《小学语文对话教学的探究与研究》课题中期报告

小学语文对话教学的探究与研究课题中期报告一课题研究的背景和意义：传统语文教学是 “独白”式教育，它忠诚于学科， 却背弃了学生；进行着表演，却没有了观众；体现了权利，却忘记了民主；追求着效率，却忘记了意义。针对这种弊端，依据教育交往理论，新课标精辟指出：“阅读教学是学生、文本、教师之间的对话的过程。 ”教学其实质就是师生之间的一种特殊的交往， 它也是师生与文本的一种相互作用的对话。这种互动对话作为阅读教学的新形态， 既昭示着民主和平等，也张扬着个性和人性，更凸显着学生的主体地位。新课程要求教师要剥去自己的知识权威的面具，在与学生的平等对话与交流中给学生以智慧、情感的启迪， 形成积极的人际交往的情感体验。在教学对话中， 师生双方都是作为完整的人而随时随地地进行面对面、心对心的沟通，不存在谁高谁低、谁制服谁的现象。师生双方通过交谈，各自的情感与理性、直觉与感觉、思想与行动、知识与经验都时时展现在对方面前，在相互对话与理解中接纳对方，获得了沟通和共享。 体验就是在这样一种对话关系和情境中生成的，而我们的教育正是要将广阔的对话环境、愉悦的对话氛围提供给学生，引导他们发展广泛的对话关系，从中激活、生成乃至升华体验，实现师生的生命建构与人格成长。二课题名称的界定和解读：阅读教学更是对话的过程， 是每个个体运用自我的期待视野同文本撞击的过程。语文课堂的“对话”其实是一个多角度、多层次的网络结构。即：学生文本、教师学生、教师文本、学生学生，内隐的，还有教材编者的参与。在这一结构中，我想学生个体与文本的对话是关键。 因为读书就是对话， 是人的第一生活与其第二生活的对话，这样的读书才是灵动的，读来令人兴致盎然的。这样的对话会丰富人的第一生活，触动人的思想和灵魂， 实现人本回归既品读课文，也品读人生。三课题实施预定目标：1、通过对对话教学理论的实践与研究，在课堂上形成开放的、民主的、平等的、对话的教学氛围和良好的师生关系。2、通过对话教学的研究活动，把学生培植成能动的、创造的、富有对话理性和健康心理的现代人，让学生通过对话生成个性，并能在启发式的、探索式的对话中获得主体性的发展。3、通过对话教学的研究，改革原有的课堂教学方式，初步确立语文课堂教学中对话教学的模式和操作方法。四课题研究的方法：1、文献研究法：通过图书、网络，查阅已有的对话有效教学研究成果，为本课题提供理论与方法上的支撑，避免重复劳动。2、调查研究法：通过调查，了解我校当前语文课堂教学的现状，了解学生课堂学习的有效程度，找出语文课堂教学对话无效或低效的症结。3、行动研究法：在具体的教学实践中边研究边总结，及时修订研究方案， 在行动中研究，在研究中行动。4、观察分析法：深入课堂，多听听常规课。听课时既要看老师的教，更要看学生的学；既要看“过程和方法” ，更要看“三个维度”目标的整合。要认真做好听课笔记， 抓住课堂教学中的每一个环节和细节，分析其科学性、合理性和有效性。5、案例研究法：抓好教学案例研究，从教学案例中总结对话有效课堂教学的经验、找出存在的问题和解决的方法。 要把听课、说课和评课结合起来，努力提高自我觉察水平和诊断能力。6、经验总结法：结合自身教学实践，不断反思、总结经验五取得的成果：（一）、形成对话式语文阅读教学的模式1、初读整体感知，巧妙选择话题。2、熟读文本精思，自主领悟话题。3、研读探究交流，多元解读话题。4、活读迁移运用，拓展创新话题。（二）、课堂教学的变化在对话教学理念的指导下， 经过半年的探索与实践， 我们的语文阅读教学发生了很大变化。 以往在传统教学观念的束缚下，教师习惯于满堂灌，习惯于形式上的一问一答， 现在教师不再是课堂的主宰者，而是学生学习活动的组织者、合作者。学生不仅是教学的对象，更成了教学中的资源，他们在课堂上学习兴趣高涨，学习积极主动，思维活跃，大胆质疑，敢于提问，敢于向教师挑战，向权威挑战。生生之间或相互提示，或共同探讨，出现了积极有效的师生互动，生生互动的对话局面，真正把课堂还给了学生，使学生成为学习的主人。 “课堂气氛和谐而活跃，教师幽默而老练，学生积极且大胆” ，这正是课堂教学变化的最好写照。（三）、学生的变化1、学生对语文课学习的兴趣明显提高2、提升了学生的学习3、发展学生的个性（四）、教师的变化对话教学的探索实践， 使教师们原有的教学观、 师生观发生了很大的转变。课堂教学中的师生关系更具人性化，更有人情味。同时，也激活了学校教师的教研风气， 教师的精神面貌和专业素养有了很大的提高。（ 1）、改变了教师的教学行为。（ 2）、提高了专业素养。（ 3）、通过学校组织的集体备课、听课、评课以及专题教研等活动，不仅促使教师自觉地进行教育教学理论的学习， 还积极主动的去收集相关研究资料，反思自身的教学实践，使得教师的科研意识、科研能力得到了提升。 在教学之余，把教学心得编写成教学后记和反思总结，促进了教师从“经验型”向“科研型”的转变。