阶段性评价和过程性评价的理解

阶段性评价和过程性评价的理解阶段性评价是对一个学段、一个学科教学的教育质量的评价，其目的是对 学生阶段性学习的质量做出结论性评价，一般是在某一种学习阶段结束之后进 行，即学生不再继续这项学习了，但这种阶段是模糊的。有时一个阶段的测验是 为了帮助学生认识自己的实力、弱点，并改正自己的学习，是在学段或学期、学 年结束时对学生发展目标实现程度作出的评价，是过程性评价的积累和总结。阶 段性评价以过程性评价生成的事实材料为依据，既要注重量化等级和质性评语的 使用，又要重视典型事例和突出表现的事实描述，也可以理解为对学生某一单元 或某一阶段学习效果所进行的各种形式的检测。阶段性评价是教学过程中不可缺 少的环节，也是老师和学生了解教学和学习效果，调整“教”和“学”行为的重 要手段。阶段性检测的目的不是评定学生的学业成绩，更重要的在于了解学生的 学习状况，发现教学中的缺陷，改进教学。我在上编辑幻灯片这节课，是在学生已完成制作简单的幻灯片这 一节的学习后的综合应用课程的第一节。这节课我用了一定的时间解决整体的规 划和设计，学生的作品会反映出这段时间制作简单的幻灯片这一章教与学的 效果。也可视为通过这样的两堂课的最终作品来考察学生学习的结果，作为一种 阶段性的评价，同时可以让学生体会学以致用，提升他们的信息素养。阶段性检测不能过多过滥。在评价学生阶段性检测成绩时，除了了解对掌 握基础知识和基本理论的正确程度，还应对其他各方面的综合素质进行考量。平 时的检测难度要适中，要让学有余力的学生拿到高分甚至满分，鼓励学生学习的 热情和积极性。教师要用发展的眼光看待学生，及时进行鼓励和引导。阶段性评价与过程性评价的关系过程性与阶段性都是围绕着学生发展目标，过程性评价侧重于目标的一步 一步发展，阶段性评价侧重于达成度的评价，这意味着综合素质评价工作是积极 主动的通过目标的预设引领学生成长，而完全有别于过去到了期末给学生做鉴 定、写评语;而阶段性的评价结果随着改进计划的确定亦成为下一次评价的起点， 进入被评价者发展的进程之中。将过程评价与阶段性评价有机地结合起来，使学 生的发展过程成为评价的组成部分，过程性评价为阶段性评价提供事实材料依 据，阶段性评价是过程性评价的总结，这意味着过程性评价侧重于记实、积累。过程性评价与阶段性评价的目标是相同的，都是要促使学生学会成长，激 发学生努力追求目标和不断自我完善，只是具体任务和目的不同。过程性评价的 任务是重在关注、重在记实、积累，目的是要通过关注、写实捕捉学生的细微变 化和点滴进步，进而因势利导、循循善诱，引导学生主动发展并促进教师专业化 发展；阶段性评价的任务是重在总结、评价，目的是通过目标达成度的评价使得 师生了解发展水平，明确下一步努力方向。作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，目前还找不到权威的定义， 但可以这样来理解：过程性评价的“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，过程性评 价不是只关注过程而不关注结果的评价，更不是单纯地观察学生的表现。相反， 关注教学过程中学生智能发展的过程性结果，如解决现实问题的能力。及时地对 学生的学习质量水平做出判断，肯定成绩，找出问题，是过程性评价的一个重要 内容。过程性评价的功能主要不是体现在评价结果的某个等级或者评语上，更不 是要区分与比较学生之间的态度和行为表现。从教学评价标准所依据的参照系来 看，过程性评价属于个体内差异评价，亦即“一种把每个评价对象个体的过去与 现在进行比较，或者把个体的有关侧面相互进行比较，从而得到评价结论的教学 评价的类型”。评价的功能主要在于及时地反映学生学习中的情况，促使学生对 学习的过程进行积极地反思和总结，而不是最终给学生下一个结论。也可以理解为：过程性评价是指在活动运行的过程中，为使活动效果更好 而修正其本身轨道所进行的评价。形成性评价的主要目的是为了明确活动运行中 存在的问题和改进的方向，及时修改或调整活动计划，以期获得更加理想的效果。这是近几年来，广大一线的教育工作者以新课改为背景，不断探索、尝试 下产生的一种新的教学评价方式。它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对 学生所表现出的种种信息进行处理的过程的评估，是教学过程中不可或缺的一部 分，是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”。及时、准确、积极、有效 的过程评价对课堂教学起着重要的导向和激励作用，同时也对学生认识自我、建 立自信起着良好的促进作用，更能高效地促进学生的发展。不仅如此，课堂中良 好的过程评价还会增添许多情感和人文因素，而使得课堂生动、活泼了起来。因此，过程性评价，不是对学生进行简单、概括地予以肯定或否定，而是 要密切关注非智力因素的发展，给予有针对性的积极的评价，从而保护学生的积 极性和自尊心，并促进所有的学生都能在和谐的学习环境中，愉悦地学习，让学 生在不同的领域里展示自己的优势和成绩，记录下自己的进步，增强学好信息技 术的信心，特别是使学生的心理能够健康发展。过程性评价重视了对学生在学习中各个环节的评价。重点关注学生是否积 极主动地参与学习活动，是否能与其他同学合作探讨相关的学科问题，是否独立 思考并提出与他人不同的见解等等。教师选择恰当的语言，适时的时机，评价学 生对基础知识和基本技能的理解和掌握程度，以及对待学习的态度。这种评价通 过评价的学习过程，教师可以及时调整自我的教学行为，这本身也是教师的“学 习过程”。这个过程中，“教学相长”，增加师生感情，提升学生学习和掌握本学 科知识的兴趣和能力，进而促进学生的全面发展。