《跳水》教学案例-徐红伟

北师大版小学四年级语文下册跳水的教学案例宛城区金华乡金华中心小学徐红伟跳 水教学案例一、教材分析：跳水的作者是俄国著名作家托尔斯泰，作者按事物的发展顺序展示给读者一个个生动的画面。文中人物各有特点，语言运用熟练，人物刻画形象逼真。因此，本篇除抓训练重点以外，还应让学生感悟作者写作方法。二、学生分析：四年的学生在学习方式、质疑能力、朗读能力等方面有明显的优势。思维活跃，想象力丰富，有着自己的见解，并敢于各抒己见，表达能力比较强。在学习课文时，经常为阐明自己的观点展开激烈的辩论。他们已经养成课前独立预习，自主学习、合作学习的良好习惯。三、教学目标：知识与能力：1、学会本课的3个生字，正确读这些生字新词。 2、有感情的朗读课文。过程与方法: 用“事物之间的联系”的方法，深入理解课文内容。情感、态度与价值观：理解课文内容，体会船长在面对危机的沉着、冷静、果断，学习他处理问题的方法。四、教学重难点：重点：理解事情的发展史由于帆船上人和猴子的联系而产生、发展、变化的。难点:理解船长为什么要叫孩子跳水。五、教学方法：讨论法、讲读法，小组合作法六、教学准备;多媒体课件七、教学时间：2课时 八、教学过程：第一课时一、创设情境，导入新课。同学们，你们喜欢看跳水吗？那可是一种惊险、刺激的体育比赛项目呀！不过，今天我们要欣赏的不是体育比赛，而是一个惊险的故事。（观看图片）真危险呀！孩子为什么会上那么高？面对这种情况应该怎么做呢？二、初读课文l、观看视频，了解故事内容。2、自由读课文，读准字音，读通句子，画出不理解的词语或读不懂的句子。3、小组内解决生字、新词。4、再读课文，了解课文的内容，标出课文的自然段。5、指名分自然段读课文，提出不懂得问题。6、汇报初读情况。（1）简单的了解作者。（2）交流字、词的掌握情况。A、出示生词，学生认读，说说自己是如何记住的？B、理解词语。自由说本组理解了哪些词，是用什么方法理解的。点评：生字在小组内合作交流，不但将问题交给学生解决，让他们钻研并掌握适应自己的学习方法，而且，增强了学生的合作意识。（3）理一理：课文是按照什么顺序记叙的？A、个人读课文，理清文章脉络。B、小组内交流，这个故事的发展过程是怎样的？C、师依据汇报交流板书：起因（水手们逗猴子）发展（猴子戏弄孩子，孩子追猴子）高潮（走上横木，遇到危险）结局（命令跳水，孩子得救）D、小组内讨论，理一理几个人物的关系。用自己喜欢的图标画一画。点评：把握文章脉络，理清人物的关系，为进一步学文做好铺垫，并注意事情发展顺序的写法。三、听录音，练习读课文。第二课时一、复述课文，引入新课上一节课，我们了解了一个精彩刺激、扣人心弦的故事，谁来向大家讲一讲这个故事。点评：复述课文进一步加深对课文的印象，为理解课文打基础，同时培养学生语言表达能力。二、新课讲授A、直入重点段，感受孩子遇险的情景。1、听读课文，课文哪个自然段在集中描写孩子遇险的情况，并用自己喜欢的符号勾出描写孩子处境危险的句子。2、（生汇报）处境这么危险，能通过读让大家感受到吗？3、我们一起来体会一下作者是怎样把孩子危险的处境写具体的？4、情况太紧急了，老师都为孩子捏了一把汗，此时你的心情如何？5、可以用哪些词形容孩子处境的危险或情况的紧急？（千钧一发，危在旦夕，万分危急、胆战心惊、心惊肉跳）点评：直接由重点入手，创设情境，让学生体会到当时的危险气氛，为船长的出场及巧妙的办法做铺垫。B、研究孩子遇险的原因。1、此时，有一个问题一直萦绕在老师的脑海里：孩子是怎样一步一步走向危险境地的？请同学们默读14自然段。2、孩子走向危险境地与谁有关？为什么这么说？我们来理一理人物之间的关系。3、从14自然段式中找出猴子放肆的语句。猴子是怎样做的？它为什么这样放肆？4、水手们怎样表现的？课文中写到“水手们都笑起来。”“水手们笑得声音更大了。”他们在笑什么？这和孩子遇险有什么关系?5、孩子的表现呢？他是怎样做的?重点体会孩子的三次情绪变化，并联系上下文理解情绪变化的原因。（哭笑不得-脸红了-气急了-气极了）点评：由重点词语入手，逐步深入，理解事情的发展随着事情的发展，孩子走向危险的境地成为里必然。（过渡语）是啊，孩子准是被调皮的猴子气昏了头，他一心只想着取回帽子，挽回面子，其余的可什么就没想了。就这样，孩子冲动的、不计后果的一步一步地走向这危险的境地。C、孩子此时正处在危险得境地，谁来救救他呢？你们赶快想想办法吧，时间不等人啊！想办法救孩子，和船长的办法进行对比，从而体会船长的机智沉着果断的优秀品质。1、同桌互相讨论救孩子的办法。其他办法也许会有：甲板上铺上厚厚的棉被，让孩子跳。水手们手挽手，站在甲板上接着。求助飞机援救。2、（生汇报）进行可行性推断。3、在这千钧一发之际，船长出现了，他用了什么样的方法救儿子呢？ 齐读第五自然段，用一句话概括船长的做法。跳水的优势：船长的儿子肯定水性好，淹不死。 往水里跳因为水的浮力而不会摔伤。 船上有水手可以救助。 这样做比较节省时间。 水面风平浪静。4、船长是怎样做的？指导学生感情练读船长的话，体会船长的品质。（船长遇事沉着、冷静；机智果断）5、孩子怎样了？从哪里看出来的？6、孩子终于化险为夷，转危为安了。读到这里，我们也为孩子松了一口气。点评：以学生“自读、自悟、自得”为方法，把学习的主动权交给学生，引发学生对学习活动的内在乐趣，使其乐学、乐问，从而激活了学生的思维，引发创造的欲望。D、创设情景，进行采访，拓展教材 。1、孩子，你现在能讲话吗？请你说说这次你能死里逃生，你觉得应该感谢谁？你对自己刚才的行为如何看？2、水手们，你们觉得船长是个什么样的人？夸夸他，好吗？你们对自己的行为作何评价？3、船长，刚才那一幕太惊险了，是你在危急时刻力挽狂澜，将危险的事态平息下来，你能不能谈谈当时你用枪逼儿子往水里跳，心里怎么想的？你当时会开枪吗？4、小猴子，你刚才的做法对吗?点评：创设情境，通过采访活动，调动学生积极性，加深对船长遇事沉着冷静、机智果断的品质的理解。三、拓展练习请我们每组推举一个优秀的小演员来演一演这个故事。点评：通过演课本剧的活动，调动了学生的积极性，加深了对课文的理解，同时培养了学生的语言表达能力，锻炼了学生的胆量。四、作业1、根据课文内容填空。“跳水”这个故事发生在一艘环游世界正往回航行的帆船上，船上有船长、水手、孩子和猴子。由于（ ）拿（ ）取乐，使猴子很放肆；猴子放肆起来又拿（ ）取乐，使他去追猴子，自尊和幼稚促使（ ）丢开桅杆走上横木，由于（ ）的机智、沉着和水手的勇敢，使孩子脱险。故事就是在事物这样的联系和变化中发展的。2、按事情发展的顺序把下面几句话调整好，将调整后的序号写在括号里。（ ）孩子跳水得救。（ ）人们拿猴子取乐，猴子更加放肆。（ ）孩子走上最高的横木，非常危险。（ ）猴子逗孩子，孩子追猴子。板书设计： 跳 水 船长命令跳水 取乐放肆 戏弄 水手 猴子 孩子 追 【评析】1、学生主体性突出。 在整个教学过程中，教师注意充分发挥学生的作用。第一课时中，让学生找联系、说联系；第二课时中让学生画语句、读语句、评文章。即紧扣教材的重点，又敢于让学生去读、去说、去评。反映出正确的学生观。教师在此过程中，加强了指导，如第二课时引导学生设身处地去想、去读。学生的主体作用在教师的主导作用下得以充分发挥。 2、重视读、重感悟、重体验。 教师重视了读。第一课时中的感知读、理解读，第二课时中的体会读、感情读。整个教学过程读的分量很重。读的形式不多，但每一次都有明确的目的，都加深了学生对语言的理解。在读的基础上，教师不是进行讲解，而是引导学生去感悟。学生是主动的参与者，又是体验者。学生参与了整个学习过程，调动了学生的非智力因素，加深了情感体验。应该说，在整个教学过程中，认知与情感是和谐统一的。3、在合作中探究，抓住重点，利用课件创设情境。在合作交流中探究，通过个人读、小组读、听读等方法以及借助评价引导学生抓住描写孩子心理变化及船长性格特征的关键词句品读，教师不失时机引导学生深入理解课文内容，理清文中的段落，探究感悟。在实际教学中基本实现了我的教学设想，达到了教学目的。同时，利用媒体课件有情有景，使学生进一步把握了故事发展高潮结局，突破了难点，解决了学生课前的困惑，使学生随故事的发展，情感也在潮起潮落，感悟出船长遇事沉着、果断、机智的性格特点，展现了他极大的人格魅力，对学生学习如何处事，起到了事半功倍的作用。四年级是一个过渡年级，语文教学不能停留在表面层次上，而要引导学生深入思考，懂得自读、自悟、自得，合作探究深入理解课文。5