关于高一语文《再别康桥》教案

关于高一语文再别康桥教案 徐志摩是中国现在诗歌史上的重要代表。以他为代表的“新月派诗歌，为中国新诗的开展建立了功绩。【教学目标】1、指导学生在反复朗读的根底上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象美。2、通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联系，激励学生在喜欢的根底上多写写新诗。【教学重难点】1、把握和分析意象。2、感受诗歌的真情。【教学办法】诵读、提问、讲解、创设情境【教学时间】一课时【教学过程】一、 请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。1、设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此根底上产生的原始理解是教学的起点和依据。2、在这个环节中，适当介绍作者。徐志摩，中国现代驰名诗人、散文家。二、 诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，?再别康桥属于哪一种呢？1、抒情诗。2、目的是从这个问题切入到下一个问题。三、 既然是抒情诗，则它是怎样抒情的呢？1、请同学们品味第二小节的“金柳，“金柳怎么会是“新娘呢？为何我们联想不到？这是不是与作者的情感有关系？2、“金柳“新娘就是赋予作者情感的形象，我们叫做意象。3、理解“意象要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，作者写道“波光里的艳影，在我的心头荡漾。“艳影是什么？请同学们想象美丽的影子，荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。4、请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡漾的味道来。四、 进入第三小节，作者的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了呢？1、请一位同学先朗读，适时引导其答复。2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！3、请同学们想象“青荇在招摇，“水草在柔波里招摇，与河畔的“金柳、波光里的“艳影组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美。4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心二字饱含的幸福感。五、通过指导朗读进入第四小节，作者为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉而是“天上虹呢？1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹原来是“彩虹似的梦。2、作者的“彩虹似的梦实现了吗？没有，被“揉碎了。请同学们结合自己的实践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验作者此时的伤感。3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎的伤感和“彩虹似的梦的无奈。六、诗人的“梦让他重回昔日在康桥读书的梦，这昔日的梦真的美好得像彩虹似的吗？进入第五小节。1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，忘记了时间，撑到星辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由自在啊！多么美好啊！这就是徐志摩所提倡的“自由与美。2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗？为什么？诗人写了什么意象？这些意象前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人什么样的情感？1、诗人不能停留在昔日的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫，修饰词是“分离的，诗人此时是忧愁的。2、诗人写了“夏虫，修饰词是“沉默，为何诗人要沉默？首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默了，不再“欢叫了。其次，诗人希望离别的方式是静悄悄的，恰如作者在开头和结尾两个小节中都写到了的。3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢？有何叙述效果？引导学生思考诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情浓厚。八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中结束。.