一年级语文下册教案一年级语文下册教材分析

一年级语文下册教案一年级语文下册教材分析一、教材分析1 、学习习惯本册教材突出两个习惯的培养：专心倾听、勇于发言；认真写铅笔字。从两个习惯的培养顺序安排看，先听后写合乎认识的规律，合乎学习语文的规律。从语言表述看，“倾听”更加贴近课标， “勇于”更加切中时弊，“认真写”更加关注过程。关于这部分内容的教学，我们要树立这样的思想：习惯的培养不是一朝一夕的，它需要长期训练。教师应做有心人，充分利用各种机会进行良好的习惯培养，天长日久，就会让这些外在的行为变成孩子内在的、自觉的行动。习惯对学习具有巨大的影响力，良好的习惯是孩子走向成功的重要保证。2 、识字写字本册教材共安排生字 483 个，其中要求写的 298 个，只要求认识的 185 个。教材中的生字分两个途径安排，一是集中识字，二是随课文识字。集中识字共8 课，介绍了三种识字方法：词串识字、看图会意识字、 转转盘识字。 大量的生字随课文出现， 进行识写。无论哪一种识字途径，都要读准生字的字音，并联系上下第 1页文试着理解词句的意思。因为识字始终是低年级教学的一个重点，教师要采用多种生动活泼、行之有效的方法帮助识字。3 、阅读国标本一年级下册共选编课文26 篇，其中写景状物的6课，记事（含生活见闻、童话故事）为主的11 课，写人为主的（包括人物故事） 7 课，古诗 1 课，“文包诗”1 课。内容涉及对自然现象的认识感受，对社会风情的了解体察，对优秀文化、高尚品德、科学精神的颂扬，对生存发展与环境保护的关注等。 课文大都篇幅短小、 文字浅显， 语文规范，内涵丰富。课后作业设计具有明显的创新意识。一是把培养认读能力放在首位，旗帜鲜明地突出了读书、写字两大重点。26 篇课文中有 20 篇只安排朗读课文和描红写字两项作业，其余6课也都把朗读、描红两项作业放在前面，再增加一点说话、造句、表演等加深或拓展阅读效果的活动。这样做完全体现了标准提倡的“少做题，多读书”的精神。二是注重语言积累。 26 篇课文，要求背诵的达 14 课，占 54%，这是符合儿童记忆力高于理解力的年龄特征的，抓住记忆的最佳期，让学生多背一些好东西是可以终身受用的。4 、单元练习 . 学用字词句与过去的相比，单元练习中的学用字词句板块，其功能有所变化。原来的“单元练习”主要是复习巩固单元的语文知第 2页识与技能；新的“学用字词句”板块，其功能有所扩展，如探究的功能、迁移的功能、锻炼手脑并用的功能、与其他课程融合的功能、多方面运用语文教育资源的功能等等。二、教学建议识字篇教学建议：1 、激发学生识字的兴趣，让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，掌握多种识字方法。2 、认真写好铅笔字。3 、开展语文实践活动，提高语文素养。4 、循序渐近、由浅入深、日积月累、温故知新。阅读篇教学建议1 、激发情趣，让学生做好阅读的准备。语文课程标准把“喜欢阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条，可见激发阅读情趣在低年级是多么重要。因此，低年级的阅读教学必须从创设情境，激发阅读兴趣开始。让学生在阅读前做好两个准备：一是情感态度的准备要引起学生强烈的好奇心和求知欲，让他们在迫不及待、跃跃欲试的心态下进入阅读；二是知识经验的准备要激活已有的经验，调动大脑里相关的知识储备，发现已有知识经验与课题内容之间相似性和衔接点。必要时可适当为他们提供一些背景知识，帮助他们建立新旧联系，以使他们借助已知预测未知，形成自主学第 3页习的意识，积极、能动地进入阅读。2 、加强认读，让学生把课文读得正确、连贯。小学低年级是学习阅读的起步阶段，孩子刚从口语交际进入书面交流，由现实世界进入符号世界，这是一个巨大的飞跃，不是一下子就能适应的，必须经过不断地学习、训练，帮助他们切实过好认读关， 最终达到读得正确、 连贯、不错、不丢、不添、不断、不重。课后对课文的整体内容，能有大致的轮廓的了解。3 、指导朗读，让学生感悟语言材料语感是语文能力的核心成分，指导朗读是培养语感能力最重要、最根本的手段，在低年级尤其是这样。低年级阅读教学一定要精心指导学生朗读课文，要抓住句，引导学生感悟体验一是结合上下文和生活实际了解词句的意思。如读咏华山第三自然段“只有山在上，更无山与齐”，这一诗句，学生可能不太懂，要是回过头来，联系课文第二自然段，读读：“啊！华山真高哇！除了蓝天，远远近近的山都在自己的脚下”。上下文结合起来，对照阅读，就能比较顺利地了解诗句的意思。再如“情不自禁”一词，除了结合上下文，还可联系学生的生活实际，让他们回忆自己遇到特别开心的事，忍不住要唱、要跳、要表现自己的情景。这样对词义的感悟就会更加具体、真切。第 4页二是展开 想和想象， 入 文意境， 取情感体 。其一是要学会“循文明像”，即凭借 言符号展开想象，建立事物的表象， 入 文所描 的画面。 也可以借助 文 画，来帮助自己建立表象。 于某些比 生疏的事物， 可采用 物、挂 、投影、 件等 助手段，帮助学生明像入境。其二是要学会“循像明意”，即透 画面去感受 文的意境。要 身 地地 入各种角色，体会作者表达的思想感情。比如 到“他 沿着山路 地爬上山 ”，可引 学生看看插 ，把小男孩与大山 系起来展开想象，就能感受到爬山的 苦和孩子的 。 再 “啊！ 山真高哇！ 太阳 得那么近，山腰 着 白云。”稍加想象，就能感受到 山的高 和登上 山的 意心情。4 、 演 ，帮助学生完成 言的内化。内化 言是一个能 的自我建构 程，小学生 缺乏 种自我建构的能力，老 必 予切 的帮助。一要引 学生学会欣 和表 。在学生 文中感 趣的人和事件有所感受的基 上，要 一步引 学生 文 行全面的欣 。可以自 欣 、听 欣 ， 可以眼看画面、耳听配 朗 、 嘴跟着吟和， 双 并用， 多感官参与， 音、 意、 像、情感、 念多要素融合， 以帮助学生多重 ，整体吸收。 而再 学生通 自己声情并茂的朗 ，来表 自己的感受和体 。可以根据自己的独特体 ， 造性运用第 5页语调，配上表情动作，反复品味咀嚼，达到熟读成诵，完成背诵积累的任务。二要引导升华。可以组织学生对课文进行加工改造，开展创造性阅读和多种形式的表演活动。比如分角色演诵，改编成解说词、导游词来演说，当成课本剧来表演等。总之，要彻底改变应试性、习题化的琐碎机械的作业形式，开展丰富多彩的实用性、 生活化的语文活动， 让学生在有趣的学语文、用语文的实践中，掌握运用语文的规律。第 6页