《教育就是培养习惯》PPT课件.ppt

习惯的力量是一种顽强而巨大的力量。习惯一 旦形成之后，没有十倍百倍力量，很难加以改 变。许多人的习惯，终其身也无法改变。 (江 山易改秉性难移 ) 不能把习惯都看成是保守的力量。许多重要的 事情正是靠习惯力量去完成的。良好的习惯是 可以养成的，习惯养成之后看上去 “ 如自 然 ” ，但是养成的过程却并不是自然的。 (习 惯成自然 ,但养成教育非常艰难 ) 一、什么是养成教育 所谓 “ 养成教育 ” ，就是培养学生良好行为习惯的 教育。它往往从行为训练入手，综合多种教育方法， 全面提高学生的 “ 知、情、意、行 ” ，最终形成良 好的行为习惯。 养成教育既包括正确行为的指导也包括良好习惯的 训练，既包括行为习惯培养也包括语言习惯、思维 习惯的培养。 养成教育的内容是十分广泛的，如培养文明礼貌习 惯、学习习惯、劳动习惯、卫生习惯、语言习惯、 思维习惯等。 二、什么是习惯 习惯的概念 “习惯”是养成教育的结果， 养成良好的习惯 是行为的最高层次。 习惯不是一般的行为，而是一 种定型性行为。习惯是 经过反复练习 而养成的语言、 思维、行为等生活方式，它是人们头脑中建立起来 的一系列条件反射，这种条件反射是在重复出现而 有规律的刺激下形成的，并且在大脑中建立了稳固 的神经联系，只要再接触相同的刺激，就会自然在 出现相同的反映，所以说它是条件反射长期积累、 反复强化的产物。 (反复有规律地强化 ) 从心理机制上看，它是一种需要，一旦形成习惯， 就会变成人的一种需要，如果不这样做，就会感到很 别扭。因而它 具有相对的稳定性，具有自动化的作用 ， 它不需要别人督促、提醒，也不需要自己的意志努力， 这就是我们平常说的 “ 习惯成自然 ” ， 是一种省时、 省力的自然动作 。 习惯的特征 1、习惯的后天性 习惯不是由遗传得来的，它是在后天的生活环境 中习得的。从生理机制来说，习惯又是一种后天获得 的条件反射。了解此特征，可以使人 有意识、有目的 地进行良好习惯的训练， 防止并克服不良习惯的形成， 充分 发挥主体的能动作用 。 2、习惯的稳固性和可变性 稳固性就是指导某种习惯一旦形成就较难改变。 习惯经过多次重复，因得到强化而不断地趋于定型稳 固，如果此时想改变它，则是较为困难的。但这种稳 固性不是绝对的，已形成不良习惯的虽然难以改变但 不是绝对不能改变，只要教育得法经过较长时间强化 训练仍可改变。 (纠正学生不良习惯是要经过循环往复 螺旋式上升的过程 ) 3、习惯的自动性和下意识性 习惯是一个行为自动化的方式。所谓自动化，就 是稳定的条件反射活动，甚至是一种下意识的动作。 行为习惯形成以后，就不需要专门的思考和意志的努 力。习惯的这一特征，可以使人节省时间和精力。 4、习惯的情境性 习惯是一种动力定型，是在相同情境下出现的相 同的反映，因此有情境性。 (环境育人 ) 习惯形成以后，它问题由一定的情境而启动的。 也就是说，养成某种习惯的人，一旦到了特定的场合， 习惯就会表现出来。特别是习惯还不完全巩固的情况 下，更要注意情境的影响，所以要创造条件，使其行 为习惯巩固和泛化，在各种场合实践其良好的行为习 惯，摆脱单一情境刺激的状况。 (创设多种形式的活动 场 ) 三、人的行为模式 研究发现，人的行为，从方向上可分为良好行 为和不良行为，从行为方式上可分为定型性行为和非 定型性行为。 良好的习惯 定型性行为 良好的人格 不良的习惯 正确的行为 非定型性行为 不良的人格 不正确的行为 非定型性行为指的是非习惯性动作，这是我们经常 遇到的一种情况，采取什么行动，主要靠意识支配， 这种意识不是简单的训练产生的，而是靠长期的培 养，靠道德的积累。 定型性行为指的是习惯动作，要靠长期的培养和训 练养成的。虽然看来是行为的习惯，但它却是完善 人格不可缺少的，是成才的基本条件之一。 四、人的行为水平（分为四个层次） 最低层次是被动性行为 。它需要靠外部的强制 力量。这是因为此时孩子的道德认识还不充分，道德 情感不稳固，还没有形成道德意志。 第二个层次是自发性行为 。学生通过接受教育， 对习惯培养的重要性有了基本的认识，并能自发地根 据情境要求去做，但由于其自控能力差，兴趣、情绪 变化大，因此行为具有随意性和情境性，行为习惯常 常顾此失彼，不能完全到位，反复性大，往往是不稳 定的。这时学生不但需要自己的意志努力，还需要家 长和教师从外界给予一定的提醒和督促。 第三个层次是自觉性行为 。它需要一定的意志努 力，靠内部的自我监督。这是因为学生已有一定的道 德认识，并有一定的道德意志，能够自我要求，自我 监督，不需要外间监督，但尚需自己的意志努力。 最高层次是自动行为 。既不需要外部监督，也不 需自己的意志努力，这时学生遵守纪律不是被迫的， 既不是迫于教师的监督，又不是靠自己的思想斗争或 意志努力，而是自然的、自动行动 习惯。 人的行为层次： 特 点： 被动性 行为 自发性 行为 自觉性 行为 自动性 行为 内力不足特 别需要外力 需要外力 也需内力 不靠外力 但需内力 既不靠外力 也不靠内力 五、养成教育在德育中的位置 德育过程，也是使品德成份相互作用的过程， 道德认知、道德情感、道德意志、道德行为它们互 相信赖、互相作用、共同发展。但它又是一个有序 的、逐步深化的过程，是一个由低到高，由浅入深 的进程。在这个进程中，道德习惯是最终的结果。 道德习惯在德育中占有非常重要的位置。只有 认识而没有行为习惯是不完全的教育（道理讲得很 好，但是行为习惯做不到） 。 正如 中共中央关于 改革和加强中、小学德育工作的通知 中所指出的： “德育对中、小学特别是小学生更多的是养成教 育。” 叶圣陶在 习惯成自然 一文中写道，“要有观 察的能力，必须真个用心去观察；要有劳动的能力必 须真个动手去劳动；要有读书的能力，必须真个把书 本打开，认认真真去读；要有做好公民的能力，必须 真个把公民应做的一切认认真真去做。”， 养成教育 虽不是德育的全部，但却是德育中最“实”的部分， 是看得见、摸得着的，它是德育的“质”的指标。抓 紧行为习惯的培养，才能使孩子成为言行一致、表里 如一。 在叶圣陶看来，人要是各种好习惯都养成了， 我们的教育目的就达到了。如学习上有良好的学习习 惯，劳动上有良好的劳动习惯，道德上有良好的道德 习惯，生活上有良好的生活习惯 ，那么这个孩子 就是一个好孩子。 德育教育的中心是行为习惯的培养。 六、养成教育的关键期 所谓教育的“关键期”（也叫关键年龄、最佳年 龄、临界期、敏感期），是指人生学习的最佳时期。 在这个年龄段培养孩子的行为习惯成效最大。如果在 这个年龄段对孩子实施某种教育，可以事半功倍，而 一旦错过了这个年龄段，再进行这种教育，效果就明 显差多了，有时不只是事倍功半的问题，甚至终身难 以弥补。 奥地利生态学家、诺贝尔奖金获得者洛伦兹小鹅 孵出后的一两天内，愿意追逐它第一次见到的活动的 物体。 现代科学研究人的智力、能力、习惯时，发现也 有发展的关键期。例一，印度狼孩卡玛拉 2年多学会 站立， 6年多学会走几步路， 4年内才学会 6个单词， 直到 1929年临死时（ 17岁），她的智力、能力才达 到两、三岁孩子的水平。人们虽然对她实施了良好的 教育，但人应该具备的习惯却始终没有能很好养成， 其根本原因就是错过了“关键期”。例二， 1972年， 人们在东南亚大森林找到了第二次世界大战时迷失的 日本士兵横井庄一。他远离人类，像野人一样生活了 28年，人的一切习惯甚至包括日本话都忘了。可是 当他获救后，人们只用了 82天时间的训练，就使他 完全恢复了人的习惯适应了人类的生活，一年后还结 了婚。其原因就是他没有错过受教育的“关键期”。 国内外近半个世纪有关研究表明： 6个月是婴儿学习咀嚼关键期； 8个月是分辨大小、多少的关键期； 2至 3岁是学习口头语言第一个关键期； 2岁半至 3岁是教孩子怎样做到有规矩的关键期； 3岁是计算能力发展的关键期（指数数儿和点数儿、按要求取 物品及说出个数等）； 3岁至 5岁是音乐才能发展的关键期（拉提琴 3岁开始，弹钢琴 5岁开始）； 4至 5岁是学习书面语言的关键期； 3至 8岁是学习外国语的关键期； 3岁是培养独立性的关键期； 4岁以前是形成形象视觉发展的关键期； 5至 6岁是掌握词汇的关键期； 9至 10岁是孩子行为由注重后果过渡至到注重动机的关键期； 幼儿阶段是观察力发展的关键期； 小学 1、 2年级是学习习惯培养的关键期； 小学 3、 4年级是纪律分化的关键期； 小学 3、 4年级，初二、高二是逻辑思维发展的关键期； 小学阶段是记忆力发展的关键期，是记忆的黄金时代； 初中阶段是意义记忆的关键期。 良好行为习惯培养的关键期是幼儿阶段和小学阶 段 ，初中为辅助， 关键之关键是小学一、二年级 。它 是建立常规、培养良好学习习惯的最关键时期。孩子 年龄小的时候，就像一包熔化的铁水，它可以浇铸各 式各样的形状。但等孩子长大了，就象冷却了的铁水 变成了一块铁砣子，再改变可就困难了。孩子年龄小 的时候具有很强的可塑性。比较听话，好训练，因而 培养各种良好习惯最容易见效，因此， 养成教育中极 为重要的一个环节，就是抓住“关键期”，对孩子各 种良好行为习惯进行培养，以便为孩子日后的工作和 学习打下坚实的基础。 抓住关键期培养孩子良好的行为习惯，我们要重 视，要做孩子思想工作，使他们懂得关键期的理论， 要让他们明白中小学阶段是人生发展的关键期之一， 是奋发图强、苦练本领的时期，切不可放任自己，也 不可过分贪玩，贻误了人生成长的黄金年龄。也就是， 我们在培养学生良好的行为习惯过程中，一定要按照 学生身心发展规律和一定的标准、规格、要求严格训 练、规范学生，切忌随意性。 七、养成教育要与时俱进 1、养成教育要坚持行为习惯的训练和思想教育二 者统一； 2、必须以新的视角来看待养成教育，要让养成教 育具有时代特点，不能以牺牲创新精神来进行养成 教育； 3、要赋予传统的习惯以新的内涵。 八、养成教育的意义 养成教育有利于孩子成才、成人 1978年，诺贝尔获奖者在巴黎聚会。这些科学家的普遍看法概括起 来，就是他们认为终生所学到的最主要的东西是家长和教师给他们培养的 良好习惯。 一个人的发展是受多种因素制约的，但习惯是其重要的基础。著名学 者竺可桢先生从小就做事认真，注重留心观察世间事物的变化，而且从小 就养成了记日记的好习惯。这种良好的习惯为他后来的科学研究奠定了坚 实的基础；鲁迅先生“随便翻翻”的读书习惯；华罗庚教授的刻苦自学习 惯等等，都成为他们走上成功道路的基石。所以说，习惯在人的发展中具 有重要的作用。 教育家乌申斯基指出：“教育的任务就是培养性格，而性格是由天赋 的倾向性及从生活中获得的信念与习惯形成。”英国教育家洛克说：“事 实上，一切教育都归结为养成儿童的良好习惯，往往自己的幸福都归于自 己的习惯。” 然而，目前我国的独生子女多，存在的问题也多。 根据调查，目前孩子存在着“六小”问题，即“小霸 王”、“小懒虫”、“小馋猫”、“小犟牛”、“小 磨蹭”、“小马虎”。除了这“六小”以外，孩子还 存在其他问题，如学习不努力、不刻苦、不专心；不 孝敬老人，不尊敬父母；不知道节约，花钱大手大脚； 互相攀比，讲吃讲穿；不讲文明礼貌，不注意卫生； 心中只有自己而没有他人；只知接受爱，不知爱别人 等。 所有这些问题，归结起来，都是个习惯问题，可 见培养孩子良好习惯的重要性和迫切性。 对我们的教 育来说，最重要的是习惯培养，而习惯培养最关键的 是严格训练。 调查一： 72.8%的学生都认为不良学习习惯对学习成绩有影响。 调查二：总结高考状元的父母培养孩子的六个秘诀时，其中重要的 一条就是培养孩子良好的学习习惯。 调查三：孩子的成绩与他们的学习习惯是成正比的，凡是学习成绩 好的孩子，往往也是学习习惯好的孩子；凡是学习成绩差的孩子，往往学 习习惯都不好。 培养良好习惯还不只是为了成才，更重要的是为 了孩子成人，在一定意义上说成人更为重要。 从小养成良好的行为习惯，将会使孩子受益终身，而养 成不良习惯，是贻害无穷。 （专家、劳模与小偷） 从小养成讲秩序的习惯，对学生今后的工作很有帮助。 （编辑） 不良习惯也会影响孩子的生活。 （生活无秩序）人的行 为习惯不好，直接影响自己的成长，往往给自己的形象造成阴 影；往往给人的感觉是修养差，直接影响自己在别人心目中的 形象；也会影响人际关系，是造成家庭不睦、邻里不和的直接 原因，不良的习惯必然影响自己的学习和生活。 习惯是一种顽强的巨大的力量，它可以主宰人生。 （外 企招工） 总之，养成教育可以使孩子修养更高，行为更规 范，成为一个有教养的文明人，它为孩子成才奠定了 良好的基础。 养成教育有利于家庭和睦幸福 习惯培养与家庭幸福有直接关系。主要包括如下几个方面： 1、自己的事情自己做，会做简单家务，主动帮助家长干力 所能及的事 2、听父母的话，听长辈的话，不任性、不撒娇。 3、孝敬父母，知道父母的疾苦；会照顾服侍老人，体谅父 母的困难，不提不合理的要求；理解父母的心情，会从精神上 安慰、劝解父母；珍惜父母的劳动成果；减轻父母的负担。 4、穿着得体大方，生活上不提过分要求，不和别人比吃穿， 不乱花零钱，注意节约。 5、早晚刷牙，饭后漱口，饭前便后洗手，讲卫生。 6、有事外出和家长打招呼，不随便跟不认识的人走。 7、遵守交通规则，过马路走人行横道，不在马路、铁道、 码头玩耍和追逐打闹。 为了家庭的和谐、幸福，为了老人有个幸福的晚 年，为了家庭和睦，为了孩子健康成长，我们必须培 养孩子好习惯。 养成教育有利于社会的进步 行为习惯涉及人的修养，涉及人际关系，它不仅 对本人起作用，还对他人、对集体、对社会、对自然 界起作用，也可以说良好的行为习惯对国家的安定团 结、对社会的稳步发展起促进作用。 文明礼貌的传统不能丢失 要保持国家的安定团结，要使社会经济稳步发展， 必须抓紧人们行为习惯的培养和训练。 抓好养成教育，有利于提高我国的国际声望。 养成教育是德育中最具社会继承性的部分，无论哪 个社会、哪个阶段都希望人们不打架骂人、不随地吐 痰，都希望人们尊敬老人、爱护幼小。 养成教育有利于提高德育的实效性 德育实效性问题是一个世界性问题，世界各国的 有识之士都在呼吁加强德育的实效性，并采取和诸多 的有效措施。日本成立了青少年问题对策总部，建立 了 548个青少年辅导站；泰国成立了青少年促进会； 美国组织专家们提出的 2061年计划 把公民责任 感做为美国六大战略之一；马来西亚用七年时间调查， 提出加强德育的报告；新加坡也提出了国民新价值 观 这一方面反映出各国对德育的重视，一方面也 反映出各国对当前德育实效性的忧虑。 在我国从政府的文件、报刊的宣传以及学校的总 结看，我们重视德育已到了无法再重视的程度，口号 叫的连天响，可实际上实效性并不是很强，我们花了 那么多时间、精力，搞了那么多活动，可落在学生身 上的东西并不多。一位德国的校长说：“道德不是说 出来的，是练出来的。道德教育主要靠四条：教师的 人格；家长的榜样；学生的实践和训练；社会的影 响。”虽然我们认为道德需要灌输，但这四条更为重 视。而我们在这四方面抓得不紧，所以孩子的行为存 在很多问题。 当前独生子女中很多人存在着： 对人不感激，对 物不爱惜，对己不克制，对事不努力 的现象。有不少 人心中 只有自己没有他人；只知接受爱，不知爱别人 。 不少人缺乏刻苦精神，独立精神，缺少责任心、义务 感。 我们的德育存在着 “低效劳动”、“无效劳动”、 甚至还有“负效劳动”， 总之，实效性不高。实效性 差很重要的原因是我匀跟不上时代的发展，突出表现 为“三重三轻”、“三个不适应”、“四个不能”。 “ 三重三轻” 是：重智育轻德育；重知识轻能力； 重课堂教学轻社会实践。一手硬一手软的现象依然在 一些地区和学校严重存在着。 “三个不适应” 是：德育工作不适应青少年身心 发展的特点；不适应社会生活的新变化；不适应全面 推进素质教育的要求。 “四个不能” 是：不能很好地根据青少年学生身 心特点和认识规律开展德育工作，存在着成人化倾向； 不能很好地根据国内外形势的新变化、教育改革和发 展的新任务和青少年思想教育工作的新情况，有针对 性地对学生进行教育；不能很好地将校内教育与社会 实践和家庭教育密切结合起来；不能很好地将知识传 授与行为养成密切结合起来。 面对新形势、新情况，德育与德育管理工作在继 承和发扬优良传统的基础上，必须在内容、形式、方 法、手段、机制等方面努力进行创新和改进，特别要 在增强时代感，加强针对性、实效性上下功夫。我们 必须下大力气研究德育的实效性问题，使德育工作走 上 科学化、系统化、规范化、现代化（实现“四化”） 的健康发展的轨道。使德育工作提高到一个新的水平， 从经验型转向理论指导型，从盲目性转向科学性，从 零散性置身系统性，从随意性转向规范性（实现四个 转变） 。 要加强德育的实效性首先应弄清以下几个问题。 1、什么是德育 德育即教育者按照一定的社会和阶段的要求，有 目的、有计划、有组织地对受教育者施加系统的影响， 把一定的社会思想和道德转化为个体的思想意识和道 德品质的教育。德育是教育的一个重要组成部分，它 主要包括思想教育、品德教育、政治教育、法纪教育、 个性心理教育、品德能力教育等。总之， 德育是育德 的，是培养人的良好品德即善心和善行的， 重点是教 学生学会做人，这其中人的行为习惯是做人的核心。 2、德育姓德不姓智 德育是教学生如何做人，它不同于一般的教学任 务。 智育要解决的是知不知的问题，而德育要解决的是 信不信的问题。智育主要告诉学生道理，让学生由不 知到知，而德育更重要的是这个首先你信不信，因此 不能简单地讲知识，而要把道理内化为学生的信念。 智育要解决学生会不会、能不能的问题，而德育要 解决行不行的问题。要知行统一，一定要指导行动， 使学生做到言行一致，表里如一。 3、德育姓德不姓政 不能把德育与政治思想工作混为一谈，德育不完 全等同于政治工作。 4、关于德育的目标问题 在计划经济体制下，教育是高度统一的，在德育 目标上只有一个目标，那就是培养共产主义接班人。 现在搞社会主义市场经济，多种经济并存，多种价值 观念并存，把学生都培养成共产主义接班人只是一种 美好的愿望。实事求是地讲，对多数人应该首先把他 们培养民合格的社会主义公民，少一部分人可以培养 成共产主义接班人。也就是说，在德育目标上把单一 的目标变为多层次的目标，这样才更实际，更接近社 会主义初级阶段的现实。 提倡“大公无私”，但允许“在公有私”“先公 后私”，同时反对“损公肥私”、“自私自利”。 5、德育与素质教育的关系 素质教育其实就是一句话：我们给学生的东西能 管学生一辈子的教育就是素质教育。也就是要使学生 终身受益。 素质教育要求教育者必须做到： 一切为了学生。它需要教师有忘我的精神。 为了一切学生。是为所有的学生，尤其要厚爱 后进生。 为了学生的一切。注意学生的全面素质的提高。 为了学生的一生。既要为学生的一阵负责，更 要为学生的一辈子负责。 从以上几个基本问题看，要加强德育的被迫性必 须重视基础道德教育，而基础道德教育最根本的是养 成教育，因此能否抓好养成教育直接关系到德育的实 效性。 现代教育家叶圣陶先生说： “教育是什么，往简 单方面说，只须一句话，就是要养成良好的习惯。” 也还指出：“从小学老师到大学教授，他们的任务就 是帮助学生养成良好的习惯，帮助学生养成政治方面、 文化科学方面的良好习惯。”“德育就是要养成良好 的行为习惯，智育就是要养成良好的学习习惯，体育 就是要养成良好的锻炼身体的习惯。”养成教育关系 青少年学生的健康成长。 培养良好习惯是素质教育的归宿，素质只 有化为习惯，才能成为终生受用不尽的财富。