我经历的课改——基础教育课程改革十年总结与回顾

我经历的课改基本教育课程改革十年总结与回忆近十年来，我紧跟着课程改革的步伐立足本职、敢于开拓、敢于实践,力求做课程改革路上的先行者。我们数学实验的中心是数学生活化，生活数学化。我以“小学生数学学习活动的实践与研究”为中心,以师生的发展为主线,突破以数学学科为中心的知识体系,优化学生的数学学习方式，为全市的基本教育课程改革提供一定的经验。 一、数学课改工作的回忆 1、课堂教学与课题研究相结合,提高课改研究的有效性 底，我和本校理科教研组的成员合伙了课题小学生数学课堂自主性和有效性的研究。课改课程全面实行,由于我们的课题先行，因此全校教师很自然的就把课题研究与新课程的研究融合起来了。当时我们正在研究小学生在校内开展数学课堂学习及课余学习活动的研究,重要侧重于对学生学习内容及学习方式的改革，这为后来我们课改的实行奠定了基本。 2、课内资源(教材)与课外资源(生活）相结合,发明性使用教材 近几年来,我校的数学课改工作立足于课堂。一方面进行了学习内容的改革,校领导派我多次到市级、县级及几所有名的民办学校进行学习和借鉴，继而在校内开展了数学实践活动的赛课，如“校园绿化”、“小米尺告诉我”、“年、月、日探密”、“组合图形的面积”、“不规则物体的体积”、“购房中的数学问题”、“看电影途中的数学问题”等一系列富有研究意义的课堂教学内容。数学实践课的研究丰富了我们的课堂教学视野,增强了教师教研的能力,为数学组后来的成长奠定了基本。我们感到数学实践课的研究,更重要的是应当把教师个人对数学的理解融入课堂,实现与编者的对话、与生活的对话、与学生的对话、与课堂的对话，在不知不觉中我们真正使自己成为了新课程的开发者。 在研究课中我着力于对教材的发明性使用。例如在教学“用字母表达数”时，我从学生感知、激疑、顿悟、深化四个环节对教材进行理解决。一方面同窗们交流了在课前收集的用字母表达的各类缩写，如CV、 NBA、G等等，在学生初步体会字母妙用的基本上教师创设了“我比你们大2岁”这个数量关系,先让学生说一说“当你多少岁时教师多大”,学生们积极涌跃发言之后逐渐感到可以说诸多，太麻烦,产生疑惑，此时教师一问激疑“能不能用一种式子来表达这种关系呢？”于是学生们想到了用符号、用字母表达这种关系,学生在不断的摸索中终于顿悟出“+24”这种用简朴的字母表达的数量关系。在这之后教师安排学生自己去看书,进一步体会书中“姐姐比弟弟大岁”用“+”表达的意义。很显然,教师在这节课的设计中巧妙的使用了教材，教材在这里只是一种文本，它只是师生开展课堂数学学习活动的一种工具,再不是唯一的素材。 3、基地建设与课堂改革相结合，做课改的先行兵 （1）通过对课堂内、外数学实践活动内容的探讨、研制、开发，强调学生综合素质的培养,跨学科的内容组合，使数学实践活动成为多学科、多能力的组合，加深对数学实践活动外延及内涵的结识。数学实践活动内容可分为专项数学实践活动与常规数学实践活动的研究,使数学实践活动常态化、长效展开,以实践增进学生思维火花的迸发,以活动增进学生学习能力的提高。(2)通过对课堂内、外数学实践活动多样形式的研究，变化学生的学习方式，力求创设教师导动、学生积极、师生互动、生生连动的局面。关注数学实践活动中小组合伙的意义、作用、措施、分派原则、合用范畴等问题的结识与研究,增进多形式，多角度的理解学习中群体提高与个体发展的关系。关注数学实践活动中课堂的常规变化。例如研究组织教学、学生讨论交流、教师引导等一系列问题的变化。 (3）研究数学实践活动中师生关系的变化规律。力求从师和生两个不同的角度重新结识课内、外新型的师生关系。 4、近几年来教学工作的业绩 (1)构建了数学研究课体系。 自以来,我请示领导接手1-6年级一轮的数学课程，每节课基本上按照课改的模式进行授课，真正做了课堂的导演及配角，学生是课堂真正的主角,把课堂的空间还给了学生,数学研究课已在逐渐摸索之后显现了自己的特色。接着在全校讲示范课、说课、评课、研讨等一系列的教学研究活动,在活动的全过程中我和同事们达到共识、共同进步。在每次教研活动之后再汇总资料,写出活动小结。这样的一条龙研究不仅培养了自己的教学能力,同步也增长了我和群体的凝聚力。 (3)初成了常态课研究机制。 常态课的研究很大限度上需要采用对比实验法。即在某个时期找到一种共性的数学问题,分析问题的成因，找出解决问题的方略，最后使课堂不断的良性循环发展。上半年的研究就是此研究的一种实例。通过这样的研究,引起教师们对某些问题的集体关注，集思广益,众人的力量是无穷的。(4)扩展了学生数学学习的时空。 学生的数学学习活动不应局限于课堂，我校开展的数学小故事、数学小游戏、数学小报、数学小论文这些数学活动为学生对数学的领悟提供了更广阔的时空。近来我们又在筹划全校性的比赛活动，旨在变化过去老式的数学竞赛活动，准备将其作成全员参与的大众性的数学活动。5、管理学生上的改善(）在学生学习管理中应用代币制代币制行为学家觉得，每当孩子浮现合适行为,教育者若能及时予以赞赏、肯定、表扬或奖励,她这种行为的概率就会大大增强。但是，如果孩子的每一次、每一种好行为都得到奖励的话,教育者会应接不暇。于是行为科学用筹码制度来解决这个难题。孩子每一次好行为都可以得到一枚“代币”,当“代币”积累到一定数目就可以换取某种奖励，这就是代币法。例如：去年我班的张志稳同窗此前做作业拖拉,做作业时爱摆弄玩具，并且要父母提示才做，常常不准时完毕作业,但她很爱看课外书，也常由于看课外书忘了做作业。针对这种状况，陈教师跟她的父母获得联系,要父母配合纠正这种不良习惯。陈教师让父母跟孩子约法三章，并制作一张可以贴图的纸:天不用父母提示自觉完毕作业,就给贴上1颗红星，并让她玩半个小时玩具；1周内天自觉完毕作业，再给贴上朵红花,并且周末带她到新华书店看两小时书;1周5天都能自觉完毕作业,给贴上“小精灵”图案,并让她挑选自己爱慕的本书；个“小精灵”换1张自己的照片，寒假时可以到别的都市去旅游，并能获得爸爸赠送的1套书。通过两个来月的时间,这位学生已基本上能自觉完毕作业。（2)在教学情境中常用肢体语言 面部表情生动自然。教师面部的表情也是重要的沟通媒介。教师可运用多种表情来传达多种盼望、态度、观点、情绪。例如教师的微笑,可使班级氛围和谐,使学生感到亲切、鼓励。反之教师的表情严肃，会使学生感受紧张、焦急、不安。因此，教师控制不佳的情绪,显现出教学的热忱,常常保持笑容乃是沟通之桥梁。目光接触频繁。眼睛是极重要的沟通器官。眼睛被称之为灵魂之窗，从每个人眼神之中可以流露出多种讯息，如心思、情绪、态度,并且眼神比面部表情更为真切，个人的喜怒好恶可从眼神中显现。教师的眼神可传递出令学生警惕、注意的讯息。动作与姿势端庄。此处教师的动作专指教师在教室内肢体的变化及所处的位置。多数教师习惯站在讲桌之后，感觉此位置较为自然。也有教师则站在讲桌两旁,有些教师则常常会穿梭学生座位行列之间,有些整节课只站在讲台上不走动。教师的动作与中小学生人数多寡及座位排列有关，也与教师与否善用此种肢体语言有关。而教师在教室内的移动还必须顾及学生的听讲距离，务必使全体学生都能看到、听到。至于姿势如立姿、坐姿、手势、身体前倾、向后、双脚位置等都会显露出教师的态度和情绪。紧张姿势如双手抱胸、双脚并立代表个人与群体的疏离感、冷漠感；放松的姿势则如双脚平放、双臂张开,则显示友善、密切、和谐。教师宜保持平易近人、友善的姿势，避免淡漠、不友善的姿势。教师应常用轻松自然的手势来辅助解说并体现温暖与教学热忱，避免让学生感受到不满、不耐烦、不亲切、不关怀等情绪。此外,教师的动作要保持端庄，避免某些小动作,例如玩弄粉笔、圆珠笔或敲打讲桌、黑板等。身为教师,必须是个善于言词体现，会说话、会说故事的人。教师长于体现则师生沟通无碍，反之若拙于言词将使教学陷人困境。体现技巧是为人师者首要之利器，要成为有效能的教师,口才训练不可或缺,有好的口才将会使教学更精彩生动。 二、数学课改工作的展望 实行数学课改以来，我们逐渐学会了用课改的新思想去科学的引导数学组的发展,去突显教师个人风格的形成。学会理解决学校数学长远的发展目的与近期的工作规定之间的关系。我们开始学会了自己去思考、去实践、去体验。也真切的体会到学校是课改的研究基地，课堂是课改的实验田,教师是课改的主力军这句话的真正内涵。 固然,在工作中我们也遇到了某些困难与困惑,重要有如下几方面的问题: 1、 理念与行为的偏差 我校的年青教师比较多，在新的理念上比较容易接受,但是在理念转化为新的行为时还缺少理必性思考,课堂上浮现了穿新鞋走老路的现象，有些教学形为如蜻蜓点水，流于形势。如小组讨论的泛用、教师过多的铺垫性问题、活动过程的形势化等等。 2、民主与集中的引导 在课堂上教师们往往会引起学生不同的思路、不同的解决问题的措施,但是学生的思维有时是无序的,学生的个体之间也存在着差别,因此教师也浮现了不能较好的把握这个尺度，过多的让学生刊登自己的言论或者引导的不到位,使学生数学思考能力的发展受到了限制。例如，算法多样化与算法的最优化之间的协调问题。 3、预设与生成的脱离 年青教师在课堂上还存在过多的关注教案,关注教师自己,在课堂上对学生产生的即时问题视而不见，在教师心目中教案比学生重,这些教学形为与以学生为本的理念是背道而驰,因此说新时期她对教师的教育机制及课堂调控能力提出了更高的规定。、有效实行惩罚与体罚的差别。在小学教育中，困扰教师、家长的一种普遍问题,就是在教育中对某些行为习惯极差的学生与否可以运用某些惩罚手段来改善教学的效果。在学校,领导多次强调教师不准惩罚学生，要关爱学生,教育专家也在大声疾呼要用心灵去感化学生，以鼓励手段正面教育学生,协助孩子们健康成长。这些说法固有它的道理。我觉得，在教育中合适运用惩罚手段也是必要的,由于,对于某些任性的孩子,光靠说服教育是很难奏效的,而如果对于她们的错误行为不闻不问，听之任之，无疑是对她们的放纵和怂恿,其成果是使其越来越任性而难以管束。因此,为了孩子的将来，在教育中,当孩子出错误时，运用一定的手段加以惩罚是完全必要的。例如我所教的是低年级的小孩子，她们对扣分没什么概念，因此我采用的是用画红花黑花的方式：体现好的孩子，可以得一朵红花,体现不好的就得一朵黑花。这样就形成了一种对比。人们都乐意得到红花,自然好好听教师的话，争取良好的体现。但是对严重影响课堂秩序的学生，这样的措施就不行了，教师要课后常常找其谈心，理解她的实际状况，关怀她的学习生活,让她感觉教师是真正的关怀协助她,必要时再给她某些实质上的惩罚,例如：谁把地下弄脏了，就罚她帮着把卫生做好；哪个孩子作业没做完，就罚她把没做完的作业重做一遍;谁上课破坏课堂秩序，就罚她起立站一会再坐下；谁弄坏了哪个小朋友的东西，就罚她自己找人协助修好等等。只要严格把握一种“度”,我想这些惩罚与尊重学生并不矛盾，只是让她们结识到自己的错误,以便养成良好的行为习惯。我想只要真正这样做到了，再顽皮的学生也会理解教师，也会被感化。“教育”自身就包具有惩罚的因素。我们常说的“养成教育”，就带有某种强制性。作为社会人，不遵循起码的公共规则与秩序是很难与人交往的。同步,在一种班集体中，一种人违纪必然阻碍其她更多的人学习，我们对她进行惩罚,也只是要让她明白,对自己的错误行为必须付出一定的代价，起到惩前毖后的作用。 数学课改工作的开展为教师的发展提供了机遇,对学校的发展起到了催化作用。此后我们还要扩大影响，将数学课改工作做实、做细、做深、做透,让数学成为学生的好友，让数学成为教师发展的着力点,让数学成为我们再攀高峰的不竭动力!