后进生的心理分析与教师疏导的对策

后进生的心理分析与教师疏导的对策在教师导学过程中，后进生的产生，是不可避免的。但针对她的产生有许多教师不肯面对，有的甚至对后进生熟视无睹,麻木不仁。更有甚者精神打击。在现代教学中注重后进生问题，转化后进生是导学的核心工作之一。 后进生有哪些心理误区,教师又如何疏导呢，笔者觉得要注意如下方面的工作。后进生产生的第一种心理误区是:过于看重分数与名次，得失心理过重。不能对的看待分数与名次。把学习仅仅与分数和名次联系在一起,导致为提高分数与名次而努力学。过重的得失心理，也导致严重的心理承当。这有碍于正常心理的发展，影响智力开发。 作为教师,要引导学生正常看待分数与名次。使学生明白：学习的重要任务是增长学生各自的知识和才干。分数和名次只是一种体现。它不是学习的终极目的,也不是整个学习过程好坏的终极反映。它只是某一时段学习过程的某些方面的反映。由于考试还不能很全面地衡量出学生的所有才干。并且试题也不能全面涉及衡量学生知识掌握限度的原则。因此,考试只能作为督促和检查学生正常学习的手段,分数与名次也仅仅是学生学习过程的某些方面的简朴反映。这就规定教师要一视同仁地看待学生,绝不能以分取人。 看待同窗间的人际关系，处在过敏性反映心理场，是后进生的学习生活的第二心理误区。在这种误区中,学生常常斤斤计较,猜忌心重,常以小事而自我折磨，常以自我封闭为重要心理体现。不能对的解决人际关系。因此没有形成良好的人际周边环境,不能达到互助互学的目的。 教师要引导学生,对的解决好同窗之间的人际关系。在班级中引导学生们形成一种宽松的人际关系环境，活跃的人际关系网,增进互助互学的良好学风与班风得以产生并发扬光大。这就更规定教师引导学生对的地看待学生各自考试的分数与名次。不能以分取人，不能让分数与名次把整个班级划提成几种小团队。从而形成老死不相往来的不良局面。并产生猜忌，嫉妒的不良心理,这就更严重地阻碍了正常的学习。同步,教师引导学生多在大自然中,集体活动。增进学生之间的心理沟通,增进学生之间的心理认同感,使班级产生向心力与凝聚力。同步在集体活动中,更有助于后进生体现她们其她方面的才干，也更增长她们的自信心与成就感。让其她同窗看到她们的长处,则更有助于后进生们的融入班集体，建立融洽的人际关系。不能对的解决与教师之间的人际关系,是后进生们的第三大心理误区。她们常常对于教师的特殊照顾非常看重，常常期待教师能对她们另眼相待。这种强烈的期待心理,使学生自己不能对的看待师生关系。在许多时候，或自己过敏性反映,或教师的不经意行为,就会严重刺伤这种学生的自尊心，伤害她们的学习积极性。 因此,教师看待班上的每一位同窗，均要一视同仁,不能给某些人另眼相待。不能在教师这方面给学生形成几种级别制造机会。同步，看待后进生，教师要做更细致的工作,无论在学习上,或是在生活上均要关怀照顾好她们，用心去感召她们。使她们能感受到教师的良苦用心,而努力学习。 学习需要注意力的培养，更需要集中注意力去观测、感悟、领略、创新。后进生在学习中不是没有运用自己的注意力,而是没有把自己的注意力集中于有关的学习中，没有形成有效注意。于是使她们在学习中形成许多无效注意,引出许多与知识不有关的错误结识,从而形成许多知识错误。 教师在课堂导学中应通过学生的参与,多动手动脑激发学生的学习爱好,通过多渠道多措施的活动,吸引学生的注意力。把学生的注意力引导在有关的知识学习中。小组学习,协作学习,讨论学习等等无不是吸引学生全员参与的好方式,也是使学生集中所有注意力的好方式。对教学而言，知识就是学生的认知对象，要吸引学生的认知注意,知识的趣味特性是必不可少的。因此教师在组织文本材料时要精心选材，精心设计从而充足运用知识的趣味性吸引学生的注意。同步吸引学生的知觉注意,还应从教师的教学语言,教学姿态,教学板书，教学的一切设计去摸索更好的路子。可以做到教师的一言一行，一举一动均能吸引学生的知觉注意更好。面对“问题生”,什么才是我们“目前”该做的？节思品课,上第十课自尊自爱。我在黑板上写好课题之后,就让学生默读课文,思考课后问题。这时候,我发现杨遥的桌面上还是空空的,她缩着身子，在对同桌叽里咕噜地说着什么,见我接近她，又默不作声了。 我悄声问她：“你的思品书呢？怎么不拿出来？”“我我忘在家里了”她显得有些不安。 我懂得,就算在以往有书的时候,她也是看得心不在焉的。对于看书，她总是一副痛苦的样子。这是一种不喜欢读书的孩子。按惯例，我本想对她说下次要注意，然后提示她和同桌一起看的，但此刻有一种想法冒了出来，我转身从讲台上拿过自己的那本思品书递给她。“你先看教师这本，替教师把重要的句子划出来！” 她听了愣了一下，为难地说：“教师,我不懂得哪些是重要的句子我划不来” “没关系,只要你自己觉得比较重要的,或者你想划什么句子,你就划出来呀?”听我这样一说，她终于接过书，拿出了笔，看了起来过了一会儿，她就喊我了：“教师，我划出来了!” 我拿过书一看，她只划了一句：“威武不能屈,富贵不能淫，贫贱不能移。这是古往今来许多中国人自尊自爱的座右铭。” 还真不错，她把古人的名句给找出来了，虽然有些出乎我的意料，但是这也让我想到,其实有些学生不想读书,并不表达她们的理解力就不好。但是，即便这句话是她无意间划到的,即便她划的不是这句,而是很平常甚至无关紧要的句子,我也会肯定她的。由于划出什么句子并不是最重要的,而她去划了，并乐意同我交流这才是我所期待和珍视的。 我把这句话轻声地念了出来,然后拍拍她的肩膀说：“挺好的，你划的这句正是教师想划的。教师也喜欢这句，此前读中学时就学过。你再划某些句子，教师也想看看你尚有无和教师不同样的想法!”她听了有些快乐，接着又看起了课文来。 不一会儿,她就向我招手了：“教师,您看看,我又划了这几句”她一边说,一边一一地指给我看：“一天晚上，徐悲鸿从达仰先生家学画归来,这个洋学生就羞辱她说;别觉得进了达仰的门就能当画家。中国人愚昧无知，天生当亡国奴的料,就是把你们送到天堂去深造，也成不了材！”“决不容许洋人歧视和侮辱我们中国人,一定要为祖国争口气!”“她向徐悲鸿鞠了一躬后说:徐先生，在我们的竞赛中，你胜利了。我承认中国人是很有才干的。看来,我犯了一种错误,用你们中国人的话来说,那就是:有眼不识泰山。”我微笑着向杨遥树了树大拇指此时,人们基本上已经默读好了课文，有些学生举起了手向我示意。我附在杨遥的耳边说:“接下来，教师要用到思品书和你刚刚划出来的句子,你先和同桌林鹃一起看吧!” 她点点头。我走回讲台对人们说:“同窗们,在讨论课后问题之前，我们先来做一件事。起先教师把思品书借给杨遥看，她替教师划了某些比较重要的句子,教师看了感觉不错。下面，教师要读给人们听，听完后,情人们再浏览一下课文，也找找自己觉得重要的句子，如果你找的和杨遥差不多的，等一下就举手示意,告诉杨遥。固然,有不同样想法的也可以补充”我边说边注意着杨遥,她显得不久乐，又缩着身子向同桌嘟囔着什么，我懂得这和先前的“叽里咕噜”已是不同样了。当我开始念句子时，她立即向前倾着身子用心地听起来，同步又转着脑袋下意识地环顾着人们，一种在课堂上很少有过的兴奋和激动洋溢在她的脸上 从有些学生的表情中,我也读出了某些惊讶和羡慕。是的,她们大概觉得有些意外，或许是由于我这次对杨遥的“这般”接触,或许是由于杨遥这次上课态度的“如此”变化,毕竟在平时，杨遥总是宛如课堂的局外人等到某些学生报告自己所找的“重要”句子时，杨遥也竖着耳朵听，当个别学生举手说自己找的和她同样时,她更是乐滋滋的。这节课，杨遥认真得很开心 文章写到这里本该结束。然而,一位同事无意间看了我这篇文章的草稿说，虽然在我“随机应变”的努力下,这位学生对这节课有了某些爱好，也体会到了被注重的快乐,但是,这往往也只是临时的,过后，教师既不大也许有足够的精力持久地专注于这位学生,也很难再遇到类似于这节课中的这种特殊状况。而学生呢,更也许又会回到老样子。 我承认这位同事说的这种也许性,说实话,我也预感到此类事例的后续状况也许多数会像她所说的这样，但是,就算是这样,我们同样还是可以去也应当去抓住每一次也许影响学生的机会,对她们进行潜移默化，即便这种影响只是“当下”的，即便这种带给师生的愉悦只是“临时”的，那也总比对此忽视不计或视而不见或见而不为要来得积极向上,来得有情有趣 可为什么有些教师就是做不到或不肯去做呢?究其因素，在于她们像我的这位同事同样,觉得教育的功能、教师的言行只有彻底地、至少是比较明显地“变化”了“问题生”的品行,并且这样的“变化”还应当或是她们看得见摸得着的，或是可以用上级的某种参照物进行量化的，或是能达到学校所设想的种种原则的,才值得去做，才值得去付出,才是一种成功和收获,否则就是枉费心思，就是劳而无功，就是吃力不讨好，竹篮打水一场空正是这种不符合教育实际的“抱负化”的自我苛求，使得这些教师只会始终处在自我编织的烦恼与苦闷之中。可以说,她们当中很少有人能因此而“变化”了“问题生”，反而是越来越陷在上述的观念中难以自拔。因素很简朴,那就是她们忘掉了教育的复杂性和长期性，忘掉了学生特别是“问题生”品行变化的反复性,她们只看重“立竿见影”的那种效果,只是一厢情愿地遥望着“一劳永逸”的那个成果，而恰恰忽视乃至放弃了实实在在的教育过程，错过了体验“当下”,感受“目前”的乐趣。要懂得，教育的有些成果其实并不是我们目前所能控制和得到的,它常常是一种难以预测的未知数与不定数，追逐这个,往往容易让我们陷在迷失方向的焦急中,只有过程，只有我们和学生“接触”和“碰撞”的每一种“当下”，才是最应当被我们能动地去把握的。我之因此可以乐此不疲地去试着洞悉和化解“问题生”的每一次“问题”,那也是由于我只想把握每一天中连绵不断的每一种“目前”,在每一种“目前”,捕获着也许影响学生的每一种机会不妨这样说:如果一种教师想要获得持久地快乐,在直面学生的教育生涯中,做到这点是非常必要的。近来,我越来越结识到，教育，其实也交融着一种生活的观念和状态:过去已没法追回,将来是一份期待,惟有目前,我们才干抓住它,做该做的！