教育科学研究与教师专业发展(龙泉小学)

教育科学研究与教师专业发展(龙泉小学）湖州市教科所题目中的“教育科学研究”,指的是对教育及其有关问题进行科学的研究;“教师专业发展”，是指教师专业从内涵到外延优化的过程;“教育科学研究与教师专业发展”,表白两方面具有一定的内在联系。一、有关教师专业发展1、“教师专业发展”问题，成为一种时期以来的研究热点。例如:4月4日中国教育报一则报道的标题是研训融合增进教师专业成长(副标题是河北整合县级教师培训机构创立区域性教师培训中心）；10月29日教育信息报一则报道的题目是教师专业成长的阶梯(副标题是方展画专家谈教科研）；，上海教育科研杂志、上海市教育科学研究院普教所、上海市黄浦区教育局及长三角地区其她教科所联合举办“黄浦杯”长三角“教师专业发展”征文活动,应征稿达到00多篇。，我们市教科所在全市范畴举办教师“在教科研中成长”征文活动，共收到征文13篇。目前,我们市教育局副局长、省特级教师周珑在主持一项省规划课题,即将心理健康教育能力列为教师专业发展原则的研究。再从整个面上来看,据初步记录，自-,国内省级及以上刊物刊登有关“教师专业发展”方面的专项论文多达143篇，研究内容波及“教师专业发展概况”、“教师专业发展的概念与内涵”、“教师专业发展的阶段与模式”、“教师专业发展的途径和措施”、“教师专业发展的评价”、“增进教师专业发展的校本教研”、“国内外教师专业发展的政策研究”等。因此说，“20世纪90年代初期以来，教师专业发展已成为国际教育改革最关注的问题”(吴刚:华师大专家）。2、“教师专业发展”问题，为什么会成为热门话题？稍作思考与分析，状况大体是这样的：非教育人士对教育显得内行。“这几年教育成为一种热门的话题,教育界以外的人不时会提出对教育的见解,并且有些不无道理。这阐明一种问题,相比医生等其她职业,教师的专业化限度还不高。”教师职业的专业性还不够强。“任何职业要赢得社会的尊重,专业性非常重要。教师作为一种专门职业，也不例外。目前,有一种倾向,觉得教师职业还是属于一种经验性的工作，无论是谁，只要具有一定的学历，教到一定的年头,自然会成为纯熟的教书匠。这阐明我们教师职业的专业性还不够强。举个例子,如果一种孩子对学习不感爱好，爸爸妈妈找她谈话,爷爷奶奶找她谈话，和教师对她进行教育，效果是不是不同样?如果说我们教师在发现问题后,进行归因并为其制定引导方案，并获得明显效果,那就能体现教师职业的专业性，也就是其她任何人所不能替代的。这就规定我们教师要善于反思，把反思作为自己教育教学行为的一种习惯。新世纪的教师，要不满足于做个教书匠，而应当做一种育人专家”。许多人都想来当教师。目前,我们教师的工作面临挑战，非师范类学校毕业生、别的行业的人员，有许多想来当教师；目前师范类专业毕业生也已经几年不包分派，已有一部分临时还不能任教，我就遇到一位,是梅溪人，月从湖师院毕业,大学本科，目前还在找我联系学校,说什么学校都可以。名师名校长待遇提高。我们湖州市,别的地方也同样,向名师名校长发放津贴。为什么?不是怕所有的教师要离开教师队伍，去报考公务员等,而是怕优秀教师走掉。于是专门提高这部分教师的收入。而名师名校长之因此成为名师名校长,是由于她们专业发展得好。而一般的教师,如果专业发展不好,不仅收入低，并且也许会下岗。因此，作为教师个人，对专业发展存在迫切的需要。目前我们评教坛新秀、教学能手、教学明星、特级教师,人们竞争，也就是这个道理。目前对教育的规定越来越高。固然，更重要的因素，是现代社会对教育的规定提高了,人民群众迫切但愿下一代能享有到更优质的教育,这就需要所有教师都具有很高的专业化水平。要通过教师专业发展问题研究，寻找教师发展和成长的规律,使更多的教师可以更快地发展成长。3、有关教师专业和教师专业发展。 “专业”这一种词中的“专”,既是一种指向性的代词,即指的是教师这一门业务;更是一种表达限度的副词，即具有了相称限度的倾向性。“教师专业”是一种开放性的概念,即教师专业有她某些基本的规定，也要根据时代和形势的变化不断调节和补充、丰富其内涵,如要将现代教育技术、心理健康教育能力等列入教师专业原则；要根据新课程改革实验规定认真研究教师专业发展问题。因此,“教师专业”总是与“发展”一词构成一种紧密型的词或曰概念,即强调它的开放性、发展性、动态生成性。196年联合国教科文组织在有关教师地位的建议中指出：“应当把教师工作视为专门职业。这种职业规定教师通过严格地、持续地学习，获得并保持专门的知识和特别的技术。”这里所指出的“专门的知识和特别的技术”，是指教师在教学活动中应具有的能力与素养。（1)上海黄浦区教师进修学院高档讲师李金钊在从P教师的成长过程看青年教师的专业发展研究中觉得教师专业涉及:专业情意：有了多种幸福感而喜欢当教师，如看到学生进步、与学生分享快乐、教学上的成功、科研上的进步、信心的提高、成果的积累、做教师有一种满足感、可以把个性发挥出来、可以把握住这个职业、自觉得能成为优秀的教师、工作比较顺利，游刃有余，把教师工作当作一份事业来做等。教育教学能力:涉及掌握和运用特定教材进行教学、完毕教学任务的能力,选择和运用教学参照书的能力，编写教案的能力，选择和运用教学措施的能力,组织课堂教学的能力，因材施教的能力,制作和使用教具的能力和做好班主任工作的能力等。教育教学经历:初为人师阶段；逐渐地从个别角度去尝试摸索的阶段：实践某些想法,关注的是实践的效果怎么样，是思考与变化;教学上游忍有余阶段:上课的驾御能力越来越强，也逐渐形成自己的教学风格。教育科研能力:独立或参与编写一定数量的教育、教学、科研、考试研究等有关书籍或撰写文章,承当科研课题等。能勤于写作、勤于笔记、喜欢剪报、善于反思与总结等。李金钊这样讲的意思是:拥有教师专业，涉及专业情意、专业能力、专业经历等。（2)华东师大吴立刚专家在教师专业发展的基本与途径研究中提出：实践者知识是与实践相连结的,由于实践者知识是在对具体实践问题的反映中产生的,是在课堂的教与学的过程中真实的浮现的; 实践者知识是细节化的、具体的、特定的； 实践者知识是综合性的，其所教的学科内容的知识、一般教学法知识、所教学科的教学法知识是纠缠和组织在一起的。 吴立刚这三句话的意思是,称得上“专业”,教育教学知识与实践实现了“连结”、融合，是细节化的、具体化的、特定化的、综合化的。()上海教科院顾泠沅专家在她的教师成长的困惑、研究与团队发展研究中简介道:，时任香港大学课程学系主任的徐碧美专家，在一所学校跟踪四位教师，经一年多课堂录像、访谈研究，完毕追求卓越教师专业发展案例研究(英国剑桥大学出版社出版）。 她通过研究成果发现,别人提出的“卓越”理论，尽管把握了专家教师的静态特性，但并未把握专家与非专家教师的核心差别（动态形成过程)： 组织构造良好的基本知识以及思考和反思的知识技能； 实践知识理论化、理论知识实践化的知识发展特性； 不断摸索和实验,质疑看似“没有问题”的问题和积极回应挑战的行为特性。 从顾泠沅的简介中我们可以看出,“专”，达到了可以称为“专家”的限度；“专”，特别涉及了“思考和反思的知识技能”、“理论知识实践化”了、可以“不断摸索和实验”、“质疑问题”、“积极回应挑战的行为”等素质，即具有了研究者或教育理论家的色彩。（4）江苏省无锡市崇安区教育局教研室华颂宁,在论专家教师专业技能素养中操作性图式的生成一文中指出:“专家教师”，是“在学校教育领域有一定的研究，擅长于教育技艺并达到相称水平的教师”专家教师专业素养构成中，具有非常广阔的专业知识背景；有为数众多且相称灵活的解决教学情景的方略，专业知识自我构造更为优良，调用更迅速;对特定的教学情景感受深刻且敏感,善于抓住更直接有效的要素。华颂宁在这里干脆觉得,达到教师专业水准的人,其实就是“专家教师”，对教育具有一定的研究，教育技艺擅长，并达到相称水平,并且很有素养。综合上述引证分析，我们可以得到这样的理解:所谓“教师专业发展”，是指教师这门业务达到了专业化的限度,对达到专业化限度的教师,可以称其为“专家”。这种“专业化”，或称其为“专家”的教师,其所掌握的一般理论和基本知识是同教育教学实践完美结合的,并体现出不断追求卓越、素质不断优化的发展趋势。其实，这在国内古代就有这样的结识了。中国教育史上最早的比较系统论述教学理论的学记指出：“记问之学，局限性于为人师。”“能博喻然后能为人师也”。“既之教之所由兴,又知教之所由废。”就是说，只记忆,储存了一大堆知识的人还没有资格做教师;能广博地采用灵活有效、启人心智的教学措施的人才干做教师;只有在实践中掌握教学规律、原则和措施,懂得教育成败的因素，才干胜任教师工作。4、怎么才干增进教师专业发展?途径、措施是诸多的，譬如师徒结对、实践磨练、模仿创新、团队合伙、校本教研、案例反思、博览群书等等。其中：一种很有效的做法就是教育科研(专家观点,一组事例）。衣方杰9月8日在中国教育报撰文,题目是教育科研:给教学一种支点。其中说道：对于个人而言，教学必须获得一种突破,或者说一种持续上升的力量，没有一种教师乐意自己的教学长时间在同样的水平上停滞不前。我们需要回答的问题是，这种教学上的上升的力量来自哪里呢，一方面也许会来自教学自身,来自教学的点滴积累。这也是绝大多数一线教师在教学上所依托的东西,即我们所谓的教学经验,然而，在改革和发展的教学理论面前，经验有时候难免成为包袱。如何面对纷繁复杂的教育力量？仅仅依托那些教学的点滴积累显然是不够的，这时候，我们需要有超越教学的高度,才干更好地应对上面的问题。因而,教育科研成为一线教师获得教学突破的一种很核心的出口。-这位研究者的观点，就是教育科研可以成为一线教师获得教学突破的一种很核心的出口。如:湖师附小省特级教师盛新凤于3月出了一本书，题目是构建诗意的语文课堂，由沈大安为该书写的前言。前言中写道:盛新凤教师俨然是一位卓有建树的语文教育研究者。读盛新凤教师的这本专著，我思考的更多的是青年教师的成长:一位年轻教师何以可以脱颖而出，一棵小苗如何才干长成参天大树？除了本地教育部门和学校领导的关怀、师长和同事的协助以外,最重要的因素固然是自己的努力,在我看来，勤于学习，敢于实践,善于思考和乐于动笔，是盛新凤教师成功的主线因素。今日社会是一种学习型社会,终身教育已经成为人生的必修课。站在基本教育课程改革的起跑线上,我们发现自己是多么地肤浅和无知！有那么多新理论、新观念需要我们急切地去学习。如果我们仅仅满足于从师范学校带出来的一点知识，充其量只能做一种教书匠而已。读这本构建诗意的语文课堂,我们看到了盛新凤教师那种锐意进取、兼收并蓄的学习作风。她在教育学、心理学、文学上有深厚的积淀，对美学、哲学、历史也广泛涉猎,偶尔心得,便会发出会心的微笑。从孔子、柏拉图到皮亚杰、赞可夫。她的书中融汇了中国老式文化和现代、后现代教育思想的智慧。但愿我们的语文教学在有了容纳百川的气度后，真正孕育出有着大性格、大胸怀、大视野、大手笔的新型人才，为我们基本教育的整体改革添上浓重的一笔”。又如：湖州实验幼儿园省特级教师朱静怡于10月出了一本书-幼儿园发展能力课程。有两位国内幼教界的出名人物南京师大专家赵寄石、唐淑为这本书写的前言这样写道:朱静怡是一位孜孜不倦、勤奋好学的幼儿园教师。185年,全国幼教研究会成立了课程、游戏、品德教育等五大课题组,作为其中之一的“课程”课题,湖州市实验幼儿园朱静怡报名参与了该课题组。985年,课题组第一次在南京活动时,朱教师在会上的体现给我们留下了深刻的印象:她如饥似渴地学习皮亚杰的认知建构理论等,在评析幼儿园的教学活动时她见解独到,交流方案时她思路清晰这是我们第一次会面。她还参与了中国科学院心理研究所的心理学函授班，参与北京师范大学举办的小朋友心理学暑期培训班等。学习期间,为了节省开支,她向友人借一住所,自带小菜,自炊伙食。她在年近半百时通过自学考试获得了幼教大专文凭，被评为全国自考优秀学员。朱教师不仅好学，并且善于学习。她学习理论时密切联系自己的教学实践，将教育工作中的成败与学到的理论相对照,用学到的理论指引此后的实践，通过反复学习和思考,逐渐加深理解。例如，朱教师从皮亚杰的认知建构理论中领悟出幼儿的学习不能靠外力灌输，应当调动幼儿的积极性和积极性,教师要发明条件开展活动,让幼儿在活动中学习,在活动中自我建构等。我们从她撰写的这本专著中可以看到：她广泛吸纳教育学、心理学、哲学、课程论等方面的理论,为她不断更新教育观念作了理论铺垫，同步又对她生动而丰富的实践经验作了提高。5、那么，为什么教育科研可以有效增进教师专业发展呢？催化剂-长兴县第二实验小学的余琴(省特级教师）在我的第一种科研课题一文中还这样说道：人们常说,教育科研是教师成长的催化剂。这话一点不假,由于在经历的整个科研过程中,我真的学到诸多东西。要做好一种课题,一方面得查阅与课题有关的资料，让自己的研究工作建立在别人研究的基本之上,犹如“站在巨人的肩膀上看世界”,借鉴别人的经验，使自己在工作中少走弯路。同步，在阅读科研书籍,翻阅教科研期刊，写好读书笔记的同步,自己始终在与这些不会面的朋友交流,会澄清工作中许多模糊的结识，积淀丰厚的理论知识，理解各地教育教学研究特色和本学科研究的基本走势，便于自己从更宏观的角度去把握研究方向。-余琴教师觉得教育科研是教师成长的催化剂，在经历的整个科研过程中，可以真的学到诸多东西。增进读书-为了自由呼吸的教育的作者李希贵说:教育是与读书连在一起的,书是最重要的教育资源。教育需要典型的依托，古典让人厚重，前沿让人激越。教师要走专业化发展的道路,提高自己的精神境界,最重要的途径是“读书”,通过研读教育理论专著,与教育家对话，更新教育观念,提高教育理论素养。每一项成功的教育改革都是建立在坚实理论基本之上的,教师投身教育改革的实践，如果缺少理论的指引,没有先进理论的滋养，没有几种教育典型和专业书籍打底子，就会停留在机械模仿上，就会在实践中丢失自我。如何才干促使自己多读书呢？湖州市环球小学的周盛敏校长,在在教科苑中耕耘、求索、奉献一文中说：有人跟我说,搞教育科研，仅教育来论教育是不够的，要多读一点哲学、社会学和其她方面的书。离开专家指引,始觉自己的局限性，我一头钻在了书堆里，除了读教育科研措施导论等指引科研的书籍外,还读了哲学通论、第五项修炼、杜拉克成功管理全书等,从教育学、心理学到管理学，从教育家到公司家读书让我明白了:我们不是理论工作者，而是教育教学一线的实践者,但我们可以把学校、年级、班级或学科看作是一块实验田,谋求理论与实践的结合点，在专家理论的指引下进行实践性研究，这样我们对自己所从事的教育教学工作会有深层次的感悟。她还觉得:教育科研的真正内涵在于对故意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析,发掘内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念,从而发现教育的本质、规律和价值意义。因而，教育科研的过程是追求真理的过程。浙江信息工程学校的凌勇坚教师在“执著”是我在教科研领域获得实绩的法宝一文中说道：我切实地投入到教科研之中还是从的春天开始的。那时，由于我是学工科的,对教学不够熟悉，又因文科原本较弱,再加上曾经在公司工作，故起步时的困难自然较多。但我为了适应工作，搞好教科研,主观上作出了很大的努力。在开始阶段，每当双休日来临，只是看着别人去放松放松(这也是在情理之中）的份,而自己除了备课,就是看书学习，钻研业务,还常常跑新华书店、泡图书馆，几乎放弃双休日。诚然,迈进的道路是不平坦的，起初的时候历经不少坎坷，不仅总是感到研究无从下手，并且虽然工作中偶尔发现某些新问题，产生某些新想法,也不知怎么去进一步、去摸索，更无法用文字去归纳表述，因而曾几度闪现着“放弃”的念头。但是情势不容许我泄气，为了生存同步又想有所发展，除了坚忍不拔地迎着困难上以外,没有别的路可走。就这样,我始终置身于不断发现问题，思考和研究问题之中。通过一段时间的“执著”摸索，功夫不负有心人,终于赢来了突破性进展。-凌勇坚教师切身体会是投身教育科研,使自己除了备课,就是看书学习,钻研业务，还常常跑新华书店、泡图书馆,几乎放弃双休日。情势不容许我泄气，为了生存同步又想有所发展,除了坚忍不拔地迎着困难上以外,没有别的路可走。就这样，我始终置身于不断发现问题,思考和研究问题之中。形成风格-省教科院院长、专家方展画博士在0月日的教育信息报上撰文觉得:搞科研的人肯定要学习理论。诸多人凭经验和感觉也能做些事情,教师凭辛勤快动和经验也能获得成绩，但不能否认理论的重要性。有诸多教师经验积累的很厚实了，但就是提炼不出来。事实上她们离成功只一步之遥,但这一步非常艰难。因此,学习理论会让人有恍然大悟的感觉。另一方面，搞科研需要理解信息。在浙江省教科院下达的有关课题申报的文献里,专门有一项是对国内外同类课题研究的综述,阐明她人对这个课题的研究限度和成绩。在这样一种过程中，课题研究者可以开阔思路，学习别人的经验。再者,科研也有助于形成教师的独特的教学风格。综上所述,从事教育科研活动，能克服教师的职业倦怠和低水平反复，促使教师加强学习、不断学习和有效学习,增进对经验的积累、总结、反思和上升至理性的高度。三、有关教育科学研究、对教科研应当这样来结识。-教育科研并非只是专家学者的专利应当说,我们做教师的，始终在进行着教育科学研究工作。如备课、作课后小结、撰写教学论文等。这里面，多少具有教科研的要素，如备课要对学情作出分析,需要对教材进行选择解决、要考虑预设与生存问题等;课后小结需要对上课情景作出回忆与描述,根据一定理念、原则等进行分析评价等，这其实就是一份案例了；写论文要查阅文献典籍,引文要注明出处，等。有些要素虽然没有标出来,但却隐含在里面。而眼下一般觉得的教育科研或者说课题研究，其实也有不当之处，一是研究报告前面一部分太长,即背景分析和研究综述,从国际上分析起，从远古社会分析起,占了很大篇幅，却缺少对现状的分析,分析和论述的贴切性不够。并且实行状况、效果结论、理性思考部分比较空，装订在一起无关紧要的东西太多，厚厚的一大本，拿都拿不动,包装成本太高。二是好象教科研与我们的教育教学实际离得比较远，是一件很麻烦的事情,是挺累人的事,是很刻板的事。因此,对什么是教科研,要有对的的理解。教科研,顾名思义，是对教育的科学研究。这种研究，是通过预先设计的。而预设，固然有限度之分。教育科研研究的内容、研究的措施、成果的呈现方式，可以是多种多样的。有关研究的内容，涉及教育自身,也涉及教育与其她方面的关系，有教育的、教学的、管理的、教师的、学生的、家庭的等等,五花八门，林林总总。有关教科研的选题，我们的分管领导周局长提出:从教育教学实际遇到的困难入手,从迫切需要解决的问题入手，从面临的新的课题入手，从进一步提高本职工作的需要入手。那我们作为教师，所做的工作就是教育教学工作,因此,目前有人提出标语:让科研走进课堂。有关研究措施,象实验法,属于演绎,过于规范,太讲究程序,记录、测量、工具等，也实在搞不太懂。因此说，前几年做课题，经院式的痕迹过盛，把事理的证明作为一种潮流。华南师范大学专家霍忠平觉得：教育科学研究的教育现象,往往跟人的思想、精神等联系在一起。而人的思想、精神是很复杂的,是难以量化的。因此,归纳法,案例法，其实也很管用。我本人所进行的所谓课题研究，好多,属于归纳分析性质，经验总结性质。如辞达而已矣、就近入学的法理分析、拓出研究性学习的新天地、区域性艺术教育的实践与思考湖州中心城中小学布局调节工作的实践与思考等。因此目前非常时兴提出的行动研究法(在实践中通过行动与研究的结合,发明性地应用教育理论去研究与解决不断变化的教育实践中的具体问题，从而提高教育教学质量以及自身专业化水平的一种研究活动。）、案例研究法（对教育活动中具有典型意义的，可以反映教育某些内在规律或某些教育思想、原理的具体的教育事件、课堂内真实故事或教学实践中遇到的困惑的描述）、叙事研究法(把教师平常的教育教学经验组织成有价值的构造事件,通过论述这一事件发生、发展、解决的整个过程并分析因果来论述自己教育理念的研究措施。意大利亚米契斯爱的教育）、教育日记等，就比较宽泛某些。但虽然宽泛，却仍然带着一种“法”字。因此，目前浮现了从证明事理为主的研究,逐渐走向解决问题的大众化研究。有关成果呈现方式，课题研究报告是一种。尚有如经验总结、调查报告、教材、著作、论文、课件、教案等。我看了好多由一线教师出的书,如朱静怡教师幼儿园发展能力课程这本专著，三分之一是作为附件的发展能力课程月内容安排表，也就是活动设计。盛新凤教师构建诗意的语文课堂这本专著，附有30个十分典型的教案。甚至人民教育,如第期第3至7页，刊登于永正教师的课堂教学实录习作课考试,我觉得这比一般的论文有趣地多,会有更多的人看。朱小蔓在教育科研工作的五个问题(人民教育.1）中指出:“教育科学研究在追求学术的规范、严谨的治学和严肃的科学态度的同步,也在追求学术体现方式的多样化,追求尊重学术人员不同的智力性向和爱好性象。”郑金洲在教育研究的措施与成果体现形式之一教育日记(人民教育.1)中也说:“教育研究的措施与成果的体现形式多种多样,但并不见得所有措施或成果体现形式适合所有的教师。一般说来,便于操作、与工作实践相辅相成、工研矛盾不突出的措施或成果体现形式,才是适于教师的。如果回忆教师从事教育研究的历史，不难发现,大体走过了从20世纪8年代中期大力实行程序繁复、规定严格的实验研究，到世纪9年代末以来的倡导探寻教育意义的叙事研究等措施的历程。这一变化，不仅仅意味着随着对教育结识的变化，研究措施与成果体现形式开始从一味注重量化转向质化（即定性分析）,质的研究成为教师关注的焦点,并且也昭示教师在竭力摸索着属于自己的研究方式,搜寻着与教育实践质量的提高相一致的研究成果体现样式，应当说,这是一种可喜的变化，它也许导致教师研究中独特的话语方式和对教育的独到理解。循着这一变化,某些研究方式和成果体现形式进入了我们的视野：教育日记、教育叙事、教育反思、教育案例,等等。这些研究方式和成果体现形式，或自由体现,或理性提高，或问题取向,或直抒胸意，成为教师研究的基本存在形态。”是不是立项课题研究才叫教科研？固然不是的。那为什么需要对教科研课题进行立项管理呢？立项管理,课题负责人当成一件事情了，有点压力了，上级有关部门要进行督促、检查、指引、鉴定和评奖的，这可以更好地协助和督促你准时地、有质量地完毕研究任务。课题立项为什么要附课题研究方案？是为了表白课题负责人可以把课题做好。因此你必须尽量地来论述清晰课题研究的必要性和也许性。如 “研究基本”,若能反映出基本较好,就非常具有信服力。促成研究的意象溢于言表。为什么课题研究报告要在构造的完整性上作出一定的规定?为了使人家相信你的研究真实可信。如调查报告，应写上采用的调查工具和措施，如上海教育科研第2期3田丽丽的初中生学校压力现状的调查研究的开头：一、研究对象选用广东省名初一至初三（即7-8）年级的中学生为被试,其中男生27人,女生24人,年龄范畴12岁，平均年龄14岁。二、工具和措施所用研究工具是台湾师范大学吴武典专家编制的学生在校生活状况问卷中的压力来源量表。该量表用于测量学生在学校体验到的压力状况,涉及课业压力、常规压力、师生关系压力、同伴关系压力、自我压力五个分量表、量表具有良好的测量学特性。反映方式为题目所描述状况的浮现频率由低到高的14四级评估，得分越高表白压力越大以班级为单位进行集体测试，采用SPS9.0记录软件对所得数据进行管理和记录。写上了上述的内容,“研究对象”人数不是整数,显然比整数具有可信度。什么工具和什么措施,确凿而可信。不象我们有的研究报告，只是很笼统地写几种诸如“文献法”、“实验法”、“调查法”等所谓的措施,未作具体阐明。事实上这是对研究报告为什么要有“研究措施”阐明的用意没有真正理解。又如上面讲的李金钊教师，在一名青年教师成长的个案研究:P教师的故事中突出地讲述了“我在研究前的思考”、“我是如何开展研究的”的状况，可谓是娓娓道来。又如文吉在我的教育科研经验（人民教育.1911）中说道：研究过程的积累涉及两个内容:一种是还原，一种是现象的调查。概念界定的时候肯定要检索诸多资料，应当把检索的过程记录下来:一共多少种说法？为什么你将其中一种说法作为你自己的操作定义？理由是什么?研究操作过程中积极的成果是什么？悲观的成果是什么？没故意料到的东西是什么?这些东西也一定要记录下来，记录下来后来你最后的结论才可信，核心是要记录操作当中实际获得的成果。例如,你按照上述设想去研究教育教学的改革，在研究中，记录了研究成果，记录了研究中间浮现的问题及这些问题的解决措施，还记录了没故意料到的问题。根据记录，你将结论告诉我：解决了问题的%,尚有30的问题没有解决。在没有解决的3%的问题中尚有10%或20%是始料未及的。对于这样的研究成果,我会很满意。为什么?一是由于直觉告诉我这样的研究是真正的研究，任何研究都不会100地实现预期目的,有些意外是正常的；二是你提出的问题恰恰就是此后研究要深化的方面，你没有将研究停止在新问题的提出上。我觉得这样的教育科研也许比较好。因此说，上述阐明性的内容应当作为研究报告中的一部分放进去，其必要性应当这样来结识和把握。如果不把这些内容写进去,或者莫名其妙地硬写进去,研究报告的可信度和立体感都会大打折扣。又如要注明参照文献，一方面阐明我们的研究是建筑在她人研究基本之上的，另一方面增长了研究的可信度。又如，我们评比论文，拼命在其中寻找结合实际的事例。由于我们很怕该论文是完全抄来的。2、我们一线教师如何做课题-这里重要是想说说我们教师有无时间做课题，以及如何积累资料。我们当教师的，的确很忙,是没有时间做课题。这是毫无疑问的。但对这个问题如何来看呢？我想:一是对什么是教科研、什么叫做课题怎么理解。其实教育教学的过程,就涉及着研究的过程，“教学即研究”,“教室就是天然的实验室”(中国教育报：黄建军让教师在专项“论坛”中成长)，如果你承当着课题，那么,教育教学的过程，也涉及着做课题的过程。有时间做事，就表白有时间做课题。有事做，才有科研(最起码可以作课例研究)。事情越是多，工作越是忙，才越有东西可以研究，才越可以出成果。能者多劳这句话是辨证的统一。二是不懂得搞研究、做课题就是对研究(或工作)资料的积累和对资料的研究。其实资料是在工作过程中积累的。如环绕上课，在学习分析课程原则、整册教材和理解学情基本上制定学期授课筹划与进度,这就有了第一份资料;接下来备课,形成教案,这是第二份资料；上课,在备课笔记背面写上课后记，这是第三份资料;然后是作业及辅导,并作分析，是第四份资料；举办考试，试卷、试卷分析、登记的学生成绩及分析,为第五份资料；学期期间环绕课题开设研究课，有教案、观测记录、拍照或录音、录象等（课题构成员分工）、评课等，这是第六份资料;举办学生座谈会等，座谈会记录及分析，为第七份资料。一种阶段或一种学期下来，运用学校在期末阶段安排学习、总结的时候,或者在假期,静下来对资料作研究（爱因斯坦说：“人的差别就在业余时间”。王选说:“献身于科学研究就没有权利再像一般人那样生活,必然会失掉常人所能享有到的不少乐趣,但也会得到常人所享有不到的诸多乐趣”。)。另一方面，承当了课题,合适留意有关的理论书籍、背景材料,报刊杂志有关文章、参与会议、培训、考察、听课所得,志、年鉴、掌故、记录资料等。如我的研究也许波及某些教育理论,因此看到幼儿心理学这本书中有有关某些理论的简介,于是将几张页子复印下来保存。如里面简介的理论家及其重要理论有：维果茨基:苏联心理学家近来发展区理论。皮亚杰:瑞士小朋友心理学家。艾里克森:美国新精神分析学派代表人物。布鲁纳:美国心理学家。班杜拉:美国心理学家。感知运动时期、前运算时期、具体运算时期、形式运算时期、同化和顺应、可逆性、守恒、守恒实验、客体永久性观念、认知构造、图式、内化、象征功能、延迟模仿、转导推理、内化动作、表象思维、自我中心主义、布鲁纳认知发展阶段论、罗森塔尔效应、皮格马利翁效应、唐氏综合症等。又如，我为了研究加德纳的多元智力理论，就注意了收集了某些材料：1、教育部比较教育研究中心霍力岩在月由中国教育服务中心教育发展事业部在北京举办的“多元智能理论与实践学习交流活动时的演讲-多元智力理论：课改走向成功的新支点。2、多元智能理论创始人、哈佛大学教育研究生院专家霍华德加德纳多元智能理论二十年在美国教育研究协会上的演讲（人民教育.7沈致隆译）.、中国教育学会副会长陶西平多元智能与课程改革(人民教育.17)。4、北京教育学院教管系陈丽运用“多元智能”理论容易浮现的问题（中小学管理12).5、北京教育学院专家梅汝莉教学创新的深刻启示-多元智能教与学的方略评析（人民教育.17)。6、浙江教育学院教管分院院长、专家骆伯魏多元智能理论在长兴基本教育课程改革实验动员大会上的发言(长兴课改通讯第一期)。7、中国教育报记者徐启建多元智能理论的历史与现实访加德纳多元智能中文译者、出名教育学者沈致隆（中国教育报(.520）。、出名心理学家、北京师范大学专家林崇德质疑加登纳“多元智力”兼论多元智力与思维构造（中国教育报9.）。、内蒙古扎兰屯林业学校张金传瓦拉赫效应(中国教育报.5.21）有了资料，用于论证就具有很强的说服力。如北京大学教育学院副专家马万华在中国女性高等教育发展的历史、现状与问题（教育发展研究P4)中为了论证”一般高等教育学科中存在着严重的性别比例失衡”的问题,是这样论述的:“以北京大学各系科本科生招生分性别记录数据为例。在北京大学招收的新生中,女生在语言文学、历史、法学、外国语和经济学等学科专业中的比例远远高于男生,女生比例分别是72%、6%、1%、%、和57%。而在物理、力学与工程、数学、计算机技术、化学和化学分子工程等学科专业中，男生的比例则远远高于女生,分别是86%、85.5%、78.3%、3.1%、65.4%和.3。这既简要,说服力又极强。我这里还想简介一位一般教师的教科研体会(湖州二中张建庆教师)。她说:每一位教师在长期的教育教学工作中必然会积累许多经验和问题。如何才干将这些经验、问题提高一层,就要学会思考研究。唯物辩证法告诉我们，量的积累不会自发地形成质变，在教学实践中形成的感性结识要上升到理性结识必须充足发挥主观能动性,运用科学的思维措施进行加工提炼。因此从事教学科研,能力和措施的培养是核心。教科研能力不是天生的,但又的确是“内生”的是教师在长期教学实践摸索和自身有目的的学习中逐渐获得的。除了长期的教学实践经验的积累、自觉的对问题研究爱好的培养，以及科学研究措施和先进技术手段的运用之外，我觉得还应当从这样某些层面培养和提高自己的科研能力：第一，要注重常常对教学过程中浮现的问题进行思考(反思)，并且有必要作好教学思考（反思)记录。第二，要注重通过学习激发对问题的研究和思考。第三,注重叠伙与交流，发挥教研组集体的智慧。、有关进行教科研的动机问题我看到好多的材料，也听到好多的说法,都是对写论文、做课题是为了得奖、评职称持否认态度,说要克服教科研的功利思想，端正教科研的态度,还说科研要打假，等。这固然有道理，但也有过火的地方。事实上，任何事情,利益的驱动都是很重要的。写论文，做课题，为了评奖，为了评职称，这无可非议。正如目前学生读书，为了考上好的高中，好的大学,为的是将来有一份好的工作同样。在这种功利思想驱使下发奋读书，也是无可非议的。但问题是,为了使论文获奖，须努力提高科研的质效，涉及真正增进学校发展和提高教育教学质量,使教育科研在我们教师自身成长中发挥很大的作用,在学术和理论上作出奉献。真正有价值的教育科学研究，研究后来，学校与否形成特色?教师形成一定风格没有?要做的工作与否做好了？本来遇到的问题与否解决了?等等,这都要看。而不能指望科研的质量不高，在实际工作中没有起到作用,却想得奖,甚至指望获得很高的奖励，那固然是不能倡导的,并且应当反对。我们教师为了评职称，而积极投身教育科研活动。职称评好后来，多种荣誉称号具有后来,仍要进行教育科研活动，并且在这方面应当更有成绩。由于职称评好了的教师，再发展,重要是总结经验，撰写论文，课题研究,著书立说,开设讲座等。否则,你不太也许再有发展。譬如开设讲座，就是对研究成果的一次转化,需要再整顿、再加工，又是一次新的研究。我们目前搞的某些立项课题的开题论证和结题鉴定,都要请课题负责人作陈述,也就是讲出来,有的制作成课件来讲。其实这就是我们为这些教师提供了一次讲述的机会。今年我们将组织安排获得省、市教育科研成果一等奖的课题负责人到某些学校去推介,也叫讲学，为教师专业成长发明条件。我们常常进行教育科研优秀成果的评奖。评职称、评名师、评先进、评示范等,都将教科研成绩列为条件。许多学校也制定了教育科研奖励条例。这些。都是为了鼓励教科研，也都是我们教师专业发展的方向。固然，教育法、教师法都强调和鼓励我们从事教科研,目的远远不止这些,意义要深远得多，如果仅仅停留在为了获奖、为了评职称上面,那层次也太低了。教科研其实是我们教师应尽的责任、义务,固然也是一种权利。我们理应具有更高远的境界。说实际一点,教育科研可有助于科学地决策、科学地筹划与科学地行动,可以总结经验,提高学校形象名誉、教师特色风格，还可以训练我们的思维（搞研究、做学问的一种措施，如演讲、讲座、论文等，如需要邬所长讲公文写作,有人请我讲校本教研)。苏霍姆林斯基说：“如果你想让教师的劳动可以给教师带来乐趣,使每天上课不至于变成一种单调乏味的义务,那你就应当引导每一位教师走上从事研究这条幸福道路上来。” 如朱小蔓在教育科研工作的五个问题中说:改革开放以来,是国内教育科研获得突破性发展的历史时期。教育科学研究范畴覆盖了教育的各个领域，水平也有了很大提高,已成为教育事业的一种重要构成部分,获得了历史性成就。但国内的教育研究与教育迅速发展的形势相比，与国内其她学科领域的研究相比，与国际教育科学研究发展的水平相比,在观念、体制、措施、技术、管理和学术环境等方面，在对教育理论发展的奉献和教育实践的指引方面都存在着不少问题和不少差距,无论从广度还是深度都的确到了足以引起高度注重的限度。之因此浮现不适应的问题，这一方面是教育的变化实在太快，教育在这些年的变化也许是人类几千年文明史上变化最快的一种时期。多种新形态、新思想、新模式层出不穷。学校教育从培养少数人的子弟变成全民教育:从阶段性教育变成终身教育，时间、空间大大延伸；教育的地位也得到了前所未有的提高过去抓教育并不是政府工作的重要职能，但0世纪80年代以来，教育常常成为政府重大决策的内容;几次科技革命后来，知识激增也使教育面临着新的难题；教育的大众化使介入教育的人越来越多,人民文化水准的提高，民主意识的增强,对国外教育的理解，都使她们对教育的规定越来越高，参与越来越积极,批评越来越锋利。这些新状况、新问题构成了对教育研究的新压力,而研究者在应对挑战和压力方面还缺少足够的准备。朱所长所给出的教科研境界，要比我们所想的，深远得多了。目前新课改,给了我们四大研究领域,新的理念、新的课标、新的教材等,与历史的联系与对接,与现实的矛盾与碰撞，研究的题目实在太多。学校和上级,给了我们较好的研究条件。因此，我们有必要，也有也许来搞好我们的教育科研工作。我们应在既有基本上更加有所作为,为繁华我市的教育科学事业作出更大的奉献!近来，市教育局领导给我们市教科所一项明确任务,即请每所学校把此后作为省特级教师、市教学明星、教学能手、省市教坛新秀培养对象的教师排列出来,给她们明确的教育科研任务,予以较好的指引，到后来能把教育科研成果拿出来，不要再在这个方面存在欠缺。因此，教育科研工作需要我们共同的努力！最后，请人们查阅.1115. 浙江教育信息报由记者言宏采写的有关教育科学研究与教师专业成长的记录，由某些专家谈“一线教师如何寻找研究课题”、“怎么发现自己的优势”、“写论文有秘诀吗”、“什么是知识管理,如何进行知识管理、教师如何管理个人知识”等问题。应当会给我们许多启发。月2日