表示多少？生：一个十。师：十位上有一个十就在十位上写1，个位上的一颗珠子表示多少？生： 1 个一。师：个位上有1 个一就在个位上写1。这两个表示的意思一样吗？为什么？生：不一样，因为十位上的1 表示 1 个十，个位上的1 表示 1 个一。师： 13 你会拨吗？ 13 里面有几个十和几个一？生： 1 个十和 3 个一。 ：再 一个15！ 15 里面有几个十和几个一？生： 15 里面有 1 个十和 5 个一。 ： 20 在 数器上怎 呢？ 一 吧！生 1：在十位 两个珠子。生 2：个位 10 个珠子，十位 2 个珠子。 ： 在有两种不同的 法， 的 呢？ 什么？ ：第一种 法 ，因 20 里面有两个十，所以在十位 两个珠子。 ：十位上2 珠子表示多少？所以在十位上写2，个位上写几？ 什么？个位上的行 ？生：不行，那 就是2 了。 ： 20 里的 0 表示没有，在 里起占位的作用。6、数的 序和大小。0 不写出示 有1 20 各数字的直尺：学生正着 、倒着 。三、 巩固 用 ： 才得到小花的同学到前面站成一排，我 来做个游 ，其他同学来当裁判，看看哪个同学反 快！ ： 按照从大到小的 序站好。（学生按要求站好） ：符合要求的同学 把小花 起来。听好口令：1 个十、 3 个一合起来是几？比 15 大的数是几？和 14 相 的数是几？（符合要求的学生分 起小花） ： 也能 他 一个口令？生 1：比 16 小的数是几？生 2：和 17 相 的数是几？四、 拓展 ： ，我 一起 了 11 20 各数。其 ，它 就藏在我 的生活中。 后，同学 可以找一找、数一数，看看 是一个有心人， 得多！