《统 计》教学设计

?统 计?教学设计?统 计?教学设计教学内容义务教育课程标准实验教科书第一册 P68-69教材简析教材安排了三次统计活动 ,让学生学习用分一分、排一排、数一数的方法收集和整理数据 ,并初步认识简单的象形统计图和统计表。例题通过学生感兴趣的动物生日聚会的情境提出问题 ,表达生活里需要统计 ,激发学生的求知欲；接着通过分类理一理 ,出现象形统计图 ,使学生认识它 ,并依据它描述分类整理的结果；然后学生自己动手 ,分类整理花的朵数 ,并引入简单的统计表 ,让学生用数据表示分类整理的结果。想想做做让学生调查本小组的小朋友各爱吃哪一种水果 ,统计爱吃每种水果的人数 ,填入统计表。这样安排 ,意在让学生自己主动参与 ,并通过亲自实践 ,经历和体会整理简单数据的过程 ,初步认识统计的思想和方法。教学重点：1、通过实例感受统计的必要性。2、通过实例 ,认识统计表和象形统计图1格代表1个单位。3、在具体的统计活动中感受数据收集、整理、描述、分析的过程。4、根据统计图表中的数据提出并答复简单的题。教学难点：1、学生能根据简单的问题 ,使用适当的方法 (如计数、测量、实验等)收集数据 ,并将数据记录在统计图表中。2、组织有效的统计活动 ,使学生在活动中学会倾听、学会合作。设计思路：1、“数学的生活化 ,让学生学习现实的数学。是新课程的要求。因此 ,每一个系统的活动的设计都应是学生们身边的事 ,让学生在熟悉、亲切的生活背景素材中提出数学问题 ,在情境的创设中既可以导人数学知识教学 ,又可以激发学生学习的兴趣 ,还能让学生感受到生活中处处有统计 ,处处有数学。2、“学活动化 ,让学生学习动态的数学。也是新课程的要求。让学生形成统计观念 ,最有效的方法是让其真正投人到统计活动的过程中 ,让学生在摆一摆、分一分、排一排等活动中初步感受数据收集、整理、描述、分析的全过程。3、“数学的问题化 ,让学生学习思考的数学。也是新课程的要求。因此 ,引导学生用数学语言描述数据 ,根据数据提出问题 ,充分拓展思维 ,深化对统计意义的理解 ,同时可培养学生提出问题及解决问题的能力。教学过程：一、借助故事 ,创设问题情境师：同学们 ,你们喜欢过生日吗?今天 ,老师带你们去参加大象的生日宴会 ,你们愿意吗?(多媒体显示大象图像 ,并伴音：小朋友好。今天是我的生日 ,我特别快乐 ,妈妈告诉我 ,待会儿会有很多客人来为我庆祝生日。看 ,它们来了!多媒体显示：小动物们戴着面具唱着生日歌依次出现。)师：你想知道什么？(学生可能会答：我想知道它们是谁?我想知道每一种动物有几只？)二、实践操作 ,初步体验统计师：是呀 ,大象家来了那么多客人 ,它们都是谁呢？分别有几只呢?下面 ,请同学们帮助大象对来的客人做好登记。一个客人就拿张相应的动物头像贴在吹塑纸上。多媒体显示:动物客人依次揭开面具学生摆动物头像。学生摆完后 ,师:大象家来了哪些客人呢?生：大象家来了小狗、小猴、小猪。师：他们分别有几只呢？生：小猴有5只、小狗有4只 ,小猪有3只。师：你是怎么知道的?教师组织学生讨论:什么方法能一下子清楚地知道大象家来了哪些客人 ,分别有几只?学生分组讨论后汇报 ,引导学生想出分一分、排一排、数一数的分类统计的方法。师： 分一分、排一排、数一数的方法好不好呢?我们一起来试试看 ,小组合作 ,先讨论怎么分 ,怎样排 ,然后动手理一理。学生学习小组讨论、操作 ,然后教师把每一组的作品贴在黑板上展示。师：同学们 ,你们觉得哪一组排得最整齐、最漂亮呢?师为最漂亮的小组发一颗星。学生进行评价。引出课本第62页例图 ,请小朋友把每种动物的只数填在横线下面的括号里。学生在书上完成。师：看了这幅图 ,你知道了什么？同学们有这么多发现 ,都是通过我们自己动手分一分、排一排、数一数得到的。刚刚我们做的这些就是统计。三、稳固深化 ,应用拓展1、分小组整理各种鲜花的朵数。师讲述：客人们给大象送来了什么？花有没有关于花的问题想问别的小朋友呢？花有哪些颜色？各有几朵？师： 课本巳经把这些花印在了附页上 ,请大家把附页里的花剪下来 ,分类贴在课本课前剪好。分组讨论:从图中知道了什么？把每种花的朵数填在表格里。组织全班交流 ,启发学生提出并答复一些简单的问题 ,如哪种花最多？哪种最少？你还知道些什么等给予评价。2、引导学生完成想想做做。A、以小组为单位 ,说明题目的要求 ,让学生自己动手剪-剪、摆一摆。B、组织学生交流各小组统计的结果 ,让学生提出并答复一些简单的问题。(喜欢吃哪种水果的人最多?吃哪种水果的人最少?你还知道什么?)C、想一想 ,说一说。师：今天我们帮大象统计了来的客人 ,送的鲜花 ,大象非常快乐。同学们 ,你们再帮大象想一想 ,怎样给客人们准备午餐呢?让学生说出各自的想法 ,给予评价。师：回家后把今天大象过生日的故事 ,讲给爸爸妈妈听一听。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。唐宋或更早之前 ,针对“经学“律学“算学和“书学各科目 ,其相应传授者称为“博士 ,这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲解“经籍者 ,又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋 ,乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了 ,主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问 ,其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席 ,也是当朝打眼的学官。至明清两代 ,只设国子监国子学一科的“助教 ,其身价不谓显赫 ,也称得上朝廷要员。至此 ,无论是“博士“讲师 ,还是“教授“助教 ,其今日教师应具有的根本概念都具有了。3 / 33 / 33 / 33 / 3