有效教学改革永恒的诉求.ppt

吴江市教育局 沈正元 有效教学源于 20世纪上半叶西方的 教学科学化运动，特别是在美国实 用主义哲学和行为主义心理学影响 的教学效能运动，二十世纪末被学 者介绍到我国。 一、 以 “ 全人 ”“ 发展 ” 为 核心，正确定位有效教学 的价值取向 1.充分认识有效教学的迫切性、 重要性 从课程改革的高度来认识 从中外教学改革的共同追求来认识 从教学的现状来认识（学生学得苦， 教师教得苦，校长管得苦） 2.从 “ 全人 ”“ 发展 ” 角度按理认识有效教学的 价值 从 “ 三有 ” 的角度认识把握有效教学的本质 有效果（对教学活动结果与预期教学目标的吻 合程度的评价） 有效率（教学效率 =有效教学时间 /实际教学时 间） 有效益（教学活动收益、教学活动价值的实现） 从 “ 全人 ” 的角度把握有效教学价值取向。 “ 三追求 ” :追求教学的效果、效率和效益。 “ 四关注 ” :关注学生、关注发展、关注过程、 关注研究。 二、以重建教学制度为基础， 建立有效教学的保障机制 1.重建基础性制度 教学常规 备课 :教学设计。 (教师的设计是设计学生的未来 ) 上课：坚持效益第一的原则。 要求教师的讲解做到 “ 三讲三不讲 ” ， 就是讲易混点、易错点、易漏点，学生已 会的不讲、能学会的不讲、怎么学也学不 会的不讲。 2.改进保障性制度 评课制度 评课 ： “ 三个关注 ” ：关注学生，从学生学的角 度评价教师的教；关注事件，围绕课堂中 发生的有教育意义的事件展开广泛争鸣； 关注过程，叙说教学过程中的所思所想所 感所悟。 建立教学评优制度，把教学设计、执教上 课、教后反思、学生评议等环节综合起来 评定教师的课堂教学水平。 3.完善导向性制度 评价制 度 建立市、片、校三级教学质量监测体系。 三、以 “ 学会 ”“ 会学 ” 为 特征，在学习方式转变中落 实有效教学 1. 从 “ 学会 ”“ 会学 ” 定位有 效学习 把学生有效学习的目标确定 “ 学会学 习 ” ，达到愿学、乐学、会学、善学。 “ 愿学 ” ，就是有明确的学习目标， 对学习有浓厚的兴趣，有一定的毅力， 有强烈、持久、稳定的学习动机，主 动积极地参与学习。 “ 乐学 ” ，就是视学习为一种精神需 要，感到学习是一种愉快的生活，有 积极、乐观向上的态度，学得轻松愉 快。 “会学 ” ，就是养成良好的学习习惯，掌 握多种学习方法。并综合适用各种学习 方法进行系统分析，理解材料，能广泛 地收集各种资料，从各种信息源获取知 识信息。 “ 善学 ” ，就是善于制订与自己认知风 格相符的学习计划，能根据学科特点及 自己的学习状况，选择合理的学习方法； 能积极进行独立的有创造性的思维活动； 善于自我检查，自我评价，善于运用已 有的知识去解决各种问题。 2.构建教学文化 一是对话文化。 立足于 “ 三个基于 ” ：基于师生人 格平等的对话，不是 “ 教训式 ” 的 对话；基于教学内容的对话，不是 跑野马的、漫无目的的对话；基于 倾听的对话，教师要充分倾听学生 的 “ 声音 ” ，学生也应该善于倾听 教师与同学的观点与表述。 二是合作文化。 “ 三条原则 ” ：有具体的合作主题、任务， 不要没有内容的 “ 空头合作 ” ；有合作的 组织分工，不要乱哄哄一团的无序的 “ 虚 假合作 ” ；有合作的成果，不要合作了半 天最后 “ 不了了之 ” 的 “ 形式合作 ” 。 三是探究文化。 “ 三项主张 ” ，第一，尊重探究的意愿， 激励、鼓励学生的探究意愿；第二，培养 探究的意识、习惯，让探究精神深入学生 的血液；第三，教给探究的方法，形成探 究的习惯与兴趣。 四、以关键环节为突破， 在教学行为的转变中落实 有效教学 1.变备课为教学设计 一是正确处理好教科书与教学的关 系，做到 “ 用教科书教，而不是教 教科书 ” 。 二是认真钻研课程标准以及教材， 结合学生实际，编制教学目标，设 计教学过程，确定教学方法，选择 教学媒体，认真备好教案。 三是严把集体备课关，突出一个 “ 研 ” 字。 2.过好教材解读关 青年教师必须过 “ 四关 ” ，即教材 解读关、试题编制关、教学设计关、 教学研究关。 要求达到 “ 三境界 ” ：一是进入文 本 山是山，水是水。二是跳出 文本 山不是山，水不是水。三 是回到文本 山还是山，水还是 水。 3.构建有效课堂 实现 “ 五个转变 ” ：目标上，由单纯的 为学生考试而教转变到全面提高学生素 质上来；内容上，由单一的书本知识转 变到联系生活、联系学生的生活体验上 来；对象上，由只重视尖子生转变到关 注学困生，面向全体学生上来；要求上， 由一刀切转变到注重发展学生个性上来； 方法上，由 “ 填鸭式 ” 转变到 “ 启发 式 ” ，培养学生的自主学习能力上来， 变学会为会学。 4.扎实有效训练 做到 “ 五有五必 ” ：有练必选、有发 必收、有收必改、有练必评、有错必纠。 思考之一：实施有效教学时一个系 统工程，要把握 “ 十个因素 ” ： 用好教材资源是有效教学的基本点、了解 学生情况是有效教学的立足点、设计适切 目标是有效教学的落脚点、改变学习方式 是有效教学的着力点、优化讲练策略是有 效教学的效益点、引导帮助学生是有效教 学的支撑点、教与学的和谐是有效教学的 关键点、缩小个体差异是有效教学的平衡 点、善处动态生成是有效教学的关注点、 坚持教学反思是有效教学的生长点。 思考之二：教学要从有效教学走 向优效教学。 优效教学的基石正是 “ 有效 ” 教学，优效教学是有效教学的一 种提升。 思考之三：有效教学要努力提升教 师素质。 有效教师：清晰授课 (指老师向全班呈现内 容时清晰度如何 )，多样化教学 (指多样地或 灵活地呈现课时内容 )，任务导向 (指把多少 课堂时间用于教授教学任务规定的学术性 学科 )，引导学生投入学习过程 (指为学生提 多的机会，去学习那些将要评估的材料 )， 确保学生成功率 (指学生理解和准确完成练 习的比率 )。 思考之四：有效教学需要教学反思。 有效教学要求教师常常审视自己的教 学理念和教学行为，有效教学建立在 教师的不断反思和行为跟进的基础上。 做到天天反思、堂堂反思， “ 吾日三 省吾身 ” ，一定能提高教学效率。