从锦上添花到雪中送炭校本教研的实践嬗变

从 “ 锦上添花 ” 到 “ 雪中送炭 ” 校本教研的实践嬗变 浙江省教育厅教研室 张 丰 二 OO九年九月 学校业务工作出现机制性的困难 （ 1） 业务线工作条块分割 现实背景 学校教学业务工作 校本研修发展路径之一： 载体整合 形成合力 早期朴素的教学研究 与教学管理 教 育 科 研 继 续 教 育 课程改革催发的“校本”运动 校本研修的实质就是把教育科研的方法论 与我们长期坚持的教学研究工作结合起来， 把教师培养作为核心工作目的的研究取向。 传统的教学研究工作基本上是自上而下的，而 教育科研工作的特点却是自下而上的，从群众性教 育科研课题的点，到优秀成果的面的推广，从教育 教学实践中的问题与困难出发，在积极尝试中形成 解决问题的对策，继而提出对类似问题具有普遍性 的建议。这样的工作方法论的引入，既是对教育科 研活动的深化，同时又是对教学研究工作的机制与 方式的有益补充。 浙江校本研修的特色之一 在整体改进学校教学业务工作的视野 中推进校本研修，以 朴素的方式 和 融入 常态工作的思路 ，展开教学业务工作的 组织变革和实践创新。 事务性 过程性 建设性 发展性 学籍学分管理 教学计划执行 教学改革课题 教师业务管理 教学后勤服务 教学常规管理 课程资源建设 校本师资培训 调度组织考务 教研组管理指导 学生学习指导 评价分析与教学指挥 组织职能 调控职能 研究职能 培养职能 学校教学业务工作体系的重构 组织机制的改革 教学业务工作的重点 教学管理的改进 教学过程的改进 教师研修活动的改进 教师研究管理的改进 学校业务工作出现机制性的困难 （ 1） 业务线工作条块分割 （ 2） 教师培训与研究的低效 现实背景 教师知识的结构 本体性知识 条件性知识 实践性知识 拓 展 性 知 识 未接受过师范教育的老师 系统师范教育后的老师 实践性知识的 学习机制 ？ 校本研修发展路径之二 活动策划 提高效率 浙江校本研修的特色之二 以教研活动与培训活动为研究对象， 研究 组织策划教研活动的方法与技术 ， 在教研系统与基层学校中推广教研案例 研究形式，率先构建 “ 实践研修 ” 模式 有效教研活动的观察视角 研究主题和形式的针对性 活动过程的可参与性 解决实际问题的建设性 研究主题的连续性与渐进性 关注过程的生成性 理论结合实践的指导性 教研活动策划组织的方法 形势背景的分析与教师需求的调查 活动环节的策划与教师参与点的设计 预设与生成 :教研活动的准备与调控 行为跟进 :教研活动的延伸 教研活动的准备 活动过程的基本结构 体现主题的研讨引子 促进互动的参与性作业 承载信息的文本资料 促进“生成”的预案 场所、环境与条件 教研活动的主持调控技术 唤醒技术 传达技术 聚焦技术 对话技术 铺垫技术 生成技术 例： 语文教师执教能力与专业素养的基本内容 执教能力 相对于教学 过程的具体 任务 专业素养 支持教育 教学活动 的内在积淀 教学设计能力 基本能力 听说读写知识 与技能 教学实现能力 表达与表现 学习设计能力 作业 知识与 修养 语言学素养 学习指导能力 文学素养 评价分析能力 人文拓展素养 学生意识与 教学素养 上午 8:3010:00 分别独立构思课堂框架，形成一次教案 10:0011:00 讨论交流与点评 11:0011:30 分别改进自己的教案，形成二次教案 下午 开放网络，允许搜索，并提供该课文的部分资源， 供学员钻研浏览对照资料，分别思考改进教案， 形成三次教案 晚上 就三次教案的形成及资料浏览中的启发之处，写一 篇千字的体会。 竹影 （）“独立备课” 教师研修的重点与突破 1）关于作业布置 将老师分成四个小组，每组研究七年级、八年级下 册的某一单元的各两本练习册，思考完成四项任务。 结合 初中语文课程标准 透视作业意图； 研究作业的有效性和优劣性； 梳理有效作业的特点； 思考如何设计、整合作业。 （）作业布置与设计 教师研修的重点与突破 2）关于现场作业设计 根据现场提供的语篇，独立设计随堂作业与课 后作业，并写出作业设计意图，然后交流、讨论和点 评。活动之后，将讨论生成的观点、建议整理汇总成 研究报告，并分别撰写自己的研究体会。 （）作业布置与设计 教师研修的重点与突破 让学员以学生的角色体验一次语文测验，借此来研究和 反思命题及评分标准；借此交流教师们的下水作文，以关注 教师的 “ 评价素养 ” 和 “ 写作素质 ” ，引导教师树立 “ 学生 意识 ” 。 下午 13:3015:30 独立完成一份学生试卷，包括下水作文 15:4517:45 再读试卷，分析各题的测验目标 上午 8:30 9:30 交叉批卷，重点研究开放题评分标准的合理 性，换位思考学生答题 9:5011:30 讨论分析试题的测验目标与测验效果，研讨 评分标准及其改进的可能思路 下午 13:3016:30 互批互改下水作文，并交流作文及感受 （四）“体验考试” （五）“体验编辑” （六）“体验课堂” 教师研修的重点与突破 “实践研修”要素分析 对象分析 目标预期 实 践 任 务 微型讲座 体验 交流 策略 生成 递进台阶 学习成长机制 认识与能力 跨角色体验 严肃与活泼 关键性促进 行动跟进 结构性作业 学校业务工作出现机制性的困难 （ 1） 业务线工作条块分割 （ 2）教师培训与研究的低效 （ 3） 师资培养与教学工作的“两张皮” 现实背景 教师研修的层次性 教学过程管理 让教师心中有 规 则 让教师手上有 技 术 让教师脑中有 智 慧 落实教学常规 提高教学技能 促进专业素养的进步 教研活动 教育行动研究 校本研修发展路径之三 改进管理 重建规范 浙江校本研修的特色之三 从教师教育与教学管理的双重视野来 推进校本研修，发挥学校 教学管理的指 导功能 ，原创性地以 学校教学管理指 南 为研修纲领 校本研修活动 教学管理规章 常态的教师行为 教师的理解 教师的素质 指导性管理 从 “锦上添花” 变为 “雪中送炭” 学校教学工作 着眼于师资长远 建设的 校本研修 着眼于教育教学 过程改进的 校本研修 学校教学管理十项制度 教学调研制度 课程计划执行制度 备课管理制度 课程教学资源的建设管理制度 作业管理制度 教师研修组织制度 学习指导制度 研修活动管理制度 评价分析制度 教师评价制度 学校的行动部署 学 习 理 解 问题 讨论 方 向 选 择 n 经验 梳理 目标规划 行动策划 开展 活动 n 思悟 道理 案例 交流 制度建设 学校业务工作出现机制性的困难 （ 1） 业务线工作条块分割 （ 2）教师培训与研究的低效 （ 3）师资培养与教学工作的“两张皮” （ 4） 教学研究中的“重教轻学”倾向 现实背景 全体学生 不用教 ,就已会的 30%左右 教了也还不会的 30%左右 老师不教 , 自 靠老师的教 , 己也能看懂 帮他弄懂的 20%左右 20%左右 课堂教学改革的突破口 ? 杜朗口中学的课堂教学改革 预习课 展示课 反馈课 兖州一中的循环大课堂 35分钟 8-10 分钟 35分钟 8-10 分钟 东庐中学的学案导学模式 学习目标 预习任务 知识整理 学习环节 (随堂作业与笔记 ) 课后作业 学习活动的合理结构 完整的学习活动 复习环节 40-50% 学习环节 40-50% 预习环节 10-20% 现实 复习环节 40% 预习环节 30% 合理 以学习的方式呈现题目 以练习的方式呈现题目 不同的学科 ,应该会有一些差别 校本研修发展路径之四： 聚焦课堂 研学促教 备课应该关注 单元整体备课能力 学科课程标准的研究能力 学习活动的设计能力 对学生学习基础与需要的分析能力 课堂练习和反馈的设计能力 对教学设计的反思能力 备课管理的改进 克服过度依赖 ,注重独立备课能力 体现学科特点的备课要求 经验教师看研究 ,新手教师看规范 与随堂教学调研相结合的备课检查 以指导的方式进行备课检查的反馈 学习指导 学科教学中的及时诊断与针对性指导 通用学习方法的指导 关注学习体验与学习品质的培养 面向不同层次学生的培优补差策略 积极的学习体验 及时准确的自我诊断 克服学习困难的针对性措施 持之以恒的学习意志 调整学习方法与状态的灵活性 学习指导 学习品质培养 学习困难生的指导 补差 要在课堂教学和课后作业指导环节采取保底措 施，通过个别沟通与及时评价防止差距的拉大 ; 要在诊断分析学生的个体特点和薄弱环节的基 础上，帮助制订改进方案，施以必要的个别辅导 ; 学习困难学生的指导重点在于激发学习兴趣， 纠正不良学习习惯，弥补基础知识与基本技能的 缺陷。 学有余力学生的指导 培优 对学有余力的学生的指导不在于教学内容的增加 与教学难度的提高，而是 “把知道的东西说出来”，促使知识形成体系并 融会贯通； 要通过综合性的作业，提高学生知识技能的综合 运用能力和综合思维； 要通过循序渐进的自学作业，促使学生自学能力 的提高，并建立自主学习的空间与习惯。 强调各门学科的均衡发展。 作业管理与作业改革 关注作业的功能 引导预习的作业 促进理解的作业 提高操练性的作业 促进记忆的作业 促进知识体系形成的知识整理作业 作业的功能与意图 作业的适切性与层次性 作业形式 作业量 布置 :成册作业的选择 作业创编 自学作业 作业时机 作业协调 批改 :错误分析能力 基于作业改进教学 反馈 :作业讲评课 学生作业分析的指导 作业布置与批改 基本 要求 基础性阅读 ,知识整理 扫描式训练 ,诊断问题 针对性突击 ,查漏补缺 适应性操练 ,积累经验 调节性整理 ,复述回忆 有效复习的策划 学业评价改革与考试命题研究 学业评价的三种模式 常模参照的选择性评价 目标参照的水平性评价 个体发展参照的发展性评价 学生学业评价中存在的问题 过多地采用常模参照评价模式，对所有学生的各 学习阶段都采用选拔意义的评价策略，导致越来越 多的学生以失败的、被淘汰的体验面对学习。 评价技术限于对即时的学科的知识掌握的评价， 而对通用的学习能力的评价显得捉襟见肘，从而导 致学校教学只是关注在纸笔测验中能够显性的结果， 而忽略了一些可能影响学生一生的隐性的能力的发 展。 当前学生学业评价中的突出问题 评价内容的多元化、评价方式的多样化仅仅停留 在理论讨论，而实践层面以纸笔测验为惟一方式， 导致应试训练的逐渐成熟，以及随之出现的简单地 以应试训练替代本质学习的 “ 过度学习 ” 现象的泛 滥 被动地认识考试，应对考试的老师多，主动地驾 驭评价，运用评价改善学生学习状况的老师少，再 加上学校对于评价结果的过度运用，使得老师的教、 学生的学和考试之间的关系越来越脆弱，师生的教 学常常为考试所 “ 振荡 ” 。 改进学校学业评价的措施 研究与实施过程性评价 学会分析与运用评价结果 在命题实践中提高教师的教学素质 浙江校本研修的特色之四 教师研修从改进教育教学过程做起， 在 “聚焦课堂” ，经历课堂观察技术与 课例研究方法的研究普及后，倡导 关注 教育教学全过程 ，提升 教师执教能力与 专业素养 从推广课题到简化研究的形式要求 从聚焦课堂到关注教育教学全过程 在改进教师教育的同时， 重视发挥教学管理的指导性 当前校本研修的关键精神 电子信箱： zftzedu.org