初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略

初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略2010-12-28 21:35:35 Tag： 英语学习方法 学英语 学习 我要评论(0)初中生英语写作能力低下的原因分析及提高策略：培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。一、初中英语写作能力现状 培养初中生的英语口、笔头交际能力是初中阶段英语教学的目的之一。其中，“写”是较高层次的信息系统，它要求学生具有较高的书面语言表达能力。全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（试验稿）从应用的角度出发，进一步提高了对初中生英语写作能力的要求，新增的内容要求学生能在语境提示下表达自己的观点，“能仿照学过的话题或题材，利用所给的范例写简单的书信、便条、通知等；能按要求笔头转述所听、所读的简单内容；为图片提供简单的文字说明并能表达自己的观点。”英语写作是语言输出的重要途径之一，学生的写作能力全面反映其英语水平，它既能再现学生的英语基础知识，又能表现学生灵活运用英语的能力。然而，目前初中英语教学的书面表达相对滞后，学生的写作水平提高甚微，形成了“听到写作学生心烦，见到习作教师不愿”的现象，其原因是多方面的。 1.教师方面 在初中阶段，新教材的教学内容多，教学时间不足，教师的教学往往侧重于对学生听、说、读的训练，而很少注重对学生写作能力的训练。忽略了听、说、读、写之间的内在联系，孤立地进行某一项能力的培养；忽略了说和写信息的提取。绝大多数课时用于讲授语言点等内容，而写作练习只是在要下课时一带而过，布置为课后作业，课后往往很少有学生能够认真地按要求去完成。在平时的英语教学中教师过多的对单词的用法和句型结构进行讲解和训练，忽略从选材、立意、谋篇、布局等及语言组织和运用的思维训练，忽略外语能力素质的培养，导致学生仅仅是为了写作而写作，缺乏对所写文章的整体构思；由于受应试教育影响和中考指挥棒的左右，教师大多“着重培养学生的阅读能力”，往往把写作教学看作是应付考试的一种应急手段，没有系统性，忽略阶段性，直到中考复习阶段才提到议事日程，这样的训练方式，违背了外语教学中循序渐进的思维及能力的培养原则，其后果可想而知。 2.学生方面 由于课堂上留给学生的写作训练时间很少，学生只得在课后完成。由于没有教师的指导，其写作的质量也就难以保证了。由于不注重平时的积累，语言知识贫乏，学生普遍缺乏英语写作兴趣，写作热情不高，在进行英语写作时常感到无从下笔，有畏惧心理；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局；文句缺乏连贯性，语法错误多；平时练笔时忽视对习作的修改，也不重视教师的批改；传统写作费时较多，成绩提高不明显，学生写作主动性差，致使无法形成写作教学的良好循环氛围。这种能力发展不平衡最终将制约学生语言水平整体的提高，在当前日益重视各种能力全面发展的各级升学考试中也将留下遗憾。 3.客观原因 目前九年义务教育初中考试题型受高考标准化试题的影响，多以客观性试题为主。这类试题不利于培养学生的实际语言运用能力，不利于测试学生的书面表达能力；又由于写作题灵活性较大，教师改卷时标准难以完全一致，因此，在平时考试的试卷上写作题不多，分值较低，学生做与不做关系不大，这极大地影响了学生们的写作热情。 二、如何有效提高初中学生的英语写作水平 国家教育部最新颁布的英语课程标准指出，到初中三年毕业时，对学生的写的技能目标要求应达到五级目标，关于写作能力，要求“能根据提示起草和修改作文”，具体是：能运用词汇描述事物行为和特征，说明概念等；能根据要求写简单的书信，便条，通知等；能按要求转述所听、所读的内容；能能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明，并能表达自己的观点。而英语写作也能比较客观地反映学生多方面的语言运用能力，是学生综合能力的体现。如何提高初中学生的写作能力也是我们教学中应重视的问题。 （一）教师应改变观念，做学生的引路人 初中英语教师应认识到，写作能力与听、说、读三种能力是相辅相成，不可分割的，大量的听、说、读能相应的增加学生的语感，有利于学生写作能力的提高。同时，由于写作能够扩大所用语言的范围，提高学生逻辑思维能力和分析问题的能力，因此写作能力的提高，对听、说、读又会有较好的促进作用。教师要认真学习新课程标准中新的教学理念，清楚地认识到写作教学的意义，深刻领会新课标的总目标及其意义，转变观念,确立新的教学观，制定适应性强的教学目标，在初中英语写作的教学中，教师应关注过程多于关注结果，教师定要做好写前的“导”，指导学生熟悉作文的内容，从而降低学生的认知负荷。例如，在布置一个写作题目之后，教师可以用简单明了的语言阐明写作的要求及目标，指导学生在审题时应围绕写作的主题和要点，了解清楚所写内容的体裁、格式、采用的基本时态。学生在开始写作时，教师指导学生先考虑文章开篇的交代句和结尾的点题句以及文章的主题句，一步步引导学生完成写作任务。只有这样学生才会在平时的锻炼中不断提高写作技巧与写作兴趣。教学实践表明，学生的写作能力完全可以培养，关键在于师生双方对写作训练都抱有热情，并做坚持不懈的努力。英语教师应该高度重视对学生英语写作能力的培养，引导学生树立提高英语写作能力的信心。 （二）鼓励学生充实基础知识，为英语写作注入“活水” 1.扩大词汇量 词汇是英语写作必不可少的基本要素，要写好一篇作文以表达自己的思想，必须以足够的词汇量为基础。在初中英语写作教学中，教师要尽量要求学生坚持每天听写、默写、循环记忆，巩固词汇。并且要求学有余力的学生给出与该单词相关的近义词、反义词，使词汇得到最大限度的复现。学生具备了充足的英语词汇量，才有可能为写作提供“可理解的输入”，只有不断地积累词汇，不断去模仿书中好词、好句，为以后形成篇章打下基础。 2.增加句型练习 提高学生的英语写作能力，教师应指导学生练习句子，用句子表意。因为，任何文章都由句子组成。训练学生熟练使用五种基本句型：SV、SVP、SVO、SVOC、SVOO。适时引导学生扩大句式，鼓励学生利用课文中的句型造句。 3.鼓励学生背诵范文 要求学生尽可能地背诵课文。因为课文是提供给学生的最好范文，背诵课文是一个积累语篇的过程，也是思维发展的过程，它有理解、感悟、鉴赏和记忆四个阶段。另外，教师要想方设法拓展教学途径，让学生多接触原汁原味的英语。可以选择一些适合学生阅读的文章，引导学生从整体上分析文章的篇章结构和语言特色。阅读时，引导学生摘抄一些名人名言、优美的句子或一段文章，甚至将它们背诵。李阳老师也曾经说过：“写作文的秘诀，除了背作文范文之外，还要多背精彩短文，请牢记：熟能生巧！但必须要特别熟，要滚瓜烂熟，要熟到做梦都能脱口而出！”可见背诵文章有助于学生对词汇的记忆，诵读过程中学生可以积累词汇和英语习惯表达方式，体会和领悟作者传递信息和表达思想感情的方式。平时多读多背好文章、好句子、谚语、俗语，写作水平在潜移默化中慢慢提高，下笔时也不担心“无米之炊”了。 （三）要求学生从模仿到创造，完成质的飞跃 任何语言学习都需要模仿,语言是“约定俗成”的,要使用某种语言就得“入乡随俗”,服从这种语言习惯。英语写作也需要模仿,即使有了词汇、语法等基本语言材料,也还要模仿英语的语言习惯,模仿用英语写作的方法和技巧。初中生缺乏必要的英语写作经验以及受到词汇、语法知识的限制，在写作时常常很困惑，他们在写作时非常需要有具体的、直观的、形象的感性经验的支持。在初中英语写作教学中，教师让学生从优美实用的英语句子仿起，由仿句到仿段，最后仿出一篇完整的英语习作。可以从最简单的My class，My school 等熟悉的话题入手，再到比较复杂的environmentpollution，the manmade satellites 等话题，让学生有文可仿，有话可说。而英语写作训练的最终目标是培养学生的自主写作能力。教师可鼓励学生在仿写的基础上增加其他的写作手法，突破仿写的局限。“临渊羡鱼，不如退而结网”。要鼓励学生多多地实践，只有通过练习才能知道自身的不足与缺陷，才能有效地培养学生的英语语言意识和英语思维能力。积极倡导学生用英文写日记。学生通过记录每天的生活，描写对生活的感悟体会，使英语写作能力在每日的积累中得到锻炼和发展。 学生英语写作能力的提高不是一蹴而就的，而是一个复杂的、漫长的过程。在教学过程中，教师只有不断提高自身素养，更新教学理念，挖掘教材内涵，尝试新的教法，重视语言的实践，以学生为中心，培养学生用英语写作的意识，依靠长期的、有目的的循序渐进式学习，使学生具有扎实的语言知识和灵活的语用能力，才能提高学生的书面表达能力，全面提高学生的语言素质，使基础英语教育与时俱进，紧跟新课程改革的步伐。谈英语写作能力的培养和提高白媛莉(学员) 发布时间： 2010-08-17 19:55:42 谈英语写作能力的培养和提高白媛莉(学员) 发布时间： 2010-08-17 19:55:42 谈英语写作能力的培养和提高 新平一中白媛莉 摘要：在信息时代，随着我国改革开放，社会各行各业飞速发展的今天，英语写作占有举足轻重的地位，尤其是在近几十年来全国各省市高考英语试卷中设置了一个“书面表达”题型，且分值普遍较高，这无疑说明了英语写作的重要性，对学生的英语写作能力的培养趋于全面。提高学生的英语写作能力，可以促进他们观察思考、锻炼思维敏捷、严密和灵活、熟练运用所学英语语言的技巧。 关键词：中学生英语写作能力 一、引言英语“听、说、读、写”四种能力中，说、写能力在某种意义上来说，能体现一个人英语水平的高低，而写又是书面表达和传递信息的交际能力，在四种技能中占有独特的位置。“写”是语言的发展,是对“听、说、读”的巩固和提高。英文写作最能使人感到英语学习上的不足,最能提高人对语言的敏感性和吸收能力。英语写作也是对中学生学习英语提出的最高要求,是英语教学中的一项艰巨的任务。好的作文是学生写出来的,不是老师改出来的,多写才能出好文章。写作在开始时,往往是苦事,不坚持就会放弃,因而需要毅力。写作应辅以大量阅读,写作中出现的错误,能通过阅读自我纠正。对英语写作能力的培养,教师要采取积极引导的方法,严格加强写作基本功的训练。每讲一篇文章都要对写作知识、写作技能、写作技巧、文章结构等进行训练,介绍文章开头、表述、结尾及“起、承、转、合”作用的表达方法,增强和提高学生对英语写作的感性认识;坚持范文引路、启发和引导学生进行分析、模枋,要求学生多练多写。下面就如何提高学生写作能力与大家交流和探讨。 二、写作的教学途径（一）、通过阅读增加知识储备 “读书破万卷，下笔如有神”，这句话生动说明了书面表达和广泛阅读的关系。研究表明，正确指导学生阅读是解决词汇问题和迅速提高第二语言能力的有效必由之路。学生们在培养浓厚学习兴趣的基础上读课本、报纸、杂志上的英语文章，以及阅读一些简装、原版英文名著，同时坚持写作训练，这样，既丰富巩固了词汇、句式，掌握了文化背景知识，提高了阅读能力，又为实际写作奠定了坚实的基础。 （二）、注重写作训练的多样化 写作训练主要是针对学生考试中易出现的问题(失分原因)进行针对性训练，教师在平时教学中应注意以下训练方法： 1、听写练习。在词汇教学中，教师不仅要教足词汇量，还要讲清楚每个词的使用条件、用法及搭配关系，进行典型同义词、近义词比较，点出构词法。学生只有较好掌握了充足的词汇量，写作时才能做到随心所欲地选择适合文章主题和风格的词、意义准确的词、表达清晰和生动的词、符合英语惯用法的词，以达到较好的表达效果。听写是衡量学生语言基础知识和语言基本功是否扎实的一种很有效的手段。听写主要有标准听写、填空听写和干扰听写等三种形式。进行听力训练和测试时，应注意听写内容的难度，语速和停顿时间的适当性。当听英语示范时，应鼓励学生努力去模仿、反复地练习，并且需要在反复听、反复模仿的同时，注意自己说的是不是像原来的模样，从比较中找出差距加以改进。2、 改写课文改写课文的目的是为了加深对课文的理解，并锻炼他们的写作能力。对学生来说，进行改写，重要的是要同教材和所阅读的材料紧密结合。因为学生掌握了原文中心思想，有利于在改写中把有关文章、体裁的知识转化为写作能力。改写的方式包括：（A）改写课文里的人物（人称）或事件发生的时间地点等；（B）可用不同的文体改写，如把对话改为记叙文；（C）或改写课文中的有一段或几段。通过改写，可以使学生注意基本语法和基本词汇的用法，避免语言错误，为写作文打好基础。3、 背诵典型范文“数度唐诗三百首，不会作诗也会吟。”想必这种说法不无道理的。能够背诵一些内容好而且优美的英文名篇或范文，或一些优秀的英语读物就会渐渐养成语感，原来用起来很费力的词句，背多了就会在写作中自然流露于笔端。教师应尽可能为学生写作准备必要的语言素材，让学生积少成多，集腋成裘，做到脱口而出。 4、 课外练笔除了对学生进行直接的写作训练外，开辟第二课外写作活动是激发他们的写作兴趣、提高写作能力必不可少的举措。写周记是课外写作的一种重要形式。由于一周一记满足了学生总体时间分配上的需要，故被广大学生乐于接受，也更能持之以恒。周记实质上使学生的写作呈“细水长流”的态势，使学生的习作在数量上得到进一步的保证。三、学生在英语写作中存在的问题（一）心理因素学生写作差的关键原因之一是他们缺乏写作动力的这一心理因素。多数学生对英语写作没有明确的学习目的。除了少数喜欢外语的学生外，大多对学习写作缺乏主动性和积极性。学习外语也只是因为它是课程表上的一门功课，应付学校评估和升学似乎是他们学习的唯一动力。因此，他们常常对外语学习一种负担，尤其是写作，从心理上他们不愿花过多精力和时间在上面。（二）词汇问题词汇是写作必不可少的基本要素之一。要写好一篇作文需要相当的词汇量作基础，词汇量不够就直接影响了英语的写作，而用词不当也就会使得句子难以达意。例如有些同义词由于难以区分，学生在使用时容易弄错；有些动词要求与特定的介词或副词搭配，如果学生没有掌握好这些内容或规律，往往在写作中就容易犯错。例如：（1） 误：Because the bad weather, they stayed at home.正：Because of the bad weather, they stayed at home. （2） 误：It only spends us 30 minutes to go to the park.正：It only takes us 30 minutes to go to the park.（3） 误：They cut away the water supply.正：They cut off the water supply.（三）语法问题语法规则和句型是英语写作必备的另一基本要素。学生作文中所谓的大错，多半是指语法错误。多数学生在写作中的语法不规范，句子结构混乱，含义不清；还有不少的是Chinglish。例如：（1） 误：I think you are not right.正：I dont think you are right. （2） 误：Study English well is very important for us.正：Studying English well is very important for us.（3） 误：（写作中的一个片段）The story speaks that the sporter didnt gave up in the competition. Work hardly, succeeded at the last and got the first prize.（四）语篇衔接问题从写作的实质上讲，无论用哪种语言写作，文章的目的都是表达一种思想、看法或者意境，只要文章的中心思想表达清楚了，大体上来说，这篇文章就是成功的。然而，国内英语教学上过分地强调了语法结构，从而忽视了写作上的整体训练，因此，学生在英文写作时，过分敏感的注意每一句话的语法结构和单词运用和拼写，而忽视了前后句子间的衔接。结果使得整个语篇断断续续，降低了对中心连贯性，影响了中心思想的表述。（五）汉语思维方式学生在写作时，似乎很有规律地使用汉语，他们的通病就是在英语写作时总要经过翻译这道工序。他们先用汉语去想，构思好之后，再从汉语译成英语，绕了一个大圈。这种中英互译的现象在英文水平低的同学身上表现尤为明显，但或多或少的同学都在不同程度上有借助中文来进行思考的现象。四 、提高中学生写作能力的措施（一）重视学生的情感因素兴趣是最好的老师。为了调动学生的积极性，应经常向学生讲解学习英语的意义，使他们明确英语学习的目的，端正其学习态度；经常向学生介绍学习英语的方法，培养他们良好的学习习惯；经常向他们指出在学习上的进步，让学生感到有所收获。为帮助学生克服恐惧这一关，课外应多组织一些丰富多彩的课外活动，“英语角”、“英语朗读”、“英语演讲比赛”等，使学生在毫无心理负担的情况下，在娱乐中学习语言，效果可以达到事半功倍。（二）扩充词汇量要写好一篇作文需要相当的词汇量，词汇量越大越便于写作，这是不言而喻的。学生在谈到写作困难时，常说他们的词汇量不够而影响表达。但事实上，学生用词方面最大的障碍是学过的词用不好。一般地说，他们写作时尽量使用积极词汇，即学生既能理解又能正确运用的词汇。只有当积极词汇不够时才选用消极词汇（一般是指学生能识别、理解的）。他们对这些选用的消极词汇的理解多数只停留在汉语解释水平上，而这些词是将来可能成为积极词汇的词。学生用英语写作有词汇量问题，但他们会有意避开没有把握的词汇，而使用较有把握的词汇取而代之。由此可见：（1）扩大词汇量应该首先扩大积极词汇量，应该使学生对他们现有的词汇加深认识，单纯背单词恐怕解决不了写作中的词汇问题。事实上，词汇本身并无积极和消极之分。它们不是一成不变的，在一定条件下可以相互转化。如果不经常复习、巩固，积极词汇也可能变成消极词汇，因此应采取多种手段使学生掌握较多的积极性词汇和一定数量的消极性词汇。 （2）选择准确、贴切的词汇，才能使文章收到预期的效果。在单词训练方面，可设计一些训练题，注重强调词类转换、词性、习惯用语、从句的所指统一性、连接句子和扩展句子等。学生只有在学会并掌握足够数量的词汇才能进行语言交际，才算是真正学好了外语。（三）活化语法教学学生在写作时所犯的语法错误与其说是知识的不足，不如说是技能不够。如果把这些错误编成多项选择题，让学生进行选择，可以肯定地说，大多数学生是能判断出正确的答案的。由此看来，我们教师有必要改进的是语法教学，使之能为提高学生的语言能力和交际能力服务。我们并不否认必要的语法知识讲解，但语法教学的目的不仅仅在于此，更重要的是培养学生运用这些知识的能力。所以，我们应把书上的语法项目与日常生活中真实的语言材料结合起来，例如将报纸、杂志、书籍、诗歌、广告、流行歌曲、电影、电视、广播、图片等真实的语言材料与语法教学结合起来，这样有助于调动学生的积极性，活化语法教学，使学生灵活地将领会式语法知识转化成表达式语法。（四）、重视课外训练、练笔，在实践中不断提高如何提高学生的英语写作能力，是英语教师面临的重要课题。有鉴于此，笔者在教学实践中摸索总结出经验，将写作教学与听、说、读的教学有机的结合起来融为一体，共同构建了一个有机整体。在教学各类文体课文时，巧妙地进行相应题材和体裁的写作训练，取得了较为满意的效果。具体做法是： 一)、从遣词造句入手，循序渐进，分步推进 1.背诵课文中的重要句型 先通过模仿，逐渐学会灵活运用做到举一反三。以高二（下）Unit 11 Scientific achievement为例。在学习Reading部分文中句型“Whatever great achievements the future may have in store for China, it is likely that many of them will be born in northwestern Beijing.”后可以让同学模仿该句型用(w)h-ever词造以下句子： 1）无论你什么时候来，你都受到欢迎。2）不管别的什么人反对这个计划，我可不反对。3）不管会碰到什么困难，我都会实施这项计划。 2.改变句中的划线部分，造出新句3.做句型转换练习,学会一句多译。 如：在“He was forced to leave his home-land for political reasons.”句中“was forced to leave”可用“was obliged to leave；was made to leave；could do nothing but leave; had to leave；had no choice but to leave”等替换。经常做句型转换练习，有利于学生拓宽思路。 二)融写作训练于课文学习的各个环节 1.在理解熟悉课文内容阶段进行听写训练。方法有：根据课文回答问题，串联答案成课文梗概；听写句子，然后调整句序，组成短文；听写课文中的重点段落或由课文改写的短文。 2.在课文重点词汇学习阶段进行造句训练。方法有：模仿书上句型造句、模仿范文造句、选词造句、连句成文等。写作训练从词法、句法知识入手，结合课本里的重点单词、短语，进行五种基本句型的造句练习。例如： 1）S+VHe worked abroad for a few years. 2）S+V+OThe Chinese Space Agency has developed the highly successful Long March rocket series. 3）S+V+PThe Internet is becoming increasingly popular. 4）S+V+O(I)+O(D)The breakthrough gives hope to cancer patients. 5）S+V+O+CThe breakthrough makes China one of the world leaders in the battle against the deadly disease. 3.在复习巩固课文阶段进行缩写、扩写、改写、仿写等训练。这样做既有利于巩固课文中所学的有用的词汇、短语、句型和课文的背诵，又有利于学生系统地理解课文内容，从而提高学生的写作能力。 三）重视语篇分析，提高写作教学质量 所谓语篇分析教学是一种从整体到部分，自上而下的教学方法，即从理解整篇内容入手，分析句与句之间，段与段之间的关系，然后分段找出思想和重要信息，再把一些长句和难句放在一定的语言环境里进行语法分析和训练，从而使学生能真正了解语言的交际功能，培养学生建构连贯语篇的能力。因此，教师在讲授“Reading”课文时，应把教学重点用于帮助学生了解对语篇理解起重要作用的知识（照应Reference替代substitution.省略Ellipsis词汇衔接Lexical Co-hesion连接关系Conjunction）等。综上所述，只要教师正确认识了影响学生写作能力的因素，在中学英语教学的各个阶段，注重写作培养和训练，先易后难，分层、分步，坚持有目的，有计划，有步骤地对学生进行系统的写作训练五、结束语总之，写作需要不断地练习，而且英语写作能力的培养和提高也需要经过大量的基本功训练。综上所述，我们首先要训练学生在听、说、读中掌握英语的基本表达技能，然后通过大量的写作训练逐步提高学生的写作质量和写作速度。因此，高中英语写作训练应注重激发学生的写作欲望，保持学生的写作兴趣，发挥学生的写作才能，鼓励学生用英语表达，只有这样学生就能在英语写作能力的培养和提高方面得以改善，换言之在英语写作方面将获得较大进展。 主要参考文献文章评论： 凌丽秀2009-12-9科技导报版：龚道霞2007-6-15中学文科.教研版： 2008年第12期龙源期刊网窗体顶端窗体底端浏览： 22评论： 1 窗体顶端窗体底端浏览： 22评论： 1 发布：能飞英语网