省级骨干教师研修成果展.ppt

省级骨干教师研修成果展示 宜宾县泥南乡中心学校 肖 宏 一、基本信息 学 科 小学数学 班 级 三班 学 号 223075 姓名 肖 宏 性别 男 职 称 中学高级 职务 副校长 学历 本科 工作单位 宜宾县泥南乡中心学校 邮编 644606 通讯地址 宜宾县泥南乡中心学校 E-mail X或 办公电话 0831 6500078 手 机 13778974599 二、三年在岗研修心得体会 四川省小学数学省级骨干教师研修体会 2006年，经过各级层层考核、筛选，我有幸成为了四川省 小学数学骨干教师培训班（三班）的一名学员，从当年 9月起 ，我开始了为期三年的学习研修，其间，分别于 06、 07、 08 年参加了省小学教师培训中心组织的三次集中培训，而更多的 是结合自己的工作开展在岗研修。 回首三个春秋，恍若弹指一挥间。这三年里，我担任县研培 中心观音片区教研组副主任、小学数学专职教研员，负责片内 六个乡镇的小学教研工作，协助县教研员开展全县小学数学教 研工作。与上级教研部门不同，我们就如一支游荡在农村地区 学校间的“游击队”，整天搞教学视导、教研活动或常规检查 ，因而接触了大量的一线教师，看到了丰富多样的课堂现实， 也不得不学习和思考一些东西以应对老师们，这就是我的工作 和所谓的“在岗研修”吧。在教研队伍走这一遭，三年的工作 和学习历程让我感触最深的是： 一、平凡的课堂最具生命力 作为一名教研员，我一直坚信自己不是“师中之师”， 名师新秀们经过千锤百炼的“大课”也只是“一束美丽的塑料 花”，而平凡的、土生土长的课堂才最具生命活力，普普通通 、长期站讲台的教师才是我最好的老师。基于这样的认识，我 非常尊重一线教师们，在每次教学视导中把自己当成一个普通 的教师，听课、评课、研讨、检查，都是一种朋友式的切磋， 不动辄贯以“理论”、“理念”搞“上纲上线”，讨论的只是 课堂具体的教学目标、教学环节、教学细节、教学效果，共同 反思成功之处、探讨改进之策。三年下来，我的听课笔记有十 几本，听课节次达 500余节，它记录了许多平凡的、但各具个 性的师生们的教学过程和情景，这是真实而宝贵的教学素材， 也是我赖以滋润和成长的沃土。 今天的各类示范课、公开课、竞赛课，虽然展示了教者深厚 的功底和优异的个人素质，呈现了丰富、先进的课改理念，引 领教育时尚，对教师们有宣传和导向作用，本无可厚非，但过 于“包装”的现象不容忽视和滋长，作为教师不必盲从，作为 教研员更应善于甄别，敢于上随堂式的“下水课”。 二、莫让“理念”晕了头 当前，教育界各种理论、理念层出不穷，专家、名师辈出，就连教 师们奉之为“圣经”的 课程标准 也在不断修订，真可谓“百家争鸣、 百花齐放”，这是课程改革掀起的教育繁荣景象，这是追求真理的必经历 程。凭心而论，很多新颖的教育理论对推进课改和素质教育，促进学生发 展确实发挥了重要作用，为老师提供了智力和技术支持，在一定程度上改 变了应试教育的弊端，功不可抹。然而，也正是这诸多的理论、理念把原 本明晰的教学目的、教学方法、教学原则和教学规律搞得过于复杂、模糊 和不确定，让老师们云里雾里、不知所从，似乎连一节简单的课也不会上 了。例如，现在的课堂评价标准究竟是什么？什么样的课才算好课？不同 的专家有不同的说法，教育管理者与教研员甚至常常“唱反调”。窃认为 ，数学教学的本质是教给学生基本的数学知识，促进学生的数学思维发展 ，培养学生的动手、动脑、动口的习惯和能力，大可不必把一节普通的数 学课堂从“科学”角度去作解剖式分析（如有的评价量表多大上百个指标 ，有些科学符号和统计方法对一般老师的确是“对牛弹琴”，价值何在？ ）。教育理论之所以“良莠混杂”，与一些人沽名钓誉、学术活动日趋商 业化有关。所以，作为教师，绝不能搞拿来主义，要善于扬弃，要保持头 脑清醒；作为教育管理者，要理论联系实际，科学决策，既不要保守，也 不能冒进；作为教研员、教育理论工作者，尽量给老师们科学、明确、具 体的理论和方法指导，把复杂的问题简单化，要体谅“课堂、教师和学生 们不能承受之重”。 三、帮助农村学校教师过教材关 教材，是教学工作最基本的工具。教研员常对老师们说“用好 教材、用活教材”，“用教材教，而不是教教材”；复习迎考时，教学 管理者对老师们说“抓死教材、抓活教材”。这里表达的是教材的地位 、作用和使用方法，应该说很生动简洁。而老师们常对领导和教研员反 映“现在的教材不好教 知识点不够明晰，结构散乱，练习题量少， 很多问题情景学生生疏或难以创设，教参、挂图、练习等配套资料少， 教材改动频繁，品德、科学学科更难教（常上成看图说话） ”等 问题。基于上述原因，课改教材的价值预期被大打折扣，编者意图往往 难以在实际教学中得以体现和落实，甚至有“穿新鞋走老路”的现象。 可以说，新教材是摆在广大农村学校老师们面前的拦路虎，这三年，我 们每学期都要开展小学教材培训，采用“研培结合”，既专题讲座和现 场课观摩的方式，帮助老师正确解读教材、使用教材，应该说收效明显 。除了搞教材培训，我认为教材编者要注意保持教材的相对稳定，教材 内容尽量切合孩子们普遍的生活实际，版面不必过于追求感官效果，更 多地体现学科特点和本质；作为教育管理者，要给老师们提供必要的教 学辅助资料和实验设施，基本保证教学活动的正常开展。 四、师生需要减负 减负，是一个并不新鲜的词语，然而，现在教师、学生身体和心理 上的负担比以前可以说是有过之而不及。走进学校，我们常看见：老师们 办公桌上摆了多达十几个备课本、会议记录和学习笔记本，学生们午休和 下午放学后还整齐地坐在教室里做作业、读书，操场上难觅活崩乱跳的孩 子身影，确常常看到师生们满脸倦容和疲惫的步伐 减负，这是老师更是 孩子们心中的美好愿望，何日才能兑现呢？教育评价，这是课改专家们未 能解决的问题。教育管理者也有苦衷，且不说每年要面对上级的考核、评 估，就是对教师的工作业绩如何评价，如何在轮岗、评职、评优时排出个 一二三，不主要依据“过得硬”的教学成绩，又比什么呢？所以，现在小 学生要考试五个学科，考学生实际是考老师，而老师的压力当然加倍传递 给了学生，所以有人说“现在比应试教育还应试教育”。要改变这种状况 ，必须从教育评价制度的改革入手，从评价结果的使用改革入手，既确保 学校教学工作的正常开展和质量提升，激励先进，惩戒极不负责者，同时 又不至使遵纪守法、勤奋工作的教师始终笼罩着无形压力，也就是真正界 定出优秀、称职和不称职就行了，何必一定排出一二三搞末位轮岗。对于 质量检测，可以分考试和考核，也可搞抽测，何必每期科科都要笔试。解 放师生的身体和心灵，也许校园久违的欢声笑语会很灿烂！ 五、改进校本教研 校本教研，离我们很近，又似乎很遥远，因为真正按时、按计划开展 了校本教研，且不流于形式、取得了效果的学校实在少之又少。就其原因 ：一是学校重视不够，机构不健全，缺乏领导，活动时间得不到保证；二 是教师们认识不够，将其作为负担而非需要；三是缺少“领头羊”，活动 质量不高；至于村小一人一班，基本无条件开展。为改变这种状况，我们 进行了“农村学校开展区域校本教研”的探索，建立了片区、乡镇、学校 三级教研网络，由专、兼职教研员组成教研队伍，整合区域优质师资力量 ，集中开展教材培训、教学视导、集体备课、专题教研、试题命制，分散 开展常规课研讨和指导，收到了明显成效，促进了校本教研的开展和片区 教学质量的整体提升。作为一个课题，我也把实验研究情况，包括成功之 处和有待改进的地方整理成文附在了后面。 总之，三年来我坚持边工作边学习，精读了 我教小学数学 、 观课议 课 、 叩问课堂 、 数学教育导论 、 课堂模式论 等十几本教育 专著，订阅了 小学数学教师 、 教学设计 等刊物，丰富了自己的理 论知识，尤其跟工作联系密切的课堂评价水平明显提高。同时，工作中坚 持向同行、老师们学习，积累了大量的教学案例和实践经验，这对今后的 工作必将大有脾益。 三、三年在岗研修成果 承担公开课、示范课的 次数（校级以上） 县级 1次。 片区教研组级 7次。 培训教 师人数 约 400人次。 开设专题讲座的次数 （校级以上） 市级 2次。 县级 7次。 片区教研组级 2 次。 培训教 师人数 约 1500人次。 培养指导青年教师人数 10人。 四、教育教学课题研究成果（论文或课题报告） 创新教研模式，促教育质量提高 -宜宾县建立片区教研联组的探索与实践 （此文在省级研讨会上交流） 由于宜宾县系百万人口农业大县，下辖 26个乡镇，农村覆盖面大，现 有在编公办教师 6000余人、代课教师 1000余人。为了强化管理，完善全县 教研网络，充实教研力量，加强教学研究，提高教学质量，目前成立了 5个 片区教研组。片区教研组是县研培中心教研室的派出机构，在教研室的领导 和业务指导下，协助教育行政主管部门开展工作；它是按学科课程设置的基 层教学研究组织，对辐射乡镇学校的教学工作、教研工作、师资培训等各项 工作按照县教研室的要求进行贯彻落实和指导。 一、建立背景 （一）县级教研活动存在的主要问题： 1、耗时长。校点多（全县中小学 460所），分散；路程远，交通不方 便；有的教师参加一次县级教研活动要耽搁 2-3天（报到一天，培训一天， 回去一天）。 2、耗资大。不少学校离县城较远，许多参加会议教师不能当天来去， 增加了吃、住、行的成本。 3、参加面窄。就初中层面，一次活动一个学校最多只能派 1-2人参 加；小学层面，一个学校（以基点校以上）最多也只能派 1人参加。 4、活动时间少。一期一个学科最多进行 1-2次活动。 5、针对性不强。县级教研活动比较适合解决县内普遍的、重大的、 宏观的问题，而一线教师最希望的是解决校本化的、具体化的、可操作的、 针对性强的问题。由于时间紧、师资不稳定、教学任务重以及交通不便等多 方面原因，教师参加这样的研讨培训活动的机会并不多。即使偶尔能参加县 级研讨活动，参与的主体也只是教研员和骨干教师或者名教师，大多数教师 只是作为观众或旁听者，以学习者的身份被动地接受培训或者观摩，并没有 以主人翁的姿态真正参与或深入到研讨活动中来，当然无法解决自己在教学 实践中遇到的困惑。 6、教研员少，无暇顾及。由于全县乡镇多、校点多，县级教研员每 年根本不可能保证对每一所学校做深入的指导。县上每一个学科一个教研员 ，每年能到 26个乡镇就不错了，还不要说到好多学校。况且县级中学教研员 是初中高中一肩挑，更是忙得晕头转向。 （二）乡镇、校级教研活动存在的主要问题： 1、难于组织。有的乡镇、学校某些学科只有 1-2个教师（村小， 一个学科就只有一个教师；初中，化学、生物、地理、物理等学科教师 人数就比较少），难于组织。 2、开展困难。乡镇、校级教研活动的开展，难度很大。一是教 师本身工作任务很重（村小教师一般是一人一个班，每周 24节课左右； 初中教师大学科一般是 2个班，小学科一般是 4-5个班，周课时一般在 15 节左右），参加活动初中请人代课难度大，小学就只能放假。二是村小 分散，校点多，即使集中在片区学校，也有很大的难度。 3、形式单一。乡镇、学校开展教研活动一般就是采用观课、评 课，经验文章交流等形式，形式比较单一。 4、效果不佳。一是，乡镇、学校教研活动的开展往往缺乏领军 人物，活动质量不高；二是，在开展的时候由于都是同科教师，是战友 更是竞争对手，故大家在评课的时候有所顾忌，在交流的时候往往很谦 虚，有所保守；三是，每次活动时间短，一般就每周一节科时间。 （三）打造教育“软”实力的需要。 县教育局响亮的提出了“长效教育”理念，大力实施“两 轮驱动”战略，明确了打造教育“软实力”的就是寻找教育新的 增长点。打造教育“软实力”的主要途径就是向“管理要质量” 、向“科研要质量”。其中“向科研要质量”，就需要一只较为 够用的素质高的教研队伍；要把市、县级的教研策略落实，需要 一个畅通的、完善的教研体系。在“向管理要质量”的过程中， 也需要人员在过程中去检查督促，去落实教育局的“教学管理常 规”；中心学校行政管理比较到位，县级“两全”联络员，只是 一种行政帮扶和督促，对具体的业务指导就相对比较薄弱，特别 是小学层面的指导尤其薄弱，急需要专业支持和人员支持。 二、运作模式 （一）教研组的建立。 1、机构设置。全县设置五个教研组。每个教研组设主任 1人、副 主任 1人、专职教研员 1名、学科兼职教研员 20人左右。县教育局还把各 中心学校校长和分管教学副校长聘为了县级兼职教研员，参与教研组的教 研工作。目前，全县的教研格局为研培中心与教研组联动与分散相结合， 县级与片区专兼职教研员协调互补，形成了县级、片区、乡镇、学校四级 教研网络。壮大了教研队伍，加强了教研力量。 2、工作定位： （ 1）工作宗旨：管理在中心，工作在学校，研究在课堂；帮助教师 ，服务教学，提高质量。 （ 2）工作要求：抓住关键、明确要求、突出实效。 （ 3）工作职能：研究、督查、指导、服务。 （ 4）工作重点：“五抓一促” A抓领导观念的更新 前提， B抓教师素质的提升 基础， C抓课堂教法的改革 关键， D抓教研活动的开展 载体， E抓教学常规的检查 手段， 促教学质量的提高 目的。 （二）教研组的运作。 1、常规督查 指导与督促并重。 （ 1）常规检查是教研组的主要工作。教研组首先摸清情况，筛选出薄弱学 科和薄弱学校；然后制定出工作计划，有计划有、有针对性的进行视导。其主要 做法是：进课堂、查常规、翻记载、侃做法、做示范。进课堂，教研组专兼职教 研员每到一个学校就是先进课堂听课，根据听课情况和教师及时交流；查常规， 就是专兼职教研员根据县常规要求查看教师的计划、备课、学生的作业等的完成 情况；翻记载，就是查看学校的相关制度、过程记载等；侃做法，就是召开学科 教师会和行政会，及时给老师交流做法，给行政提供相关信息；做示范，每到一 个学校，根据学校的教学实际，专兼职教研员要深入课堂上课，给教师做示范。 （ 2）教研组成立两年来，督查了全县的所有初中（ 47所）、 388所小学， 督查教师 6747余人次，听课 5580节，检查备课本 7888本，查阅学生作业本 62188本。 2、教师培训 理念与技能结合。 教师素质的提升，其主要途径是培训。片区教研组关注实现教师的主体 性发展，用服务帮组教师实现自身的价值，让培训成为教师永远的福利。 主要采用：“培优”与“扶弱”相结合，常规培训与专题讲座相结合，专 家引领与自主学习相结合。其形式主要是： （ 1）常规培训 教研组在进行教学常规督查的同时，重视对教师进行培训，把先进的教 学理念、教学方法等带给老师们。在常规督查中，教研组专兼职教研员利 用课余时间和教师座谈会，给老师探讨教法，对教师进行培训。教研组成 立两年来，共计召开了 396科次学科会，对教师进行了常规培训。 （ 2）教材培训 教研组每学期对辖区内小学一至六年级的相关学科教师进行教材培训。 主要是以语文、数学学科为主。成立两年来，共计进行了 201场次教材培训 。 （ 3）骨干教师培训和培养 教研组建立了辖区内学科人才库，利用适当时机，组织骨干教师参加片 区教研组的活动，给他们“压担子”，让他们在活动中承担一定的研究任 务，锻炼他们。积极推荐他们参加县市组织的教研活动，提升他们的素质 ，通过培训实现对他们的培养。 （ 4）教研员的培训 片区教研组兼职教研员是来自一线的骨干教师，是学校的中坚力量，也 是最有发展潜力的领头羊。片区教研组让专职教研员在参与片区活动得到 锻炼，同是也是对他们进行检验。并创造条件，让他们参与更高层次的培 训。提高他们的水平，缩短他们成为名师的周期。 3、教学指导 引领与监控并重。 课堂是学生获得知识的主要阵地，是教师工作的主战场。课堂教学方法 的改进，是提高质量的关键。片区教研组采用“课堂听课 -逼、教学比 赛 -激、专题讲座 -引”的办法，对教师进行教学指导。 （ 1）课堂听课 逼。教育局赋予了片区教研组有通报的职能，片 区教研组专兼职教研员代表的是县级听课，学校和教师非常重视。片区教 研组要求专兼职教研员引导教师上好“常规课”、指导骨干教师上好“示 范课”、记录发展教师的“进步课”、评好薄弱教师的“解剖课”。教研 员每到一个学校，首先就是深入课堂听课，一般要把负责学科的所有老师 的课都听完，各个层面教师都要接受检查，并就听课情况和检查情况做出 评估，定出等级。逼教师认真准备，认真研讨。 （ 2）教学比赛 激。以比带练，引入竞争机制，提升教育教学助 力，激发教师的积极性，进而促进教师教学方法的改进和提高。片区主要 开展了学科教学、说课、朗诵等比赛。注意了对年轻教师的激励，也没有 忘记中老年教师的督促，开展了中老年教师的比赛。注意了对乡镇中心学 校教师的指导，更关注对村小教师的指导，开展了村小级教师专项比赛。 （ 3）专题讲座 引。专题讲座对多数教师是最好的，也是最有效 的引领方式。片区教研根据教师的需求开展了一系列专题讲座。比如如何 上好复习课、如何组织好导语、如何对学生进行写作指导等专题，引导教 师钻研、给教师以思维碰撞。教研组成立两年来，共计组织了 822场次专题 讲座。 4、教研科研 以问题解决为归宿。 首先对片区内普遍的、突出的、急需的问题进行排查、整理、筛选，确 定问题系列，形成问题域。这些问题既是课改中的重要问题，同时也是本 片区面临的现实问题，这些问题具有很强的针对性、现实性，是“自己” 的问题，而不是“他人”的问题。从“小问题”、“小课题”入手，组织 教师针对这些问题思考，引导他们去寻找解决的办法，形成自己的“问题 课题”。片区教研组采用了“对比教研、问题教研、课例教研、下水教研 ”等 形式。 （ 1）对比教研。寻合适的教学策略的教研活动方式，对比式教研 操作性强，有利于教师对新课程理念与方法的把握，有利于教师把先进的 教学理念转化为实际的教学行为。我们主要开展的对比教研的形式有“同 教材教法对比、同教材处理对比、同班不同教师上课对比”等。 （ 2）问题教研。问题式教研来自于集体备课，主要是解决学校和 教师在教育教学实践中发现的问题、遇到的困惑。问题式教研的基本程序 是：提出问题 (发现 )诊断界定 设计策略 课堂行动 反思提炼 。 （ 3）课例教研。一般以一个课例或一个问题为载体，以学科组成 员为主，自由发言，展开充分的讨论，畅所欲言，展示才智，相互启发， 开阔思路，引发思考，加深对问题的认识。 （ 4）“下水”教研。“下水”教研是指专兼职教研员自己带着一 定的研究问题上教学研究课或面向师生的专题讲座，并与教师一起开展教 学研究。“下水”教研课为教研员和教师提供了对话的平台，有利于教研 员更好地阐释新课程理念，有利于教师理解和把握具体的教学行为，也有 利于密切教师与教研员的关系，有效实现专业引领。我们倡导并经常组织 教研员上“下水”教研课，每年有多位教研员上“下水”教研课。教研组 成立两年来，专兼职教研员共计上研讨课 365节。 三、作用与困惑 （一）片区教研组的作用 1、起到了信息枢纽的作用。这一枢纽有效地缩小了时空距离，将地域跨度大、 零散的各学校紧紧地凝聚在一起。使得教育局、教研室、片区各办学单位之间，相关 文件的上传下达，信息的及时交流沟通，教育管理及教研工作的规划、组织、协调更 为直接和便利。 2、利于教研活动的开展。教研规模相对比较适中，便于组织，也利于更多教师 参与活动。教研活动耗时相对较短，增加了活动的次数，相对减少了教研活动的成本 。 3、整合了教育教研资源。片区教研组成立以后，片区学校之间将彼此的教师资 源和学科优势有效地整合起来，联合开展教研活动，提高了教研活动的水平。除此之 外，其它的教育教研资源如网络设备、资源库、教学软件、装备，校本教材的开发等 也可以形成互补和共享。 4、给教师搭建了一个交流的平台。教学研究既是教师的个体行为，更是教师的 集体行为。改变过去那种“自扫门前雪”的封闭，单干状态，加强交流合作才能促进 发展。片区教研组的成立，正是为教师创设了一个交流与合作的平台。通过比赛、座 谈等的教学交流，教师之间可以相互对话、相互借鉴、相互学习，从而营造出有利于 教师学习、实践、反思、研究的环境，搭建起促进教师成长的平台，促进更多的中小 学教师实现角色转换和专业成长。更为可贵的是，通过这样广泛的教学交流，各片区 都培养出了自己的教学能手和教研骨干队伍，在片区内和片区间逐步形成了一个能相 互流动的骨干教师、教研能手。 5、有利于教学质量的监控与评价。片区成立以后，片区学校 之间，片与片之间通过联合开展教育教学质量的监控与评价，形成对 比、参照和相互竞争的态势，可以科学客观地监控义务教育各个学段 的教学质量，充分发挥教育评价所具有的诊断、反馈和促进功能。 6、频繁了片区间、校级间交流。 （二）片区教研组的困惑 1、片区教研组与学校的磨合需要一个过程。因为教研组没有 行政管理职能，工作上需要中心学校的配合和支持，需要教师的理解 ，目前个别学校对片区教研组的工作不是很支持。 2、片区教研组的工作需要学校和教师的认可。片区教研组是 服务学校、帮助教师，其工作必须要得到学校和教师的认可。目前学 校和教师对部分专兼职教研员的认可度不高。 3、县级对片区教研组的考核和评价不很具体。 4、片区兼职教研员的工作量很重，参与片区活动时候不是很 多。 （二）课题研究成果二 浅析当前校本教研的弊端与对策 （此文于 2005年获四川省“以校为本”教研制度建设 研究成果二等奖） 当前，校本教研作为促进教育改革和发展的重要抓手，已 引起教育界各级领导和专家的高度关注。作为学校的常规工作 ，校本教研活动一直都在开展，但由于存在认识不够到位、操 作不够规范等问题，工作状况不尽如人意，存在一些弊端。现 结合自己的实践和调研，谈一点薄见： 弊端一：认为校本教研是加重负担、徒劳无功 一些教师（包括个别学校领导）认为，搞教研科研是教研员 、专家的事，教师没有能力、也没有时间搞，校本教研对提高 教学质量没有什么帮助。 对策： 1、加强学习、转变观念 第一，校本教研是教师专业成长的需要。教师职业是一门专业化要求越 来越高的职业，教师只有不断学习、与时俱进，才能适应社会发展的需要 。现实情况是：一些教师对新的教育理念、教学方法、教学手段知之甚少 ，不适应新课程；一些教师从教多年，教学水平、教学质量总是落后于人 ，不受学生和家长欢迎 。不加强学习、提高自己，能行吗？ 第二，校本教研是教育改革和发展的需要。对学校而言，管理解决的是 “态度”问题，教研解决的是“方法”问题。学校要提高教学质量，就要 通过校本教研探索、发现好的教学方法，推广先进经验，带领教师在方法 上、巧干上下工夫。校本教研立足于教学实践，对学校来说是可以为、且 有所为的；同时，作为教育科研的基础，它对于推动课程改革具有十分重 要的奠基和验证作用。 2、精心组织、增强实效 一次教研活动如果准备不足、组织涣散，就不会有什么效果，当然就不 受教师欢迎。要提高活动效率和质量，就必须加强领导和监管，明晰职责 、完善制度，切实抓好计划、实施、检查、考核各环节工作，增强校本教 研的规范性、针对性、有效性和教师的自觉性、积极性和纪律性，使参与 者“己有所获、彼有所得”。 弊端二：教研课“教而不研”、“研而不实” 现在，很多教研课已经没有多少“研究味”了，往往被作为一项期望值很 低的“例行公事”。课前不讨论，课后评议草率（或不评议），就算提出了 一些问题，也不去实践。 对策： 1、周密计划、认真准备。学校应在学期计划中明确各学科教研课的 主题，教研组和教师围绕研究主题确定课题，以克服随意性。课前，教师应 精心备课（或集体备课），经学校（或教研组长）审核后才能实施。 2、认真听课。听课者在对课堂基本程序进行记录的基础上，要注意 围绕以下方面进行观察、思考和点评：教学目标、教学内容、教学方法、教 学心理环境、教师行为、学生行为、教学效果。 3、改进评课。评课不是简单的对执教者教学水平的价值判断，而是 通过评价的过程和结果，通过参与者思维的交流、碰撞和分享，促进教师成 长的学术活动。执教者和评课者应有开放的心态，都成为主动的参与者。在 上课人对自己的教学设计意图、特点、教学得失进行说明和反思的基础上， 大家应就课堂进行解剖式研讨，总结经验、发现问题、提出建议。 4、加强实践检验。研究成果必须内化为思想、外化为行动，才能取 得实际效果。可以采取“实践再创”，按修改后的设计重新尝试、检验；也 可开展课堂追踪调查，深入研究。 弊端三：认为“集体备课 =集体教案” “备课就是写教案，集体备课就是写集体教案，就是为了减轻备课负担 ”。抱这种想法的教师不在少数，有过这种尝试的学校也不少，从调查情 况看，其效果并不理想。 对策： 1、纠正认识偏差。集体备课不仅是讨论教案，不是为了减轻负担 ，而是为教师们学习教材、探究教法、集中智慧搭建的一个平台。集体备 课可以形成一些典型案例，但由于主客观条件的差异，绝不能照搬应用。 2、改进操作模式。集体备课没有固定的模式，但应有基本的程序 和要求，一般包括：个人准备（分配任务、研习教材、独立备课、提出问 题）、互助研讨（交流学习心得和典型案例、讨论解决问题、达成共识） 、改进实施（修正教案、实践应用、教学反思）等几个步骤。 3、发挥骨干教师的作用。集体备课既要利用同伴互助发挥集体智 慧，又要充分利用骨干教师进行专业引领，以加快教师尤其是年轻教师的 成长。骨干教师作为中心发言人，应毫无保留地对教材的重点、难点、考 点、学生易错点、知识延伸点等方面进行提示和点拨，对教师的教学设计 进行点评，并介绍自己好的方法。 弊端四：“只有经验，没有反思” 一位教学成绩比较差的教师，领导听了他的课后给他提改进建议，他满不 在乎地说：“我几十年来就这么教，照样有学生考上了学校（大学），再怎 么改还能有经验管用？”有这种想法的教师不会很少，说到“经验”一大筐 ，说到“反思”搔头抓脑也难写出几个字。这既有意识问题，也有方法问题 。 对策： 1、认识教学反思的重要性。叶谰教授说：“一个教师不反思自己的教 学，教几十年书还是一个教书匠；如果坚持认真写三年教学反思，就有可能 成为一个教育家。”一些教师教学成绩不好，总是去找客观原因，却不找自 己的主观原因。实践证明，同一个班同一门课程，不同的教师教效果可能会 千差万别。所以，教师对自己的工作要多从“外归因”转向“内归因”；要 认识到“经验”固然重要，但如果一成不变，“经验”也是要过时的；没有 反思，经验也就成了“无源之水”、“无本之木”。 2、指导反思的方法。教学反思要克服形式主义。教学反思可以是“内 隐”的，即孔子说的“吾日有三思”，坚持每天对自己的教学工作进行回眸 、审视，及时发现存在的问题；也可以是“外现”的，即把一些偶获的灵感 、深有感触的真实课堂案例（或片断），结合一定的教学理论，归纳提炼成 文，以更好地指导自己、帮助他人。 3、开展交流。“多一次交流就多获得一种思想”。学校应定期开展教 学反思、经验的交流、评比，这样既可以推广先进的教研成果，改进教学工 作，又有利于调动教师进行教学反思的积极性。 六、近三年其它成果附件 （一）获奖情况 （ 1） 2007.09被评为宜宾市优秀教师（宜宾市人民政府）。 （ 2） 2005.09被评为宜宾市优秀教研组长（宜宾市教育科学研究所）。 （ 3） 2006.06被评为宜宾市优秀评卷教师（宜宾市教育科学研究所）。 （ 4） 2006.05入选宜宾市第一届小学数学学科教学教研骨干教师库（宜 宾市教育科学研究所）。 （ 5） 2005.11获县小学数学教学教研指导工作一等奖（宜宾县教育局） （ 6） 2006.11获县小学数学教学教研指导工作一等奖（宜宾县教育局） （ 7） 2007.9获县小学数学教育教研指导工作一等奖（宜宾县教育局）。 （ 8） 2008.06县第六批拔尖人才（县人事局公示，尚未发证）。 （ 9） 2008.07被评为宜宾县研培中心先进个人。 （二）承担公开课、示范课情况 （ 1） 2006.10县小学四年级数学教材培训研讨课 线的认识 （宜宾 县教育局）。 （ 2） 2007.11片区骨干教师献课 平行四边形的面积 （宜宾县教学 研究与教师培训中心）。 （ 3） 2007.11片区骨干教师献课 相交与平行 （宜宾县教学研究与 教师培训中心）。 （ 4） 2005.12片区教研员、骨干教师献课 运算定律与简便算法 （ 宜宾县教学研究室）。 （ 5） 2006.04片区教研员献课 长方形和正方形面积的计算 （宜宾 县教学研究室）。 （ 6） 2006.04片区教研员、骨干教师献课 两位数减一位数的退位减 法 （宜宾县教学研究室）。 （ 7） 2007.05片区教研员、骨干教师献课 统计 （宜宾县教学研究 室）。 （ 8） 2006.04片区小学数学教研会示范课课 分数应用题整理与复习 （宜宾县教学研究室）。 （三）开设专题讲座情况 （ 1） 2006.06市小学数学调研抽测试卷集中评阅分析会中心发言 阅卷情况分析 及教学建议 （宜宾市教育科学研究所）。 （ 2） 2006.10县小学四年级数学教材培训会专题讲座（宜宾县教育局）。 （ 3） 2006.04县小学数学教材教法培训讲课教师（宜宾县教育局）。 （ 4） 2006.11县“名师论坛”专题讲座 新课程理念下的课堂教学例谈 （宜宾 县教育局）。 （ 5） 2007.01县“合同制教师”岗前培训班授课教师（宜宾县教育局）。 （ 6） 2006.04县小学数学教材教法培训专题讲座 五（上）教材“数与代数”部 分教材教法分析 （宜宾县教学研究与教师培训中心）。 （ 7） 2007.08县暑期村小班主任培训会专题讲座 小学数学第二学段“数与代数 ”教材分析与教学建议 （宜宾县教育局）。 （ 8） 2008.05县小学教师继续教育培训班专题讲座 说课与评课 （宜宾县教学 研究与教师培训中心）。 （ 9） 2007.10片区小学四年级数学教材培训专题讲座 西南师大版小学数学四（ 四）上教材分析及教学建议 （宜宾县教学研究与教师培训中心）。 （ 10） 2007.05片区小学六年级数学数学复习研讨会专题讲座 小学数学总复习 建议 （宜宾县教学研究与教师培训中心）。 （ 11） 2008.10.24将承担宜宾市小学数学骨干教师培训讲课任务。 （四）论文（试题）获奖或发表情况 （ 1） 2007.01参与编写 一课三练（四年级数学 下）单元达标测试 （中国少年儿童出版 社）。 （ 2） 2007.06参与编写 一课三练（四年级数学 上）单元达标测试 （中国少年儿童出版 社）。 （ 3） 2006.01参与编写 一课三练（三年级数学 下）期末创关特别训练 （中国少年儿童 出版社）。 （ 4） 2006.06参与编写 一课三练（二年级数学 上）期末创关特别训练 （中国少年儿童 出版社）。 （ 5） 2007.04论文 浅析当前校本教研的弊端与对策 获四川省“以校为本教研制度建设 ”研究成果二等奖（四川省教育科学研究所）。 （ 6） 2007.01参加宜宾市小学义务教育阶段教学情况调研抽测命题工作（宜宾市教育科学 研究所）。 （ 7） 2008.01承担宜宾县 07年秋期小学五年级数学统考命题工作（宜宾县教学研究与教师 培训中心）。 （ 8） 2008.07承担宜宾县 08年春期小学六年级数学统考命题工作（宜宾县教学研究与教师 培训中心）。 （ 9） 2007.03承担宜宾县小学五年级数学 单元练习 命题工作（宜宾县教育局）。 （ 10） 2007.03承担宜宾县小学三年级数学 创新作业 命题工作（宜宾县教育局）。 （ 11） 2006.03承担宜宾县小学五年级数学 创新作业设计 命题工作（宜宾县教育局）。 （ 12） 2007.01承担宜宾县小学三年级科学 实践活动设计 命题工作（宜宾县教育局）。 （ 13） 2007.04论文 教师“八荣八耻” 获县二等奖（宜宾县教育局）。 （ 14） 2006.04论文 改进课堂评价策略 获县二等奖（宜宾县教育局）。 注： 2008.07承担宜宾县“支援汶川地震灾区 08年春期小学六年级数学统考试题”命题工作（ 未发证）。 （五）指导青年教师情况 姓名 单位 指导时间 主要成绩 胡蓉艳 宜宾县柏溪镇小学校 2006.10-2007.07 市赛课一等奖，市骨干教师 廖红镔 宜宾县合什镇小学校 2005.10-2008.07 市班会课比赛二等奖，县教学一等奖 毛作琼 宜宾县柳嘉镇小学校 2005.10-2008.07 县赛课一等奖，市骨干教师 郑力精 宜宾县合什镇小学校 2005.10-2008.07 县演讲比赛二等奖，市教学一等奖 邓 霞 宜宾县古罗镇小学校 2005.10-2008.07 片区赛课二等奖，市教学一等奖 邱 娟 宜宾县观音镇小学校 2005.10-2008.07 县说课一等奖，县骨干教师 李泽涵 宜宾县柏溪镇小学校 2005.10-2007.07 县说课二等奖，县骨干教师 林 东 宜宾县泥溪镇小学校 2005.10-2007.07 多次承担县公开课，县教学一等奖 林万余 宜宾县徐家小学校 2005.10-2008.07 多次承担县公开课，县骨干教师 朱 丽 宜宾县隆兴乡小学校 2005.10-2008.07 多次承担县公开课，县教学二等奖 注：由于本人这三年任县研培中心观音片区教研组专职教研员，负责本片 区六个乡镇的小学数学教研工作，协助县教研员开展全县小学数学教研工 作，所以指导青年教师的范围不限于一所学校。以上所列 10人仅是其中的 一部分。 （六）其它工作 （ 1） 2006.09参加宜宾市 2006年秋期小学学科课堂教学及教 育教学管理专项视导工作（宜宾市教育科学研究所）。 （ 2） 2007.09参加宜宾市“ 07年春期义务教育阶段教学情况 调研抽测的总结与整改”视导工作（宜宾市教育科学研究所）。 （ 3） 2008.04被聘为“宜宾市 2008年春期义务教育阶段教学 情况调研抽测评卷四年级数学学科组指导教师”（宜宾市教育科学 研究所）。 （ 4） 2005.08被聘为宜宾县 2005年“在代课教师中选聘合 同制教师”工作中参选教师说课评委（宜宾县教育局）。 （ 5） 2007.03被聘为宜宾县 2007年小学青年教师说课比赛活 动的评委（宜宾县教育局）。