口语交际教学与情境创设(DOC 9页)

口语交际教学与情境创设 随着语文课程改革的推进。口语交际的含义、重要性，它的独特之处，口语交际的教学目标、要求，内容设计以及在教学中创设交际情境的意义等，已逐步为大家所认识。广大语文教师在实施语文课程标准，努力达成有关口语交际教学目标的实践中创造了许多饶有新意的优秀教学案例和很有价值的成功经验。这是十分可喜的。 但是，我们也看到，近些年来，口语交际教学实践中仍存在着一些问题和困惑，值得重视。如口语交际教学究竟应该努力创设怎样的情境?在口语交际教学活动中教师究竟应着力培养什么?需要注意什么?对此，我们应认真思考、积极探索，努力把课程标准倡导的理念转化为教学行为，寻求新的突破。 应该创设怎样的情境? 应该创设具有实际意义的交际情境。 我们知道，口语交际是面对面的运用言语的人际信息交流活动，是言语交际行为、交际事件。建构主义认为。每一次的言语交际行为、交际事件都包含了交际的场合、交际的对象和交际的话题等因素，这些特定的因素构成了交际情境的基本要素。因此，从本质上说，言语是基于情境的，不存在没有情境的言语。建构主义研究还发现，在日常的交际情境中，人们通常以惊人的速度成功地学习着词语。事实表明，词语和句子不是孤立的，它们总是存在于一定的交际场合和说话的情境之中。从这样的认识出发，显而易见，言语必须在情境中加以教学，语言只有在具体情境的运用中才能真正获得，成为儿童的语言。这就告诉我们，学生的口语交际能力。交际中情境态度与文明素养也只有在双向甚至多向互动的口语交际实践活动中才能得到提高。 如果没有具有实际意义的具体的交际情境，学生就不会承担具有实际意义的交际任务，也就不可能有双向甚至多向互动口语交际实践过程。所以在教学设计时，我们应该特别注意选择话题，努力创设具有实际意义的，即能进行实质性的交流，能有效达成口语交际教学目标的、符合学生生活真实的情境，组织教学活动。 在口语交际教学中，我们首先应立足教材和学生生活交际，在课堂里创设具有实际意义的口语交际情境。小学语文教科书中的口语交际教材往往只提供了一个话题，课堂上教师可以从这个话题出发，根据学生以及自己教学、教育与管理的实际需要。创造性地设置相应的交际情境，引导学生进行真实的交际训练。譬如有位老师依据苏教版小学语文教科书提供的话题学会待客，发挥了教师的主动性和创造性，设计了口语交际教学活动。上课伊始，老师先引导学生对爸爸妈妈接待客人和同爸爸妈妈到别人家做客、被主人接待的情境进行回忆，想想说说；接着组织学生对前两天独立阅读的两个童话故事小白兔接待乌龟叔叔、小刺猬接待獾伯伯的内容进行交流，读读讲讲。然后，设置了如下的交际情境。 (1)师：现在，你独自一人在家，有位客人来找你妈妈。如果来的这位客人，你认识，你会怎么说、怎么做?如果来的这位客人你不认识，你又会怎么想，会怎么说怎么做?客人可能会怎样?听了客人的话，你又将怎样回答?请你假想其中一种情况，想想、说说。再请同座位的同学扮演来访的客人(伯伯、阿姨)同你演一演。 扮演来访客人的同学则要好好想想。作为客人。一个成年人，如果小主人认识你，你会怎么说?如果小主人不认识你，又将怎么办? (学生两人一组进行角色表演、体验。然后互换角色再演。教师巡视、参与、引导。) (2)自荐、推荐演得好的学生在全班表演。 (3)组织全班评议：他们说的、做的怎么样?为什么? 这位老师把教材中根据图意和提示补充完整(接待熟识的客人王阿姨)的要求，改成了“如何接待熟悉的客人或陌生的来访者”。这就使课堂中的口语交际话题更贴近真实的社会生活。更具有实质性的人际交往的意义。同时，教师提出迥然不同的两种未完成的情境假设，让学生自主选择其中一种情况，展开想象，进行假设、推测，开展口语交际活动，去完成各自创设的情境，学生感到新鲜、有趣、富有挑战性。不仅如此，教师的提示。只不过是个“引子”，为学生思维想象活动留下了巨大的空间。这就有利于激发学生口语交际的热情，充分发挥学生在口语交际活动中的主动性和创造性，有利于培养学生实际的口语交际能力和开发学生的创造潜能。 现实生活是多层面、多色彩的，创设有实际意义的交际情境，可以采取多种方式、方法和策略。从创设情境的类型来说，既可以如这节课一样创设模拟现实的情境，也可以创设生活现实的情境。如“买文具”、“指路”、“问路”、“接电话”、“学会道歉”、“学会做客”、“学会求救”、“学会劝阻”、“看望生病的同学”等等话题，就都可以从实际出发，在课堂里创设模拟现实的情境，让原本不是发生在教室里的活动、事件、情境，通过创设性设置使其在课堂里再现。这样的模拟情境源于生活，具有真实性，又具有一定的典型性。因而更具有普遍意义。而对“大家来讨论”、“介绍我的小制作”、“小小读书交流会”、“说说广告”、“关于春游的建议”、“推荐一本书”、“小小讨论会用好压岁钱”、“设计一条公益用语”等话题。则都可以在课堂里创设生活现实的口语交际情境。这类情境中的口语交际活动不再是模拟的、虚拟的活动，而是有真实对象、真实目的和真实效果的现实言语交际活动，它能使学生从“实战”中得到真实的口语交际体验。 从情境创设的策略说，既可以像这课一样，创设未完成的情境，作为“引子”，让学生各自推测、假设，展开想象完成情境；也可以假设一些完整的交际情境，让学生模仿、表演、再现。从情境引入的方式方法来说，既可以如这课一样用语言提示或描述创设情境，也可以运用音乐、图画、实物演示、多媒体技术等各种方式开展各种各样模拟的或现实的活动，再现自然情景、生活场面，让学生解说、描述、交谈、讨论、答辩。 在口语交际教学中，当前应着力培养什么?需要重视什么? 要着力培养交际实践中的交际角色意识，要重视发挥交际个例的“原型”启示功能。 口语交际是交际双方面对面的一种对话活动，交际双方都不断地发出信息、接受信息。说者“说”时，要注意听者情意态度的反馈，并随时调整自己的“说”；听者“听”时，需根据说者的“说”，准备及时作出相应的对答。交际双方的“听”与“说”相互依存，相互促进。在特定的交际情境中，交际双方都是某一特定的社会角色。在口语交际的对话活动中。人总是以某一社会角色进行口语交际的，其社会角色与交际角色是统一的。交际双方作为“说者”、“听者”的地位根据交际的需要在对话过程中不断转换，但其特定的角色是不变的。其所“说”、所“听”都是站在自己所担任的特定“角色”的立场上，从这一“角色”的角度出发，去思考、倾听、表达和应对。 学生在“口语交际”教学活动中，实际上是以双重身份参与的。一是他自身的社会角色，即现实生活中的 学生(以学生的角色学习“口语交际”)；二是他的交际角色，即特定“交际情境”中的交际者(以教学活动所设置的交际情境中的交际角色进行对话)。如果教学活动所设置的情境是现实的(如讨论、辩论、访问、编故事、即席讲话等)，学生自身的社会角色与交际情境中的交际角色则是统一的(以学生的角色讨论、辩论)；如果教学活动中所创设的情境是虚拟的、模拟的、仿真的，学生在特定的交际情境中所担任的交际角色与他自身的社会角色(学生)就不一定一致。不管是哪种情况，学生只有在特定的交际情境中真实地进入自己所扮演的“交际角色”，思“角色”(指交际角色，下同)所思，想“角色”所想，说“角色”所说，并作出应对，注意对方对自己所“说”的情感态度并调整自己的“说”，在这种过程中，学生的倾听、表达和应对能力才能有效地得到锻炼、发展，“口语交际”教学活动才能取得最佳的效果。 为此，在“口语交际”教学活动中。教师一定要着力培养“交际角色”的意识。引导学生在特定的交际情境中，真实地进入“交际角色”。 在上述接待客人的案例中，教师对所设置情境中的不同“交际角色”都通过提示作了确定。如“现在你一个人在家，有位客人找你妈妈”，既设置了交际情境(独自接待来客)，又确定了“交际角色”(小主人身份)。通过问题，引导学生想“角色”所想，说“角色”所说，这都有利于发展学生的角色意识，真实地进入角色进行实践。 为了培养和发展学生的角色意识，在日常教育活动中，教师还应注意培养学生的团队精神，合作精神，引导学生在“口语交际”教学活动中，服从交际情境的需要扮演角色(而不是只凭自己的兴趣意愿)。乐意与别人配合。在活动中，也可以从情境的需要出发，组织学生(特别是低年级学生)制作头饰、道具，进行化妆表演，以强化“交际角色”意识。 口语交际教学中应重视典型个例的示范，充分发挥其启示功能。这是我们的教学对象所决定的。心理学研究告诉我们：模仿是社会生活中人类历史文化继承的普遍现象和必要手段。人在学习语言和各种技能的过程中，都要借助于模仿为“阶梯”。儿童学习语言的能力很强，主要依赖于模仿。在上述接待客人案例中，教师没有着力于介绍口语交际知识，而是引导学生自主地阅读生动有趣的童话故事。老师推荐的这两个故事，实际上是具有完整的口语交际情境的范例，与本次教学所需要创设的交际情境有许多共同点。对小学生来说，这则是起重要启发作用的“原型”。学生从这些典型的个例中得到启发，引起联想，从而就能找到解决问题(如何独立接待熟识的或陌生来客)的途径。教师在上课伊始，引导学生对生活中接待客人情境的回忆，不仅有助于增强学生对口语交际意义的认识，而且，生活中成人的口语交际实践，也成了学生模仿的范例，发挥着“原型启示”的功能。 (作者单位：南京市天妃宫小学，南京市北京东路小学) 责任编辑：许元新