信息资源结构标准化与网上共享(BERMS1.0版)解读.ppt

信息资源结构标准化与网上共享 基础教育教学资源元数据规范 （ BERMS1.0版）解读 蒋鸣和 上海市教科院现代教育实验室 基础教育教学资源元数据规范 基础教育教学资源元 数据规范 (CELTS- 42CD1.6) ，包括 22 个核心元素，其中 13 个必须元素。规范从起 草到修改完善，历时一 年，由教育部正式发布， 标志着资源建设进入一 个新的发展阶段 基础教育教学资源元数据规范 （ BERMS1.0版）解读 新一代资源库的基本图象 基础教育信息资源共享的国际 经验 基础教育教学资源元数据规范解读 我们的实验 新一代基础教育教学资源库的 基本图象 问题与挑战 目标 基本特征 国家一级资源库的建设思路 E-learning:基本图像 随时随地的访问 朋友，家庭 个人信息 日程安排 学校新闻，活动 文件，音乐，电影 任何设备 图书馆 急速扩张的基础教育网络信息资源 2000年 2月，列入 Yahoo的教育网站 59159个， 其中约 75%面向基础教育，仅 K-12网站就有 40366个，占 68%。 2002年 4月，列入 Yahoo的教育网站 77383个， 其中 K-12网站 59184个，占 76%。 2002年与 2000年相比，两年增长 46%。 列入搜弧教育索引（ ALEXA搜索引擎全球流 量排序 525位）中小学教育网站 2519个。 资源建设的现状不能适应信息化的发展 中国基础教育资源数字化刚起步，能实现网 上开放和共享的数字化资源更少，估计仅占 数字化资源的十分之一。 相当部分资源不能适应课程改革需要，不能 支持学习方式的全面变革 由于缺乏信息资源标准，各地教育资源建设 自成体系，无法实现有效交流和共享，大量 低水平重复开发工作带来了人力物力的极大 浪费，而且不能与国际网上教育资源交流， “ 车同轨 ” 已到非解决不可的时候！ 目标 建构在网络环境下学生自主学习 的方式，这是信息技术与课程整合所 追求的目标。资源建设的新方向就是 要使其从辅助教学的手段转变为学生 自主学习的载体。 基本特征 开放环境下的具有知识交流与再创造功能的 动态数据库 从单一的素材库走向为新课程设计、实施和 评价提供全面信息支持的学习资源库，包括 媒体素材、量规集、教与学工具与模板、课 件、案例、文献资料、课程和目录索引等八 个部分 从数据管理走向知识管理，以学习主题（不 仅仅是知识点）为主线，对素材资源进行集 成，呈现给用户的不是素材的堆积，而是真 正意义上的主题学习资源，这将有助于学生 的自主学习、探究学习和合作学习，也为原 始素材的提炼、整合、集成提供了一种可操 作的开发思路。 国家一级资源库的建设思路 建设国家一级内容丰富的 、 开放的基础 教育资源库不是要另起炉灶去重新开发庞 大的中央数据库 ， 主要是整合现有的各种 各样的知识源 ， 包括从各种资源库 、 互联 网上的各个站点 ， 从教育工作者 、 学生及 至社区那里得到知识的来源 ， 在把知识从 它们所在的地方提取出来的同时 ， 还要进 一步对它们加以发掘提炼和重新配置 ， 实 现基于网络的数字化内容的整合 信息资源建设的新方向 建设内容丰富的 、 开放的 、 国家一级 的基础教育资源库不是要另起炉灶去重 新开发庞大的中央数据库 ， 主要是整合 现有的各种各样的知识源 ， 包括从各种 资源库 、 互联网上的各个站点 ， 从教育 工作者 、 学生及至社区那里得到知识的 来源 ， 在把知识从它们所在的地方提取 出来的同时 ， 还要进一步对它们加以发 掘提炼和重新配置 ， 实现基于网络的 数 字化内容 的整合 信息资源建设的新方向（续） 实现在网络上信息资源共享，需要 解决的两大问题，一是如何 有效过 滤和筛选资料 ，二是如何有效地描 述资料。 国际成功经验表明，用 元数据 （ Metadata） 来描述网上信息资源 的格式，并应用资源描述结构 （ Resource Description Framework）作为携带多种元数据 的工具实现网上资源共享和系统互 操作是较好的问题解决途径。 什么是数字化内容？ 在数字学习的环境中，内容指的是用 于教和学的所有资源，它包括教科书、 电影和作业本，也包括实验和课堂演示 时所使用的实物。数字内容当然还包括 录象、软件、 CD-ROM、网站、电子邮件、 在线学习管理系统、计算机模拟、网上 讨论、数据文件和数据库等 。 摘自 数字学习的力量：整合数字内容 美国 CEO论坛第三年报告， 2000年 什么是元数据？ “Data about data” “关于数据 的数据 ” “ Structured data about data”“关于数据的结构数据 ” “ Information about a resource”“关于资源的信息 ” “ Cataloging information”“编目信息 ” 过滤和筛选资料的一个案例 案例 一位小学五年级教师搜索一节 关于反复应用的科学课的课例 第一次尝试： AltaVista 简单搜索 搜索字符串： +课 +年级 +5 +重复 应用 结果： 5960条 第一次尝试： AltaVista 如果我在每一条上花 10分钟，要用 993 小时 如果我发现 10-20条有用的资源，要另 外 10-20小时 总共 1000小时 ! 过滤和筛选资料的一个案例（续） 问题 缺乏搜索的精确性 没有质量控制 无法控制资源的类型 第二次尝试： GEM 搜索：反复应用（关键词）， 5年级 结果发现： 49条记录 目标搜索 基础教育信息资源共享的国际经验 应用范例 :GEM （ Gateway to Educational Materials） 简介 GEM元数据元素集 GEM受控词汇与词汇分类表 GATEWAY门户网站 简介 GEM（ Geteway to Educational Materials）集团作为全美第一个使用 Dublin Core的组织， GEM建立了适应于 中小学教育的信息资源元数据标准，并开 发了基于资源描述框架（ RDF）的元数据 开发及编辑工具 GEMCat， 创建门户网站 GATEWAY，作为教育资源的在线搜索引擎， 整合 ERIC、 Discovery以及其它教育资源， 为教师提供丰富的网上课程计划、课程单 元和其它教育资源。 简介（续） 至 2001年 11月， Gateway网站通 过索引方式联结了 425个单位 23654 个资源记录，其中有著名 AskERIC、 探索者频道等 Gateway 2001年 1至 9 月访问者达 136万人次，点击数达 1174万次，成功地实现了网上教育 资源的广泛共享。 GEM元数据元素集 DUBLINE CORE的 15个核心元素 GEM的 8个扩展元素 受益对象 编目 时限 基本资源 年级 教学方法 质量 标准 GEM受控词汇与词汇分类表 受益对象 格式 年级 语言 教学方法 关系 资源类型 学科 词汇分类表样条 学科 资源 类型 编目样条 :平庸画家 编目样条 艺术智力竞赛 GATEWAY门户网站 基础教育教学资源元数据规范解读 概况 制订规范的原则 规范介绍 概况 基础教育教学资源元数据规范 由三部分内容组成 ， 一是提出了 一组核心元素集；二是定义了一 组限定修饰词汇 ， 对核心元素的 属性描述作进一步限定 ， 以防止 使用过程中的歧义和不同理解； 三是定义了一组编目词汇表 ， 对 部分核心元素的赋值作进一步的 界定 ， 有助于实现元素值的互操 作 。 制订规范的原则 最小化原则 跟踪国际标准和标准的本土化、专业 化相结合 应用项目推进标准建设 最小化原则 标准的最小化、有用性和可操作 性，特别体现在技术上的可行性、 商业的可实现性和可扩展性上。 用户对技术标准的选择一定程度 上取决于核心集的规模 ， 一个规 模庞大 、 结构复杂的核心集很少 会被广泛采用 。 问题并不是是否 要支持那么多元素 ， 而是何时去 支持它们 。 跟踪国际标准和标准的本土化 与专业化相结合 跟踪国际标准，保持一致性有利于教育面向 世界，也有利于网络环境下教育信息资源的 广泛共享和系统的互操作。 LOM摒弃了必需元素的界定， DUBLIN提 出向上兼容原则，都是旨在鼓励制定标准的 本土化和专业化。 基础教育是 in school模式， BERMS要适 应课程改革提出的新要求，体现中国文化特 点。一致性与本土化、专业化的结合，是制 定标准的基本原则 。 应用项目推进标准建设 标准包括核心集及分类词汇表是在应 用中逐渐丰富的， BERMS只有在应用 试验中才能进一步具有针对性和完善。 应用项目往往对各个国际标准兼容并 蓄，而国际标准的完善、丰富也并非 局限于使用采用自己标准的项目。例 如， GEM采用 DUBLIN核心集为基础， 但 LOM仍以 GEM作为其修订、扩充 的依据。 元数据核心元素表 标题 * 作者 * 学科 * 关键词 * 描述 * 出版者 其它作者 日期 * 类型 * 格式 * 标识 * 相关资源 关系描述 语种 * 覆盖范围 权限 适用对象 * 评价 评价者 版本 元数据规范 * 元数据语种 * BERMS分类词汇表 BERMS资源类型分类词汇表 BERMS教育类型与年级水 平分类词汇表 BERMS-学科课程分类词汇 表 BERMS1.0版编码器 我们的实验 新课程资源的开发 新一代资源管理平台的开发 概况 开发支持课程改革的信息资源 对信息资源按 BERMS1.0版进行标 准化编码 对实验单位现有信息资源根据课 程改革要求进行重组，形成新一 代资源库 构建门户接口，用学科树与目录 索引及应用连接 案例一 :学习主题目录索引 按新课程标准整合 课程资源 应用目录索引形式 呈现网络课程资源 由一线教师开发， 通过做中学提高课 程资源信息搜集、 筛选和应用能力 案例二： 基于网络的研究性学习资源包 网络课程 教学设计模板与量 表 教师教学设计案例 学生学习作品案例 教师培训教学计划 案例三 学生自主探究的互动课程 围绕 JAVA互动活动 程序（ Math and Science Applets）构建 的数学和科学互动课程， 是以问题为导向，应用 计算机模型的模拟开展 学生自主探究和学习的 新型课程。它具有在线、 交互、多媒体的特点， 既用于基于项目的研究 性学习活动，也作为学 习支架和工具广泛用于 日常的数学和科学教学 中。 案例五 课堂教学录像分析方法 课堂教学录像分析方法 ， 是借助信息技术手段 ， 对课堂教学中丰富而又 复杂的师生交互过程的 信息进行编码 ， 也就是 收集 、 分析和再加工信 息的分析方法 。 教学评价的结果应来自 对编码的信息的比较和 综合 ， 这就为构建科学 的发展性评价体系奠定 了方法基础 。 案例六 评价量规集 真实性评价（ authentic assessment），是检验学生 学习成效的一种评价方式， 要求学生运用所学的知识和 技能去完成真实世界或模拟 真实世界中一件很有意义的 任务（ Jon Mueller， 1992）。因而，与其他评价 方式相比，真实性评价尤其 重视知识和技能的结合，能 更直接、更真实地考察学生 的学习 成效。 数字化学习平台的概念模型 解决方案 规范 基础教育教学资源元数据规范 BERMS及系统 互操作规范 知识集成及应用工具包 数据编码器 知识发现搜索器 在线与离线资源的集成搜索器 目录索引 知识应用的工具与模板 数字化学习资源库 以目录索引形式呈现的在线与 离线课程资源整合的知识仓库 门户 发现、跟踪资源内容、使用者及应用交互的个 性化界面 资源平台构架 应用平台 本地资源平台 数据库 异地异构资源平台 数据库 文件 XML URLs URLs 编码管理 应用平台与资源平台交互 使用框架 左边为工作区，右边为资源区 资源显示信息处理 资源列表是右区的内容一部分 资源显示的内容进行相应处理，加入 Java 脚本实现左右信息的互访 添加相应功能按钮 保留脱机方式的信息 防止资源变更与工作相脱节，调用的资源 除保存 URL外，还形成脱机方式的工作内容 结束 结束