一年级数学教学反思人教版一年级数学上册《8和9的认识》案例剖析

一年级数学教学反思 - 人教版一年级数学上册 8 和 9 的认识案例剖析一、创设情境，引出问题教师：小朋友们，你们喜欢听故事吗？老师给大家讲一个数学王国里的故事。今天，数字王国里非常热闹，数字娃娃们在做游戏呢？数字娃娃 0 觉得自己太胖了（出示海绵制作的数字 0），他想减肥，于是在腰间系了一根腰带（在0 的中间系上一根绳子） ，结果，它变成了几？（ 8）数字娃娃6 看见了直笑（出海绵做的数字 6），于是对它说：你怎么变成8 了呀？要减肥得多做运动，我来做个倒立给你看（将数字6 倒过来），数字娃娃0 一看也笑了：你也变了！你也变了！小朋友，你们看看6 变成了几？（ 9）那我们今天就来和8、9交朋友。（板书课题： 8 和 9）【设计意图：以低年级学生喜闻乐见的故事形式导入，既激发了学生的学习兴趣，活跃了课堂气氛，也培养了学生的观察，思考能力】二、探索交流，解决问题教学 8 和 9 的基数含义1、到生活中寻找8 和 9。师：生活中哪有8 和 9 呢？我们一起到校园里去走一走，看一看吧？老师和同学们正在做什么呢？（出示课本主题图）从图上你看到了什么？请你数一数，它们的数量是多少？然第 1页后悄悄地告诉你的同桌。师：出示教材第 50 页“热爱自然保护环境”挂图学生同桌互相说，再汇报、交流。生 1：花坛的两边有 8 棵松树。生 2：花坛里有 8 朵美丽的花。生 3：黑板上写着“热爱自然，保护环境”8个大字。生 5：黑板的前面摆放着 9 盆花。生 4：有 9 只蝴蝶在花丛中飞。生 6：有 8 个小朋友和 1 位老师共 9 个人整理花坛。教师：你是怎样数的？（学生回答后，教师总结方法：按一定方位数蝴蝶的只数或者数一只做一个记号。 ）师：同学们观察得真细致，图中树、花朵、大字可以用数字几表示？（用数字 8 表示）板书： 8师：图中的盆花、蝴蝶、人物可以用数字几表示呢？（用数字 9 表示）板书： 9在黑板上画8 个点，问学生：这有几个点子？8 个小点子想加入 9 的队伍你们有办法吗？【设计意图：经历8 到 9 的过程，初步感知8 和 9 的大小关系】第 2页2、教学 8 和 9 的顺序。a、教师在计数器上拨珠：先拨7 个珠子，再拨1 个，让学生用自己的话说说老师拨珠子的过程，重点让学生感受拨7颗珠子以后再拨1 颗是 8 颗珠子的过程。然后再拨1 颗珠子就是 9 颗珠子。b、出示尺图，引导学生在直尺上认识数：这些数在尺子家族中都有自己的位置（展示尺子），你们猜一猜7 的后面是几， 8 的后面又是几呢？你会读吗？还可以怎么读？（从大到小读或从小到大读）（设计意图：学生在具体实物上直观感知数字8、 9）C、拍手游戏：请你拍的和我同样多，请你拍的比我多一个，请你拍的比我少一个。同桌互相玩游戏。【设计意图：让学生在游戏中进一步认识8、 9 的大小关系】3、教学比较7、 8、 9 的大小。请学生从这三个数中随便选择两个，用以前学过的符号来表示它们的大小。学生的答案有以下6 种：7 8897 9879 8974、用“”、“”号写出两个数之间的大小关系。让学生在书上填空，注意提醒学生书写要整洁、美观。【设计意图：在比较7、 8、 9 这 3 个数大小时，没有像教材中那样直接呈现，而是让学生任意选择两个数来比较大小，给学生提供了较大的思维空间。】第 3页5、教学 8 和 9 的序数含义这里有一群动物，它们想戴上漂亮的帽子。大家愿意帮帮它们吗？（教学课本51 页内容）同桌之间像这样互相提一个问题。6、教学 8、 9 的书写（ 1）指导 8 的书写首先让学生看课本第51 页的黑体字8，问学生 8字像什么？师：你们看，8 像一个小葫芦，9 呢，就像是我们吃饭用的小勺子。看来8 和 9 离我们真的好近。然后看第 54 页 8 的书写顺序图形，再出示田字格小黑板，边板演边讲解： 8 字是一笔写成。从田字格的左半格右上起笔，自上而下，先写一个 S 字，接着自下而上过 S 字腰间，与起笔处连接，一笔而成。最后请学生看着黑板上的“ 8” 字空写，再让学生用食指在桌面上练习写“ 8”。（ 2）指导 9 的书写9 字是一笔写成，它的上部像个0，它的竖像个1，上半部这个 0 要写在上边的小格里面，注意要圆滑，不能右棱角，写到 0 的起笔处，再往下方斜竖，一直到下线为止。学生练习在课本 54 的写字格里描 9。【设计意图：让学生养成正确书写数字的习惯】三、巩固应用，内化提高1、各小组“开火车”报数：从1 到 9，从 9 到 1。第 4页2、帮一帮：这些小帆船的船号顺序排错了，你能帮助改正过来吗？471258963（设计意图：巩固8、9 的顺序）四、回顾整理，反思提升师：今天这节课你学会了什么？你还有疑问吗？【设计意图：回顾整堂课的知识内容】布置作业：【板书设计】 8 和 9 的认识7 8897 98 7979 8剖析：动手实践，自主探索，合作交流是学生学习本节课的重要方式。建构主义学习理论认为：学习过程不是学生被动的接受知识，而是学生借助他人的帮助和利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得知识。学生是学习的主体，教师的教学不能替代学生的自主学习，教师无法帮学生思考，无法代学生体验、所以在教学中教师不只是要教给学生知识，更重要的是通过教学让学生学会学习的方法，让学生从学会到会学、第 5页数学 程 准指出：” 手 践，自主探索与合作交流是学生学 数学的重要方式、数学学 活 当是一个生 活 的，主 的和富有个性的 程、”数学 程的内容是 的，学 的 程也 是一个充 生命力的 程，学生要有充分的从事数学活 的 和空 在自主探索， 自 践，合作交流的氛 中，解除困惑，更清楚地明确自己的思想，并有机会分享自己和他人的想法、在”8和 9 的 ”的教学中，我 学生提供了一些活 素材，并 学生独立探索 和空 ， 学生通 自己 ，探究和 交流等活 身 知 的形成 程、如”数点子 ”，我 学生自己 察，自己数，然后 他 自己是怎么数的学生在数的 程中不 会一个一个地数，两个两个地数，而且 会 系左右 来数、 学生体会到自己探索的 趣，激 学生学 数学的 极性、在数完点子 后，我 学生从 三个数中随便 两个，用以前学 的符号来表示它 的大小、 学生提供了 大的比 空 ，学生思 的灵活性也得到了很好的培养 3. 生互 ，关系融洽新 程 来的其中一大 化就是：教 的角色 生了重大 ，从 堂 一的数学知 的 授的角色，逐步向数学学 活 的 者，引 者和合作者的 、本 主要体 在多元化的生生， 生 价、如在出示直尺 后，我 学生也第 6页来当当小老师，看着直尺上的数，向其他的小朋友提几个问题、学生在互问互答完以后，我会提醒提问题的学生，”你觉得他回答的怎样“把掌声送给! ”通过送掌声的活动，给学生以极大的鼓励，同时也活跃了课堂气氛，使整个课堂里充满了掌声，有效地促进了学生评价能力的提高。第 7页