新课标下高中英语写作教学原则的探究-(2)

新课标下高中英语写作教学原则的探究 张晓宁中文摘要:在英语学习听、说、读、写四项基本技能中,写作始终被觉得是最难的,且难以达到令人满意的限度。一般高中英语课程原则在语言技能部分对写的技能目的作了更明确,更高的规定。本文分析了目前高中学生英语写作中存在的重要问题，并针对此着重论述了新课程原则下高中英语写作教学的某些基本原则，旨在增进高中英语写作教学，达到培养和提高学生英语写作能力的目的。核心词:新课标； 高中英语；写作教学原则Abstrt: Writinghasbee sdr to b the ot fclt ask othfour basc killinlearnig Eglis.Mre dfiitan igr requirmetson English witingare pu war n eNewOrinry nior g School nlih urculm CrtriaThs ape ysed eenir stdt in probles fEnglishwritingnd iluated e iportant Englsh wii pincples under theNew Curriulum so s opooeEglih wriing teacingd improv senir tuetswritng bitis.ywords:Nuriculum; iEnglis; ritn tean rincipls一、研究目的和意义写作是一种思维活动，是学生体现思想的方式。英语写作能力训练是发展学生思维能力和体现能力的有效途径,也是衡量教学效果的原则之一(王笃勤,）。一般高中英语课程原则（实验）（中华人民共和国教育部教育部，）（如下简称课标）对九级语言技能目的写作能力的描述如下：（1）能用英文书写摘要、报告、告知和公务信函等;（2)能比较具体和生动地用英语描述情景、态度或情感;(3）能论述自己的观点和评述她人的观点，文体恰当，用词精确;(4）能在写作中恰本地解决引用的资料及她人的原话；(5)能填写多种表格，写个人简历和申请书，用语基本对的、得当；()能做简朴的笔头翻译；(7）能在以上写作过程中做到文字通顺，格式对的。课标同步具体列出了写作技能评价方式和评价原则。其中测试方式有:(1）短文写作(日记和小故事等)；(2）实用性写作(卡片、信件、阐明、留言和填写表格等)；（3）图文信息转换（图表描述、信息解读和写配图阐明);(4）接续完毕文段;(5)写电子邮件等。对学生的作文重要从内容要点、语言使用效果、构造和连贯性、格式和语域以及与目的读者的交流五个方面进行评价。近几年来,针对“哑巴”英语,据说能力受到了关注，阅读能力也得到了注重,相比之下,人们对写的教学意义就显得估计局限性(杭宝桐)。的确如此,高中新课标实行5年以来，纵观我校高中英语写作教学，我们发现学生的英语写作能力与新课标规定尚有一定的差距。因此,笔者觉得,教师只有认真领略新课程原则的精神，理解课标提出的写作规定,并在平时教学中有筹划、有目的地去训练，才干逐渐培养学生的写作爱好,有效地提高学生的英语写作能力。二、 高中生英语写作中常用的问题根据对高中学生英语习作进行的抽样调查分析, 我们发现目前高中生英语写作中常用的问题重要有如下几种方面.（一)写作结识局限性在教学实践中，笔者收集了有关学生对英语作文的态度。谈到英语写作,仅有极个别的学生把写作当作是快乐的经历。大部分学生则抱着非常无奈的态度，敷衍了事。尚有部分学生承认“怕写作，错误到处都是，很灰心”。有的学生说“我就不懂得写什么，想到哪写到哪”。 相称部分学生觉得写作“太难”,这种畏难情绪的浮现,导致学生写作信心局限性，常把它当作是一项艰难的任务。更不会积极积极地跟随教师搞好写作训练，甚至产生逆反心理。因此,这种悲观态度严重影响了练习写作的动力。 (二)写作基本单薄 写作基本重要指遣词造句的基本功。语言的第一要素就是词汇,，学生在写作中最为突出的问题是词汇贫乏。要体现自己的思想,必须要有足够的词汇量。语言的另一要素是句子，学习英语写作,要学的东西诸多,但必须从单句练习做起,由于写好单句是练习英语写作的基本和核心。这项基本功但是关,写出来的东西就会让人费解,甚至无法使人理解。高中学生英语写作中浮现的语言问题重要是词法与句法错误。这种语言体现手段的贫瘠和错误反映学生所掌握的常用词汇量太少，灵活运用英语句式的能力较差。 （三）写作内容空洞 从平时的练习和考试中看出，大部分学生写作之前不能规划自己的写作，不列提纲，在上交作文前也未加以任何修改。由于学生对写作缺少爱好,语言基本功不够夯实,使得学生思路狭窄,加上缺少观测和思考,所写的文章内容单调平淡。有的作文空话连篇,词穷语尽，没有实际内容，显得苍白无力。 (四)写作技巧缺少许多高中学生在写作技巧方面缺少全面系统的学习。语篇布局能力较弱,不懂得在写作中使用篇章联结手段将写作主题有机地连接,文章前后没有明显的照应,意义很难连贯。具体表目前写作动笔前不审题，不构思，东拼西凑，语无伦次。另一方面,学生在写作时，过度注意每一句话的语法和单词拼写，而忽视了前后句子的衔接,于是所写语篇断断续续,文章主题模糊不清。正由于学生在写作中不懂得使用或者缺少一定的写作技巧,使得文章如天马行空,句子之间、段落之间、主题与各段落之间缺少有机的联系、照应和连贯性。三、新课标下提高英语写作能力的原则针对以上高中生英语写作中常用的问题,教师要常常性地、故意识地对学生进行写作重要性的教育，并立足新教材和活用新教材。笔者在如何通过运用有效的学习英语写作的原则来指引学生进行高效写作练习这方面进行了思考与探究。新课程原则根据学生认知能力发展的特点和学业发展的需求,强调在进一步发展学生综合语言运用能力的基本上,着重提高学生用英语获取信息、解决信息、分析问题和解决问题的能力，特别注重提高学生用英语进行思维和体现的能力；形成跨文化交际的意识和基本的跨文化交际的能力。写作自身是一种思想情感的体现，是语言能力的综合反映。因此，英语写作教学要遵循一定的原则，对学生进行有关的写作训练和写作指引（黄文源，）。(一)、注重基本原则写作一定要以夯实的基本为依托，只有具有良好的语言基本功，才干充足体现自己的思想。所谓语言基本功指的是会对的地运用基本语法规则和基本词汇的常用词义及其习常用法,并具有某些起码的修辞知识，抓语言基本功训练可以从如下几种方面进行。1.加强词汇和句子训练词汇是文章的基本,没有一定的词汇量就很难写出好文章。对于单词教学,应加大单词的对比教学,让学生学会合适地运用单词。要注意同义词、近义词及反义词的用法。也应故意识地简介英语成语让学生记忆、练习,这样就可以加强其写作时的修辞效果。注重常用词汇、词组和句型的基本训练,使写作成为有源之水。通过大量的阅读来积累、储存丰富的词汇以及习常用语,丰富体现手段，培养英语语感。句子是文章体现思想的最基本单位,因此要加强句型练习、造句练习。造句练习是培养学生运用英语写作最简朴易行的练习。造句练习可以和词汇教学、句型教学以及语法教学相结合，还可用连词成句的形式或用译句、仿写句子等诸多练习形式。例如：（1） 组词成句：to,To， his， Engand, nex, will, pres, monh,with,back, goTom ll goackt Egland with his prents tnth.（)填词成句：Jne ( )ak ( ）Chnse ( ） ansh.Jane ( an ) peak ( neiterboth)Ciee （nor/a ）Sanish.(3) 合句:as week Class 3 vsie a facory.They culdse th okers Te worer ere maki macs ioe workshop. The workspwas eftrLa eek h las 3 e that factry ,tey couldsee torkrs making machinesinne orsopof th factory.(4)仿句:brahm Lnco a pectedin Ameic.rir Zhou as respected China2、加强语篇分析加强语篇分析是提高学生写作能力的有效途径。语篇分析,重要强调语篇的整体性、衔接性和连贯性。语篇的整体性是指文章应有完整的意义，而衔接性和连贯性则体目前文章的表层构造和底层构造上。精确把握语篇的整体性和衔接性是英文写作的核心。读书破万卷,下笔如有神。阅读是写作之源，教师应引导学生进行整体性阅读,总结出文章的大体框架和写作模式，来掌握写作技巧，借鉴别人的写作经验。将阅读所获得的知识及时地用于写作实践中。要尽量多地读某些英文原著，多查查英语词曲,学会用英语去思考。3、加强翻译训练翻译是一种培养语言意识、排除母语干扰的好措施。教师要从单词、句法、篇章构造、思维方式和体现习惯等方面进行指引，通过翻译，学生可对比分析汉英两种语言的异同,从而增强中英文思维能力的转换。同步，就阅读材料中浮现的语言点进行汉译英、英译汉练习,每个句子至少用两种以上不同的措施去翻译,尽量多的应用常用的固定句型进行转换，每个句子尽量做到：积极语态与被动语态、倒装句与强调句,以及简朴句与并列句，简朴句与复合句之间的转换。还可用来同词组进行替代。例如：tryone bs-do oebe-makereat forts-dowh onecan。这样可以积累积累的词汇和语法知识。再如Ly can svtheprolem oly his way.-Lly wonts slve theproblemunles foll is way.-It is i thi w aily solve rblm-lyinthisway can isolv the oblem.-The prbman be sold onin this way.一句多译能开阔思路，既训练学生的综合运用知识的能力，又能为体现思想积累丰富的词汇和语言材料。通过长期的有目的的翻译训练，学生便可徐徐挣脱汉语思维,逐渐积累合乎惯例的英语体现方式。（二） 、综合发展原则在英语写作教学中，应当把听、说、读、写四种技能结合起来,四能一体，总体推动。因此语言的发展研究表白,作为学习手段的听、说、读、写是互相增进、互相依存的。、写与听的结合。听语言的输入,多听可觉得写作积累语言素材。教师应当规定学生听讲做笔记，多布置某些听写任务，这样既练习了听又利于写。、写与说的结合。说和写都是输出信息,体现思想感情。书面语是从口语发展而来的，在动笔写作之前，先就内容和形式进行口头准备，经便及时发现错误,为笔头操练扫除障碍。在说的基本上练习写作，先口头论述后书面体现，说就成为写的准备和演习。大量研究证明，忽视说的能力的培养,会给写作带来极为不利的影响。3、写与读的结合。读也是语言信息的输入,并且与写的关系最为密切。因此,教师要运用教材中的对话和课文等阅读材料。在教学过程中，故意识地引导学生用自己的语言，把对话和课文的重要内容复述出来，规定人称、时态作相应的变化。这样既能锻炼她们组织篇章构造、句子与句子之间逻辑关系的能力，又能提高语言的精炼度，提高写作能力。同步，要扩大课外阅读。通过大量阅读,学生才干不断扩大、巩固语汇量,在写作时才干精确、恰本地遣词造句。学生通过理解社会风情、历史及各国文化,不断丰富自己的知识库,这样,才干使写出来的文章内容充实、丰富。充足结识听、说、读、写的有关性,对的解决四者之间的关系,合理安排教学内容，使学生顺利地从听、说、读过渡到写作。听、说、读、写有机结合，事半功倍,为写而写,孤立地练习写作，就成了无本之木，难以奏效。（三） 、技巧指引原则1、让学生熟悉英语多种文体及写作技巧熟悉英语文体对文章的构造、组句成段、组段成篇均有至关重要的意义。教师在平时授课中，应简介诸如记叙文、阐明文、议论文等多种文体的写法,还要简介其写作技巧，如分门别类、对比分析、因果摸索、定义法和列举法等。教师应多给学生提供某些针对性较强的典范作文,引导她们赏析范文,从中学习写作技巧、获取写作经验及素材,学会用英语体现思想的技巧,从而提高英语写作的能力。具体措施如下：一方面,规定学生纯熟掌握五种基本句型:（a)S+V;(） S+V+O; (c) SV+O+; (d) S+V+P；(e)+O+C。在保存基本句型的基本上，巧妙地给主语、谓语或宾语二次增添某些修饰语句可扩大句子所含的信息量。例如 “ht bo s my frien.” 可变为“That bo he fahe orksabra s my good fied.”另一方面，规定学生用好文章中句与句之间、段与段之间的过渡词或衔接词,以增长文章的逻辑性。教师可以把常用的过渡词总结出来，让学生纯熟掌握运用。常用的过渡词一般有如下十种：1、 表达并列关系:o， and, o, as ll (as）;2、 表达转折关系:but, wver, yet, while， though, othrwe,neverthles;3、 表达递进关系:wats,mo, beside,inaddition,oeovr， whatswos;4、 表达让步关系:thoh, ,even f/hough,ether, hu, inspt of,no matter, no that , est, hev, wver， henever, herever;5、 表达因果关系:becus, becuse o, ince， a， theefre， so, thus, a aresult of, owingt, tank o;6、 表达条件关系：a lgas, slng s， on condition tha, if, unless;7、 表达解释关系:tati， that it s, in nothe or,or, n other word; 8、 表达举例关系:f intane, r xamle, sh as， ike;9、 表达列举关系：irsly-secondl-illy, ne-aother- thid10、表达归纳关系:i coclusion, i all, in so, in aword,n enera， generaly, onor, generally spain, to sum , sumrly;再次，要专家某些英语写作的篇章构造知识。一方面,要使文章“形神不散”。形不散即用恰当的过渡词把句子与句子之间的意思巧妙地连贯起来,并且应用简朴句、复合句（如名词性从句、定语从句、状语从句、宾语从句等)、多种非谓语构造、独立构造等，使句式丰富多变。神不散即写作要环绕一种中心进行。2、加强写作全过程指引教师要注重写作的全过程,并加强对学生写作过程的指引。草稿完毕后,教师将学生提成若干小组，组织讨论草稿。讨论之后,教师进一步引导学生在文章的类型、风格、语言衔接方式与手段等方面互相评改作文。在此基本上反复修改、扩展和完美草稿。成稿交给教师。教师对学生作文的评价针对内容、语篇和语言多方面予以指引性的反馈,肯定长处，指出共性的问题并全班解决。作文返还后，规定学生再一次修改自己的文章。也就是说,在学生的预写草稿、讨论修改、定稿、反馈整个过程中，教师要予以学生精心的指引，消除学生的畏难心理,增进学生积极思考,从而激发学生的写作热情。(四）、文化关联原则语言是文化的载体，语言又是文化的一部分,不能离开文化而独立存在。我们学习英语,如果不理解英语国家的文化，就不能对的理解和使用英语,就会产生许多影响交际效果的失误，写出的文章就是中国式英语。为了培养学生的文化意识和跨文化交际能力,在平常的英语教学中，教师要随时注意发掘和传授英语国家的文化背景、政治制度、价值观念、风俗习惯、宗教信奉、礼貌礼仪、心理概念等文化知识。除了教材中波及的某些文化内容外，教师还应当有目的的选用某些浅显易懂,符合学生目前英语水平的波及英美文化方面的阅读材料、电影、电视、广播节目、网上材料、戏剧、歌曲、广告、阐明书等等,使学生在语言学习的同步增长英美国家文化知识，运用所学语言知识和技能去吸取英语文化知识,达到可以运用英语进行交际的目的。四、结束语总之,英语写作能力是英语的“综合国力”,不能急于求成。写作是一种如何寻找最有效的语言进行思想感情交流的过程, 是一种循环复杂的心理认知过程、思维发明过程和社会交互过程。写作能力的提高不是一蹴而就的，要从基本抓起,必须坚持从易到难，从少到多，从课本到课外,从慢到快的循序渐进的原则。在世界上,与外语阅读、口语教学理论研究相比，外语写作教学研究的历史比较短,20世纪7年代才开始进行系统的研究(左焕琪，)。有中国特色的高中英语写作教学研究就更少了。如果教师能注重平时训练中存在的问题，尽量采用多种方式和手段,不断改善教学措施，在教学过程中激发学生学习写作的爱好和积极性，培养学生养成良好的学习措施和掌握英语写作技能,学生一定能写出杰出的妙语佳作来。参照文献：1杭宝桐中学英语教学法（修订本).上海：华东师范大学出版社,黄文源.英语新课程教学模式与教学方略M.上海：上海教育出版社，.王笃勤英语教学方略论M.北京：外语教学与研究出版社,.4左焕琪外语教育展望M.上海：华东师范大学出版社，.5中华人民共和国教育部一般高中英语课程原则(实验） 人民教育出版社,