曲韬君-小学语文文本解读的思考

小学语文文本解读的思考小学语文文本解读的思考周口市八一路第二小学周口市八一路第二小学 曲韬君曲韬君现象陈述：1)拿来主义。即不是先解读文本，而是先阅读教参和教案。(2)有人无己。备课时只顾阅读教学相关资料，各种结论充塞自己的头脑，没有自己的认识和见解。3)重心失当。热衷于寻找所谓新的教学方法，而花在解读文本上的时间少。这样的备课，对教学中生成的问题很难有效处理和指导。专家声音：现在有的老师匆匆看一遍课文，马上埋头写教案，马上忙着做课件，这样的课十有八九会出有毛病，有的“毛病”还不轻！好的课来源于匠心独具的教学设计，而好的教学设计又来源于正确深入的文本解读。(浙江省小语会理事长沈大安)不易谓之“庸”。“易”是变，“不易”就是不变。难道天下还有不变的东西？我想了想，这恐怕就是指日常的一些东西，比如，天天都要吃饭，要喝水，要睡觉，这是不会改变的，这就叫做“庸”。语文教育中有没有不会改变的东西？我想还是有的，比如，要上好课就得吃透教材，吃透学生，这到什么时候都是这样。(张庆先生）语文教学上这法那法，研读不透教材就是没法。于永正老师备课要备到字都站起来和你对话了，你方能左右逢源，要言不烦。于漪老师课前，老师得和文本“对话”，即钻研什么诀窍，就是那么翻天地覆地诵读、默想，当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便走进了课堂。于永正老师不论拿到哪篇文章，我都要反反复复地阅读，直到自己对文章有了感觉以后，才决定怎样去教。我们要努力在每一篇课文中找出合适的一个问题，一个情节，或一个句子，甚至是一个词来作为分析的口子，由此入手，带动全篇。钱梦龙老师义务教育语文课程标准修订实施建议部分的修改:教师应确立适应社会发展和学生需求的语文教育观念，注重吸收新知识，不断提高自身的综合素养。应认真钻研教材，正确理解、把握教材内容，创造性地使用教材第一部分：概念界定第一部分：概念界定什么是文本？什么是文本？西方的文本一词，源于拉丁文，本意是波动、联结、西方的文本一词，源于拉丁文，本意是波动、联结、交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意交织、编织，并因此衍生了构建、构成、建造或制造等意义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人义。文本定义颇多，可归纳为，一句话、一件事、一个人等被用话语记录下来，都可被视为文本。等被用话语记录下来，都可被视为文本。语文教学中的文本语文教学中的文本,广义上则包括师生在教学过程中所广义上则包括师生在教学过程中所接触到的所有口头的或书面的言语材料接触到的所有口头的或书面的言语材料,狭义上是指一篇狭义上是指一篇篇的课文。篇的课文。什么是解读？什么是解读？辞海、现代汉语词典等均没有收这一条目。新出版的现代汉语规范词典收录该条，称:“通过分析来理解。”文本解读文本解读是读者阅读文学作品时，凭借感受力和想象力披文入情，动情关照的独特的精神活动。文本解读文本解读的价值在于实现作者与读者的交流，即通过自己的实际去走进文本，走近作者，形成自己对文本的理解。教学文本的解读旨在：“从阅读教学出发，为了阅读教学，与阅读教学结伴而行”。教学文本解读的特征：为了学生，直指语言，教师在场（解读先行，有效指导）“一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教一篇课文在存在许多教学价值点的情况下，教学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住学设计不仅应该关注文本的核心价值，更要抓住语文核心价值语文核心价值。重点挖掘课文隐含的语文学。重点挖掘课文隐含的语文学习价值，重点训练习价值，重点训练学生对语言的感受能力和表达学生对语言的感受能力和表达能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而能力，重点完成语文课应该完成的教学目标，而适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，适当弱化文本中可能隐含的其他教育价值，比如比如科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养科学普及价值、社会生活认知价值、思想品德养成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把成价值、生活能力指导价值等，一句话，尽量把语文课语文课上成真正的上成真正的语课。语课。”郑桂华老师郑桂华老师语文有效教学：观念语文有效教学：观念策略策略设计设计第二部分：怎样进行文本解读？第二部分：怎样进行文本解读？叶圣陶先生认为，读一篇文章，“第一步还在透彻了解整篇文章，没有一定含糊，没有一点误会，这一步做到了，然后再进一步，体会作者意念发展的途径及其辛苦经营的功力。”（写什么？怎样写？）分析分析小珊迪小珊迪的构成要素。的构成要素。一、课文写了什么？一、课文写了什么？（1）故事情节）故事情节（2）思想内容）思想内容二、课文是怎样写的？二、课文是怎样写的？外貌描写外貌描写 语言描写语言描写动作描写动作描写 侧面描写侧面描写（一）明确教学载体，定位文本功能“真实文本”与“教学文本”的区别：创作目的不同：作者编者编者阅读对象不同：模糊具体具体文本形式不同：单篇或多篇文章 包含导读、练习系统等的系统包含导读、练习系统等的系统 解读目标不同：以理解内容、体会情感为本 以言语能力培养为目标以言语能力培养为目标（二）走进教学文本，细解其间奥妙1.把握主题内容把握主题内容2.体会表达特色体会表达特色1.把握主题内容整体了解：整体了解：读出主题与重点；读出文脉与结构；读出情感基调。细节把握：把握：生字词语的认读、理解、书写 整体了解：读出主题与重点（具体、准确）关注文章的题目，关注文章的题目，关注文章的表关注文章的表达侧重点，达侧重点，关注课后练习的要求关注课后练习的要求例1：飞夺泸定桥抓住“飞和夺”两个字，从“飞和夺”两方面来理解红军的英勇无畏。手捧空花盆的孩子抓住“空”字来理解孩子的“实”。军神军神一文，一定要扣住一个“军”字，一个“神”字。首先刘伯承是一个军人，那么“神”是什么，什么样的人才能叫“神”，通过文题的教学讲解文本：文中一处体现了“军”，三处体现了“神”。例2:日月潭的传说从课文题目、文章中对人物描写的简略和平面化以及到课后习题的设置，都能看出本课的主旨在于有山川之美所生发的传说之美，而传说之美又提升了山川之美，因此教学重心是传说故事的动人而非人物形象的刻画上。所以，如果将主旨放在求证大尖哥和水社姐是不是个英雄上。例3：水乡歌 题目：水乡 描写重点：水多而清澈，船多而轻盈，歌多而欢快 练习设计：读读，抄抄，再听写水乡 处处 荡清波 白帆 片片 飘满河。收集歌颂幸福生活的诗歌。（暗示教学重点诗意最浓处）整体了解：读出文脉与框架（篇章意识）美国心理学家布鲁纳认为：认知过程的基本操作是对外部事物的类型化和概括化类型化和概括化。人类正是由于具有归类能力，才不至于在纷繁复杂的世界面前手足无措。作者思有路，遵路始斯真关注文章的框架关注文章的框架 青海高原一株柳：眼中之柳，心中之柳水乡歌：三节诗，三个画面水（自然）、船（物）、歌（人）关注语境的转换与思路发展脉络关注语境的转换与思路发展脉络 如：荷花：我看荷花，我是荷花。狼牙山五壮士：接受任务引敌上山引上绝路痛击敌寇跳下悬崖。关注各段各层的中心词句。关注各段各层的中心词句。如庐山的云雾一课，抓住“千姿百态”“瞬息万变”“流连忘返”等词语，整篇课文的结构框架一览无余。最佳路径：“微不足道、大伤脑筋、无人看管、任其选择、有宽有窄、优雅自然”可以将课文的主要内容串起来。水乡歌：“水乡”“处处”“荡清波”“白帆”“片片”“飘满河”“唱咱新生活”狼牙山五壮士第2自然段：为了拖住敌人，七连六班的五个战士一边痛击追上来的敌人，一边有计划地把大批敌人引上了狼牙山。他们利用险要的地形，把冲上来的敌人一次又一次地打了下去。班长马宝玉沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。副班长葛（g）振林打一枪就大吼（hu）一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。战士宋学义扔手榴弹总要把胳膊抡（ln）一个圈，好使出浑身的力气。胡德林和胡福才这两个小战士把脸绷（bng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。敌人始终不能前进一步。在崎（q）岖（q）的山路上，横七竖八地躺着许多敌人的尸（sh）体。（语言、动作、神态）读出重点段落中的逻辑层次。读出重点段落中的逻辑层次。第4自然段：五位壮士一面向顶峰攀登，一面依托大树和岩石向敌人射击。山路上又留下了许多具敌人的尸体。到了狼牙山峰顶，五位壮士居高临下，继续向紧跟在身后的敌人射击。不少敌人坠落山涧，粉身碎骨。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，他猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”顿时，石头像雹子一样，带着五位壮士的决心，带着中国人民的仇恨，向敌人头上砸去。山坡上传来一阵叽里呱啦的叫声，敌人纷纷滚落深谷。（重点是第三层）整体了解：读出情感基调整体了解：读出情感基调 江江 雪雪 唐唐 柳宗元柳宗元千山鸟飞绝，千山鸟飞绝，万径人踪灭。万径人踪灭。孤舟蓑笠翁，孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。独钓寒江雪。思考：老翁为什么思考：老翁为什么“独钓寒江雪独钓寒江雪”？它要是高兴，能比谁都温柔可亲：用身子蹭你的腿，把脖儿伸出来让你给它抓痒。或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿纸上踩印几朵小梅花。它还会丰富多腔地叫唤，长短不同，粗细各异，变化多端。在不叫的时候，它还会咕噜咕噜地给自己解闷。这可都凭它的高兴。它若是不高兴啊，无论谁说多少好话，它一声也不出。它什么都怕，总想藏起来。可是它又那么勇猛，不要说-见着小虫和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。老舍猫（2）细节把握）细节把握细节决定精彩。细节往往是课文隐含语文价值的“富矿”，常常是令人难以忘怀的记忆。其重点在于对课文遣词造句的理解与品味，尤其是对重要词句的品味：要明确其语境的意思，辨别感情色彩，推想内涵，体会它们表情达意的作用。夕阳真美傍晚，爷爷和奶奶带着我去看日落。太阳已经西斜，收起了刺眼的光芒。天空一片深蓝。连绵起伏的西山，披着夕阳的余晖，显得十分壮丽。太阳慢慢地往上沉。它那圆圆的脸涨红了，把身边的云染成了黄色、红色、紫色太阳的脸变得更红了。它轻轻地走向西山的背后，把灿烂的霞光留在遥远的天边。爷爷满面红光，望着奶奶说：“夕阳真美呀！”他一句一句地审阅，看完一句就用铅笔在那一句后面画上一个小圆圈。他不是普通地浏览，而是一边看一边思索，有时停笔想一想，有时问我一两句。一夜的工作2.体会表达特色 （重温）叶圣陶先生认为，读一篇文章，“第一步还在透彻了解整篇文章，没有一定含糊，没有一点误会，这一步做到了，然后再进一步，体会作者意念发展的途径及其辛苦经营的功力。”方智范教授：“我们带领学生阅读一篇篇范文，重点不在关注这些文章写了什么，而是要学习作者是怎样写的，作者是怎样为那个特定的内容和情感寻找最合适的表达形式的；或者说，即使要了解文章写什么，在语文课上也主要通过“怎样写”来了解。（1）把握文体特点 （2）品味表达方法（1）把握文体特点“阅读与写作思维也可以说是一种文体思维。阅读离开了文体，必定是不得要领的。”文体包括三个层面：体裁（艺术作品的种类和样式）语体（语体一般分为口头语体和书面语体两类，其中口头语体包括谈话语体和演讲语体，书面语体又分为事务语体、科技语体，政论语体、文艺语体四类）风格（一个时代、一个流派或一个人的文艺作品在思想内容和艺术形式方面所显示出的格调和气派）根据选文的文体，可以分为两个大类，一类是文学阅读，一类是实用文阅读。“文学阅读着眼于作品的艺术性，阅读是鉴赏，重点放在言语的品味和感悟，包括诗歌、散文、小说、戏剧、童话、寓言、神话等。实用文阅读是为了获取文章的意思，阅读是理解，就像我们读报纸、读信、读百科知识、读学术著作那样。”课程标准对课文的分类：叙事性作品、说明性文章、诗歌。叙事性作品课程标准：阅读叙事性作品，了解事件梗概，能简单描述自己印象最深的场景、人物、细节，说出自己的喜欢、憎恶、崇敬、向往、同情等感受。在叙事性作品中，有的以人物为表现中心，品味人物形象是核心任务。鞋匠的儿子、钱学森、琅琊山五壮士、九色鹿 有的课文偏重于事件的叙述。需要关注事件的发展线索，以及叙事中作者的情感。日月潭的传说、爱之链狼牙山五壮士梗概：接受任务引敌上山引上绝路痛击敌寇跳下悬崖场景：山上的战斗场面；坚定的选择场面；峰顶的击敌场面；壮烈的跳崖场面。人物：五位壮士细节：五位战士的不同描写；班长的斩钉截铁与战士的热血沸腾；像雹子一样的石头，班长的一系列等等。感受：对“壮士”的理解，对“舍生取义”的理解，对“民族脊梁”的理解。说明性课文 课程标准：阅读说明性文章，能抓住要点，了解文章的基本说明方法（下定义、分类别、举例子、列数字、作比较、打比方等等）。诗歌 语文课程标准对这类课文提出的两方面的要求，一是“大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会诗人的情感。”二是抓好诵读，“注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感”。朱自清先生说：“诗是语言的精粹”，又说“诗是抒情的。”水乡歌 水乡什么多？水多。千条渠，万条河，池塘一个连一个，处处绿水荡清波。水乡什么多？船多。千只船，万只驳，白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。水乡什么多？歌多。千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活。课标低段目标：诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。感受语言的优美（诗的声调与节奏）：三节诗结构相同，都是一问一答。三节诗中都有“什么多”“多”“千”“万”的字样。诗的每一句末尾字的韵母都是e或者是o。回环往复、欢快轻松的节奏感、韵律感 展开想象，获得初步的情感体验：池塘一个连一个，处处绿水荡清波。白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。千首曲，万首歌，装满一箩又一箩，唱咱水乡新生活。繁华热闹、清澈优美、轻盈欢快、幸福快乐 （2）品味表达方法表现手法：表现手法：虚实结合（荷花）托物言志（落花生）点面结合（狼牙山五壮士）衬托（天游峰的扫路人）品味修辞手法：在和煦的春风里，在盛夏的暴雨里，在深秋的清冷里，看不出有什么特别茂盛的时候，也看不出有什么特别衰败的时候，无日不迎风吐艳。从春天一直到秋天，从迎春花一直到玉簪花和菊花，无不奉陪。这一点韧性，同院子里那些花比起来，不是显得非常可贵吗？（夹竹桃）（拟人、排比、反问）她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。小院立即飘满了她那芳香的音韵。（月光启蒙）（比喻、通感）白帆片片像云朵，飘满湖面飘满河。（比喻）千首曲，万首歌，装满一箩又一箩。（通感）石头像雹子一样（比喻）品味词语的表达效果于永正：“许多老师认为分段、概括段意是最重要的阅读能力，我却认为对小学生而言，最重要的阅读能力是品味能力，尤其是词语的品味能力。”语言的陌生化效果语言的陌生化效果以薛法根老师爱如茉莉为例。“初升的阳光从窗外悄悄地探了进来，轻轻柔柔地笼罩着他们。一切都是那么静谧美好，一切都浸润在生命的芬芳与光泽里。”这里虽然只是对景物的描写，却是融入了作者的感情，尤其是一个“探”字-仿佛连阳光都不愿打扰这对相爱的人，连阳光也是悄悄地探进来。这不正是古人所强调的“一切景语皆情语”吗？对于学生来说，这算得上是个“陌生点”，老师在精心设计教学时，这个应成为课堂教学的“训练点”，使学生不仅读出了语言的温度，还认识到只要带着感情去写，一切句子都能深深地打动人。以于永正老师秋天的怀念为例：我在带领学生学习课文时，主要是抓住了关键性词语进行品析，如课文中写道：每当史铁生砸东西的时候，母亲就躲得远远地，躲在儿子看不见的地方。这个“躲”字就很有味道，我们就要去品味：为什么母亲不制止儿子，反而要躲起来？因为母亲知道，儿子的情感需要宣泄，这个“躲”字告诉我们，母爱是一种“理解”，这时我适时地引用泰戈尔的一句话：理解是爱的别名。母亲想让史铁生去公园转转，说：“如果你愿意，那就明天？”我让学生去品味这个问号，这种小心翼翼、带着商量的语气，体现了母爱是一种体贴。儿子嫌母亲啰嗦，不耐烦地发脾气，这时，母亲笑了。这个“笑”字则诠释了母爱是宽容，所以，我在教学这篇课文的时候，总结出一句话，那就是母爱是一堆细节，没有惊天动地的事迹，无数的细节成就了伟大的母爱。汉字本身的表现力汉字本身的表现力一位教师在执教七律长征一课时，运用汉字特点引导学生理解“逶迤”“磅礴”，富有实效。师：颔联中有两个词“逶迤”、“磅礴”分别是什么意思呢？生：“逶迤”是形容山脉、河流、道路等连绵不绝、弯曲而长的样子。生：“磅礴”是气势盛大，广大而没有边际。（师出示“逶迤”、“磅礴”两个词，其中，走之底与石字旁分别描红。）师：每个汉字都是一幅画，仔细观察这两个词，发现他们在字形上有什么特点?生：“逶迤”两个字都是走之底，“磅礴”两个字都是石字旁。师：从这两个词语字形上的特点，你仿佛看到了两座怎样的山呢？闭上眼睛想象一下。生：我仿佛看到五岭山蜿蜒起伏，连绵数千里，一眼望不到头。生：我仿佛看到乌蒙山的山势非常高而险峻，有很多大块的石头，随时可能砸下来。师：你们的想象力非常丰富，听你们这样一说，我眼前仿佛出现了逶迤的五岭山，磅礴的乌蒙山。我查过相关的资料，五岭山绵延于江西、湖南、广东、广西四省之间，乌蒙山最高的山峰竟有三千八百多米。长征究竟有多难，超出我们的想象。水乡歌中的“飘”荷花“挨挨挤挤”词语对比中的张力 一位教师在教学青海高原一株柳“干旱和寒冷绝不宽容任何一条绿色的生命活到一岁，然而这株柳树却造就了一个不可思议的奇迹。”带领学生通过批注理解这两个词组：“绝不宽容”表现了高原环境恶劣到了极致状态，柳树不可能有任何生存的可能性。“奇迹”已让人赞叹不已，再加上“不可思议”，更加超出人们的想象，这两组词语放在了一句话中，看似矛盾，却更加有力地写出了这株柳让人生畏的神奇与伟力。词语间的向心力樟树不高，但它的枝干粗壮，而且伸向四面八方，伸得远远地。稠密的树叶绿得发亮，樟树四季常青，无论是夏天还是冬天，它们总是那么蓬蓬勃勃。宋庆龄故居的樟树 蓬蓬勃勃（粗、多、长、密、绿、亮、四季长青）辨别词语的感情色彩全神贯注 斩钉截铁 热血沸腾昂首挺胸 坚强不屈 气壮山河横七竖八 叽里呱啦（狼牙山五壮士）于永正老师解读文本的经验第一步是先理解字词句在课文中的意思。第一步是先理解字词句在课文中的意思。边读边边读边画出生字、新词及含义深刻的句子。凡是拿不准画出生字、新词及含义深刻的句子。凡是拿不准读音的字，他都一一查字典，注拼音。凡是新词，读音的字，他都一一查字典，注拼音。凡是新词，他都查字典，弄明白。他都查字典，弄明白。第二步是朗读课文。第二步是朗读课文。一般要朗读四五遍，对于情一般要朗读四五遍，对于情感型的课文，朗读的遍数还要多。不读到感型的课文，朗读的遍数还要多。不读到“其意其意皆出吾心皆出吾心”、“其言皆出吾口其言皆出吾口”是不罢休的。是不罢休的。于永正老师解读文本的经验第三步是正确领会作者遣词造句的意图。第三步是正确领会作者遣词造句的意图。对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要对于作者推敲、锤炼文字的匠心，一定要细心琢磨、体会。细心琢磨、体会。第四步是认真思考课后练习题的要求，有第四步是认真思考课后练习题的要求，有的老师要先做一做。的老师要先做一做。要求学生背诵的部分要求学生背诵的部分（或全文），他先背下来。要求学生回答（或全文），他先背下来。要求学生回答的问题，他先答一答。的问题，他先答一答。给予树给予树给予树给予树是人教社三年级一篇精读课文，是人教社三年级一篇精读课文，课文讲的是在圣诞节前夕，小女儿金吉娅课文讲的是在圣诞节前夕，小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃把应该给家人买礼物的钱，买了一个洋娃娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。娃送给了一个素不相识的需要帮助的女孩。金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设金吉娅小小的年纪，却能够将心比心，设身处地为他人着想，从中可以看到她金子身处地为他人着想，从中可以看到她金子般的心灵。整篇课文处处洋溢着爱的思想，般的心灵。整篇课文处处洋溢着爱的思想，美的情感，时时闪烁着人文的光彩。美的情感，时时闪烁着人文的光彩。一、抓词语（语言的建筑材料）一、抓词语（语言的建筑材料）1.并不宽裕（字面直感、语境感悟：一百美元、并不宽裕（字面直感、语境感悟：一百美元、五个孩子、二十）五个孩子、二十）2.如愿以偿（什么是愿望？有什么愿望？是如何如愿以偿（什么是愿望？有什么愿望？是如何实现的？）实现的？）二、抓朗读（择真而读、择善而读、择美而读）二、抓朗读（择真而读、择善而读、择美而读）1.金吉娅是一个什么样的小女孩？（直感：善良、金吉娅是一个什么样的小女孩？（直感：善良、仁爱、同情）仁爱、同情）2.读读金吉娅的语言，好好体会善良、仁爱、同情（语感）。3.此时此刻，你就是金吉娅，读读体会（移情体验）三、抓写（能力形成之果）言语化、灵活化、实践化如何开头，用上板书上的词语一个孩子只有一个童年，一个青春，童年是无价的。课堂的质量影响到儿童生命的质量。