初中数学教学中培养学生良好学习习惯的实践研究

初中数学教学中培养学生良好学习习惯的实践研究课 题 设 计常州市武进区邹区初级中学课题组 徐秀兰执笔一、研究背景播种一种习惯,收获一种性格;播种一种性格，收获一种命运。良好的学习习惯和行为习惯是成就学生幸福人生的基本。我校是一所一般中学,地处城乡结合部，80以上学生多为新市民子女,她们流动性强,家长教育观念淡漠,自入学以来许多学生不良的数学学习习惯及其危害性已经越来越明显地暴露出来，诸多数学教师都说,目前的数学太难教,难教的重要因素是学生的学习习惯不好,怕学习、不肯学习的现象普遍存在。上课不注意听讲，常常溜号，不复习,不预习,不会分析数学问题，不记笔记，课后不能独立完毕作业,不能大胆质疑等数学学习习惯,小到上学时的“好动症”、接话茬、抄袭作业,大到厌学、逃学甚至离家出走，这些都是不良学习习惯的不同限度的恶性表征。随着数学新课程改革的不断进一步，我们越来越多的感到多数学生不良的数学学习习惯严重阻碍了课改的进一步与发展,于是准备把数学学习习惯的培养作为数学课改深化的切入点，这些不良因素究竟是如何形成的,该如何克服它，矫正它，作为基本教育工作者,我们必须探究这些不良学习习惯的轨迹，对症下药，摸索出一套切实有效的矫正措施。使学生从不学、厌学到会学、乐学，达到终身教育的目的。一般来说养成好的学习习惯学生就能用心致志、刻苦钻研,顽强地去克服困难,因而也易于在学习上获得成功。好的学习习惯能催促学生不断进取、不断提高，能激发学生的学生爱好,从而提高学习效率。故此，我们针对城乡结合部初中学生数学学习习惯现状及对策进行了研究。 二、课题研究的理论思考亚里士多德曾说过“优秀是一种习惯”，比尔盖茨也说“好的习惯是成功的阶梯,成功源于好的习惯”。古今中外,习惯培养始终是教育界备受瞩目的问题。古有“孟子言性，孔子言习”,国内出名教育学家叶圣陶也曾指出：“教育是什么,简朴的一句话，就是要养成良好的习惯”,普德曼也精辟的概括为“播种行为,收获习惯，播种习惯，收获性格,播种性格,收获命运”。随着现代教育理论的发展，素质教育的进一步,我们越来越结识到,决定学生可持续发展的,除了各学科的基本知识、基本思想措施外,就是可以不断迁移的良好习惯了。新课程改革,除教学内容的变化外,更重要的是教学方式与学习方式的变革。即要从被动单一的学习方式向自主性学习、探究性学习、合伙性学习等多种学习方式的转变。学习方式的变革必然引起学习态度、学习习惯、学习品质的变革，学习习惯本质上是一种素质,终身可用，可持续性发展。建构主义学习论觉得,学习活动是学习主体，根据已有的知识、经验建构的过程,“自主建构”就要如何建构的措施问题，有措施也就有习惯的问题。习惯习惯一般是指由于反复或联系而巩固下来的,并变为需要的行为方式。它有两个明显的特性：一是个体的习惯是环境的影响和后天教育的成果,二是习惯一旦养成,就会产生稳定的行为或心理表征。学习习惯一般是指个体在学习过程中形成的稳定学习方式（重要分行为和思维两方面）,是一种人学习态度和学习措施常常化的行为体现，从心理机制来看，习惯是一种内在的需要,不按习惯做，就会觉得别扭，它是一种省时、省力、高效的自然行为。学习习惯 学习习惯一般是指学生为了达到好的学习效果而形成的一种学习上的自动倾向,它既涉及行为习惯,也涉及了思维习惯。事实上，无论是在评价角度还是在教学方向,良好习惯的培养是人们努力的一种方面。人们越来越关注良好习惯的培养,试图把科学的学习措施沉淀在学生的习惯之中,从而终身受益。思维习惯 数学学习习惯的核心是发展数学思维能力。思维是在人的感觉、知觉、表象基本上的分析综合的过程,是人脑对客观事物本质及互相关系和内在规律性的概括与间接反映（涉及类比、归纳、演绎、概括等)。数学思维是以数学为对象,以数学活动为载体的一种思维。重要有逻辑思维、发散思维、形象思维与直觉思维等。数学思维水平的培养与提高重要体目前数学品质方面，具体涉及思维的灵活性，深刻性，发明性和批判性。数学是一门思辨的科学,思维是数学认知的核心。故有数学是思维的体操之美喻。数学思维至少有如下五个特性:数学化，最优化,符号化,抽象化和逻辑化。数学思维的形成与发展对学生整体思维的形成与发展有着不可替代的作用。国内外的研究表白:思维能力的跃进，对于青少年的学习过程是至关重要的。通过教孩子如何思考加速她们的思维发展是完全也许的。思维能力重要指思维的技巧与思维的习惯。思维习惯是学生在长期的学习活动中，在教师的指引下形成的某些好的思维情感与好的思维措施，是学生思维发展水平的重要体现。因此在提高学生的思维技巧的同步，培养学生数学思维习惯，对学生的整体素质的提高与可持续发展有着重要的意义。三、 课题研究的目的（一）、课题的研究目的、通过问卷调查,确立初中阶段良好数学学习习惯的目的。2、针对目的，研究相应的培养措施,制定出较为明确的、操作性强的学生数学学习习惯与思维习惯的目的培养体系。、通过教学实验及针对性地教学,积累和总结出某些如何实现达到这些目的的优秀案例、教学模式、教学手段及措施。4、制定出有一定操作性的科学评价体系和措施。(二）、本课题的具体指标1、资料收集、总结（研究前期);2、有关学术论文(不定期）;3、状况调查分析；4、具体的目的、体系；、典型做法、成功案例（涉及某些公开课的教案,课堂教学的设计)；6、阶段研究论文(各阶段结束之后）；7、实验分析记录资料、报表；8、结题报告(研究后期)。四、 课题研究的内容(一)、目前初中生数学学习习惯、学习方式的调查研究学生的学习习惯行为水平一般分为三个层次:最低层次的是不自觉行为,需要靠外部的强制力量;第二层次是较自觉的行为,不需要靠外部的强制力量,但还需要自己的意志努力;最高层次是自动性行为，既不需要外部提示和监督,也不需要自己的意志努力，而是一种定型动作习惯。通过调查,我校学生的数学不良习惯处在最低层次的较多,重要体现为：1、上课精力不集中、能积极学习、不能准时做作业、生活乏味，文明礼貌缺失4、学生之间不能有效合伙、没有良好的听、说、读、写习惯。（二）、基于数学学科的特点，建立学生良好学习习惯的培养目的（a）、培养学生良好的课前预习习惯 培养学生预习的习惯，一方面使学生做到四要:1、要明确预习的目的、任务和规定。2、要理解本课内容的重难点以及知识的发生过程。3、要尝试练习。4、要记录不理解的问题。这样做，有助于培养学生积极摸索的习惯,提高她们的自主摸索能力。 (b)、培养学生用心听讲的习惯 用心听讲的学习习惯与否养成,直接影响到数学课堂教学的效果。培养学生良好的听课习惯可以从三方面入手:教师讲的重要部分、核心问题一定要提示学生，引起她们的注意力,使学生自觉不自觉地养成注意听课的习惯；要培养学生在课堂教学中边听边想的习惯,遇到不懂的地方,要及时举手,向教师提出来,强化学生在课堂教学中积极积极地学习，把疑难问题放在课堂中解决;边听边记。听课必须有手的活动，要把随时听到的重点随手记到本上或书上,养成这种听写同步进行的习惯对此后的学习是大有益处的。此外,教师授学时要善于察看学生听课的表情，如果学生对所讲内容反映淡漠，就应及时调节授课内容和措施；如有个别学生思想“开小差”，要及时提示。 用心听讲是学生在数学课上接受信息、获取知识的基本保证。一方面教师在授学时要注意突出重点,善于捕获学生的注意力，善于巧妙提问、启发思维、引起爱好。另一方面要加强思想教育和进行常规训练，注意提出明确的用心听讲的具体规定，逐条贯彻。上课用心听讲，涉及两方面的规定:一是认真听教师授课,并注意观测教师的教具演示过程、板书内容、授课的动作及表情等,理解教师授课的内容。二是注意听同窗的发言,同窗在回答教师提出的问题时，要注意听,边听边想，同窗回答得对或不对，如果不对,错在什么地方,如果让自己回答,该如何说好。此外，还要让学生明确学习的任务,掌握学习的积极权,这是学生“听懂”数学课的核心。 （c)、培养学生认真完毕作业的习惯 学生的作业不仅反映学生知识,技能的水平和教学效果,并且也能反映学生的学习态度和学习习惯。如果学生做作业时养成了一种马马虎虎，敷衍了事的坏习惯，那考试时也很难改掉这些坏习惯。因此，对学生的作业不仅要注重知识内容与否对的,还必须注意书面与否工整和准时独立完毕,书面乱、脏,没准时完毕作业，不仅导致不良习惯形成并且必然要影响学习质量。 为此要教给学生写作业的措施：一方面想今天学习了哪些内容，用什么措施,分几步学习的，然后打开书看看什么地方记漏了或记错了;最后再动笔写作业。做作业的重要规定是:态度认真、格式规范,独立完毕，准时交本,实在不会的题可以从此前的错题中选出几道题补上,这样不仅完毕了作业,更重要的是巩固了此前的错题。 (）、培养学生课后及时复习的习惯 遗忘规律表白，课堂上学生学会的东西,课后有部分是会忘掉的。只有及时复习,才干减少遗忘率,巩固所学知识。课后复习是课堂练习的继续,是对课堂所学知识进行理解,消化的过程。课堂教学活动内容多,速度快,缺少课后复习,就不能对例题的核心和思路进行进一步的分析思考，难以达到深刻领略和灵活运用,学习效果会大大折扣。 课后复习并非简朴地把教材再看一遍,应当做好如下三方面: 第一:要理解并熟记有关定义,法则，性质，公式，定理。这是解题的根据,是进一步培养其她多种能力的基本。 第二:尝试着对课堂所学内容进行回忆:本节教师是如何引入新课的，运用哪些旧知识；本节重点在何处，难点在哪里；解题核心是哪一步。(e)、培养学生整顿错题集的习惯每个人均有思维定势，因此第一次没有做对的题目,虽然通过教师的解说,明白了这道题的解法,但是如果不及时整顿好这道题的思路及需注意的问题,那么第二次再遇到这样的题型时，很也许还会犯与上次同样的错误,因此，错题集的整顿是必须的,并且整顿好之后,也要常常复习，这样才干达到最佳的效果。（三）、在数学教学中,培养学生良好学习习惯的方略（a）提高教学的艺术性教学语言要精炼精确,生动活泼；变听为学，变讲为导。既然学生不肯听，教师就少讲或不讲，虽然讲也要讲学生乐意听的。改革课堂教学模式,培养学生自主学习、合伙学习和研究性学习的学习习惯,重在引导和调控。严格作息时间，让学生有充足的休息时间。树立教师威信,加强自身的修养，达到“亲其师，信其道”的效果。提高课堂教学的艺术性，一堂好课,一定要有学生的笑声、掌声、讨论声。（b）积极引导学生独立完毕学习任务在学习中,要让学生享有成功的欢乐,让每个学生都布满自信。在这方面,可以采用如下措施：（1)变化课堂教学措施、教学模式，把学习权还给学生,引导学生自主学习与探究。(2）分层设立作业,发挥学生潜能。设立必做题,选做题，中档题和拔高题,不给学生设立作业障碍，培养其独立完毕作业的习惯。（）加强学法指引,教会学生读题、审题。避免课内作业课外化,课外作业大量化，克服学生的恐惊心理。(4)多表扬、少批评,过多的批评容易使学生失去作业的信心和动力。（）试题难易要适度。（四)、改善基于良好习惯培养的学生数学学习的评价随着新课程的实行,我越来越结识到原有的学生评价体系已经不能适应新课程实行与发展的规定。原有的学生评价中重要存在如下的局限和局限性：（a）学生评价过度强调“甄别与选拔”的功能，考试和测验成为评价和衡量学生的最重要手段。在以往的教育教学中,考试就是评价，成绩和分数替代了对学生的综合评价，所有对学生的其她方面的评价都成为“应试”的附庸。学生评价最关注的是“分数”，追求的也是“分数”，看重的是成果,而不是学生学习的整个过程和学生的全面发展;评价的终结性使学生不能从平常即时的评价中获得有益的反馈，对学习进行调节；评价更不能关注学生的个体差别,不能为教学中的因材施教提供故意义的参照。（)过于注重对基本知识和技能掌握的评价。在原有的学生评价中，过于注重对基本知识和技能掌握的评价,忽视了对学生知识学习的过程与措施的评价，忽视了对学生情感、态度和价值观的评价。从而，在评价学生的过程中对实践能力、创新精神的评价关注较少，忽视了对学生综合素质的全面评价。这种单一注重知识技能的评价导向,必然导致学生发展的片面与畸形,影响了学生身心发展和综合素质的提高。（c）过于注重纸笔测验，忽视对其她学生评价措施的运用。学生评价的措施除了现行的、运用最多的纸笔测验外，尚有许多体现新课程评价理念的质性评价措施。如,评语、平常行为观测、成长记录、体现性评价和学习日记等等。纸笔测验只是众多评价措施中的一种方式，也是反映学生某一方面发展的手段,如果不能与其她有效的学生评价措施相结合,评价便不能科学地反映学生发展的真实状况和历程。(d)评价主体单一,忽视学生的自我评价。长期以来，由于教师在教学中主导地位的张扬，使其在学生评价中的地位极其优越,成为学生评价中的单一主体，同伴及群体、家长、社区成员等对学生的评价没有得到足够的注重,特别是学生自我评价更是一种被忽视的领域,学生始终处在被评价的悲观地位，不能成为评价的真正主体。而学生评价的主体也没有形成共同参与、交互作用的多元评价有效共同体。这不仅影响了评价成果的真实性、全面性和有效性,也影响了个体发展的积极积极性。对于既有的弊端和局限性，尝试履行学生数学课堂行为习惯的评价表，以便于全方位地对学生加以评价。学生数学课堂行为习惯的评价表年级 班 姓名 年 月 日评价内容评 价 细 则评价级别可以做到基本做到很少做到课上听讲一是精力要集中,认真倾听教师的点拨、指引;二是要认真倾听同窗的发言,对她人的观点、回答能做出评价和必要的补充。善于质疑在数学学习的过程中，一方面要有自主探究、积极思考、积极质疑的习惯。积极体现在参与、经历数学知识发现、形成的探究活动中，无论对错，敢于体现自己的想法，刊登不同的见解。合伙学习在合伙学习过程中,要积极参与，体现自己的观点和见解;要尊重同窗,学会倾听同窗的发言，公正评判同窗的观点；还要善于协助同窗,接受同窗的意见。完毕作业、规范的书写,保持本册整洁的习惯。作业的格式、数字的书写、数学符号的书写都要规范。、独立思考、完毕作业的习惯。3、认真审题、仔细运算的习惯。、及时上交并订正的习惯。学具准备按规定认真准备学具的习惯,平常课堂中要准备好圆规、直尺、三角板、量角器、铅笔、橡皮等常规学具，并且能自己整顿学习用品,保持课本整洁。阅读课本按照书上的例题，从上往下一步一步地去看。先看题里怎么说，接着看书中插图是什么意思，再看看是怎么算的，旁注是怎么写的，最后，提出看不懂的问题。仔细观测要学会按一定顺序观测的措施,自觉养成边观测边思考的习惯,做会观测的有心人。解题习惯仔细审题:对于每一道题的规定都要仔细看，切不能拿到题目就做;对于核心字要圈圈、点点、划划。对于较复杂的题善于画图等配合解题。综合级别五、推动措施：1、队伍保证:参与本课题研究的教师都是教学第一线的教学骨干，具有丰富的教学经验,都参与了省级、市级的新课程培训,各位教师都在新课程改革的第一线,具有一定的实践经验和理论水平。武进区邹区初级中学的学生有大多来自于邹区凌家塘市场、邹区灯具城经营户的子弟,学生生活习惯有着较大的差别性也为课题研究提出了诸多现实的思考。2、组织保证：由学校教科室统一管理，学校有规范的检查、保证、督促制度。3、经费保证:课题一旦申报通过，学校将保证课题研究的经费。六、研究措施1、 问卷调查和访谈法通过问卷调查的措施研究城乡结合部初中生数学学习习惯的现状及其特性和影响因素。2、行动研究法要把行动的研究贯穿于研究的始终。对数学学习习惯的培养方略进行了分类讨论，并针对问题进行诊断分析、研究、评价。、文献研究法要广泛学习优秀教师、专家的固有经验,移植她人的理念、经验和措施,为我所用。、 经验总结法关注实践，多维反思，形成经验，注重积累,不断调节,形成总结，运用于实践。七、研究筹划（)课题设计准备阶段(月6月）查阅文献、开展调查,设计课题，拟定方案；作好课题申报工作;组建课题组,明确分工职责;制定课题实行筹划；建立理论学习、研究制度。组织课题构成员用问卷调查的措施研究城乡结合部初中生数学学习习惯的现状及其特性和影响因素，并对数学学习习惯的培养方略进行了分类讨论。工作目的:完毕课题方案、筹划。(）实行阶段(9月12月）第一阶段（9月3月)召开开题会，进行课题论证,全面推动行动研究，开设研究课,收集有关材料,针对现状和多种影响因素进行了研究和分析，根据已有的文献资料，通过问卷调查法和访谈法，总结并且整顿城乡结合部初中数学课堂教学中常规数学学习习惯的培养方略和非常规数学学习习惯的培养方略。工作目的：收集有关材料，进行归纳总结,形成书面报告。第二阶段(3月9月) 深化课题研究，安排课题阶段交流、报告，听取各方面的意见和建议，收集、整顿有关资料,撰写论文,积累有关资料，及时发现、解决浮现的问题,在实践中不断补充、完善研究方案。在调查分析的基本上,摸索出一套有针对性、可操作、有效益的实践方案，用来指引教师在教育教学工作中更好地培养学生自觉、自主学习的能力,打好终身学习的基本,并撰写有关论文。工作目的:有关论文及中期报告。(3）结题阶段（9月12月) 陆续实行研究方案，注重素材、资料积累,按成果形式整顿有关资料，完毕课题结题工作,为课题成果鉴定做好充足准备。撰写课题总结报告。工作目的：规定全面呈现成果。八、研究组织准备在课题的实行过程中,分阶段进行组内交流、报告,发挥小组的作用,克服实行过程中浮现的困难;对成功的做法进行总结、推广。对学生也进行分阶段的调查。九、课题构成员组长：徐秀兰副组长：胡小珍 成员：徐秀兰、胡小珍、邵姿兰、王盈慧、陶雪芬、倪留琴、王中汉、贾文良、黄耀南