扬长教育阶段总结

农村小学探索“扬长教育”阶段总结鱼池镇小学汪会芳一、课题的提出“扬长教育”是实施素质教育的客观要求，是“发展个性，开发潜能”的教育，是促进学生自主发展、和谐发展的教育。在教学中发现并发展学生的特长，使学生的爱好得到尊重，才能调动其学习积极性。这种以“注重个性差异，开发学生潜能，培育学生特长”为特征的扬长教育是实施素质教育的有效途径，素质教育的真正落实是扬长教育的最终目标。为全面落实素质教育，我镇顺应教育发展潮流，确立了农村小学探索“扬长教育”的研究课题。二、课题实验方法与步骤（一）宣传发动，学习理论为让扬长教育理论深入人心，成为各位教师业务素质中的一个有机组成部分，在教育教学过程中能有意识地渗透扬长教育的理念，教科室利用全镇集学的机会，组织全镇老师系统全面地学习了扬长教育的基本理论。另外，本室还将扬长教育理论学习的基本任务派放到全镇各校的语数教研组，作为各教研组的重点教研项目，深入调查研究，找准切入点和突破口，拟定研究方案。（二）全面启动，阶段推进自二二年十二月以来，我镇采用以中心小学各教学班为示范班，带动各完小村小齐头并进的规模确立并启动了我镇小学学科教学中扬长教育实施的探索。在教科室的统筹安排和各教研组细心督导之下，各科教师通力协作，结合扬长教育“发现特长培养特长展示特长”的基本模式，在各自的教育教学中展开了扬长教育实验的艰苦探索。1、发现特长，提升自信长期的应试教育，在教师们的心中留下一种高分等于成功的潜意识，把本应异彩大放的学校教育简化成了一个个让学生、家长刻骨铭心的数字所有与学校教育有关的人都在为几个简单的并不能说明所有问题的数字而努力奋斗，其结果是令人担忧的，搞教育的人们把教育推向了一种危机：学生在这样的教育下全然没了个性的张扬，也丧失了创新的思维。以教师教材为中心的课堂教学让学生丧失了对自己的自信。而学生自信心的严重匮乏大大束缚了学生个性的张扬、创新的发展，对扬长教育的发展产生了极大的阻碍。教科室根据这一现状，指导各教研组组织教师深入学习加德纳的多元智能理论，在多元智能理论的指导下，教师们采用独立调研、详细问卷、有效询问等多种方式发现学生的特长，同时在教育教学活动中渗透以学生为主体的理念，让学生在他们的学习生活中充分感受到自己的价值。学生在老师、同学的评价和肯定中发现了自身的价值，随着扬长教育的进一步深入落实，普遍班级学生的自信心都明显地增强，课堂中表现出来的积极主动性也打破了以往课堂中那种极为压抑、沉闷的氛围，老师们的教学活动也越来越觉得轻松自如了。1、优化教学，培养特长新课标指出，我们的教育应在注重学生基本素质培养的基础上满足学生个性特长发展的要求，自全面展开扬长教育的实验以来，我镇小学以语文课堂教学为培养学生特长的主阵地，从优化各学科的教学入手，将对学生的特长的培养具体落实到各学科的教学活动之中去。在低年级拼音识字教学、中高年级的阅读和作文教学中展开了扬长教育的实验探索。（1）转变课堂教学观念低年级单调乏味的拼音识字教学从整合小学语言文字资源、改革课堂教学方法入手，注重一个“趣”字，让学生在教师设计的有目的、有计划、分阶段的“玩”中充分感受拼音文字之趣，在“玩”中体味学习之趣，从小形成“乐学、好学”的良性循环氛围，彻底摒除孩子们打幼就被家长和社会有意无意造成的“畏师”、“畏学”意识。在教学中不因低年级学生年龄小而把学生当作机械的“容器”，教师同样应渗透主体意识，扬长低年级儿童的个性。“阅读是学生个性化的行为。”中高年级的阅读教学强调对传统的以教师、文本为中心的阅读教学进行改革，在开展阅读教学时应注意三个方面的观念转变：1）坚持自主性阅读，让学生借助语境和情境在读一读、演一演、画一画、唱一唱、比一比等形式中直接对文本进行解读，让学生从生活经验中找到与文本相配的直觉经验。2）鼓励探究性阅读，在学生认真读了课文之后，可以让他们提出疑点，对于其中有探讨价值的问题，组织学生展开讨论，让他们各抒己见，自己寻求答案。3）推进批判性阅读，学生阅读一篇文章，应大力提倡学生进行批判性的异构解读。教师尽力捕捉学生在异构解读中突现出来的智慧火花。另外，我镇小学语文教学中特别强调中高年级作文教学中学生个性的张扬，特别强调了作文教学中教师观念的转变。传统教育下学生作文脱离了自我需要，脱离了自己内心真实的感受、理解和情感，学生的作文素质是在大量背范文的基础上聚积出来的，而不是经过长时间的语言积累内化出来的，因此学生作文多为空话、套话、假话。扬长教育的理论让教师们明白了小学语文课堂教学的终极目标和归宿是张扬学生个性、培养学生特长，作文教学的真谛就是张扬个性、爆发创造性。对作文的评价也一改传统的单一的评价方式，而变为多元的作文评价。（2）、优化课堂教学结构为扩大学生活动面，为学生提供更大的张扬个性的平台，我镇各小学努力实施对传统教学模式的改革与优化。 低年级拼音识字教学创建合作、互动、探究有活力的模式：尝试有目的创设情境充分调动学生的主观能动性，用多种方法激发学生对本是枯燥的知识产生学习的兴趣并在教学过程中让学生一直能保持这种兴趣。感悟教师利用恰当的教学艺术引领学生在实践中整体感悟，积累词汇，培养他们的自学能力，形成学生终身受用的良好学习习惯。延伸学习了新知之后，要把学习置于一个开放的“大学习”的环境之中，采用“小老师”等角色参与、故事会、课外活动等多种有趣的活动让学生将所学知识迁移、内化、运用、创新。 中高年级的阅读教学结构采用以下形式进行优化：1）把第一课时上成自习课。让学生在老师的指导和帮助下借助工具书、“预习提示”、课后思考题等进行小组合作自主学习。2）第二课时的教学按“整体阅读教学+自能学习”方式。粗读时交流自习课小组合作学习结果，利用读（个性化读书方式）、问（文章大意、事件梗概）、析（小组对文章结构、表达形式等的分析）、谈（还读懂了哪些内容）等方式整体感知。细读分析时最大限度地培养学生个性化的问题意识，抓住文中重点词句和重难点段落设问或引导学生提问。精读领悟，情感升华阶段花大力气反复引导学生读、议、悟、感。3）教学结束构建开放有活力的作业新形式，真正实现“大语文”教学。开放性作业由学生自己确定作业目标，自己选择作业方法，自己评价作业效果。教师在学生自主作业中又并非旁观者，而是众多作业设计者的导师。 对作文课教学的优化重点着眼于中年级作文的起步和过渡，将扬长教育的理论运用到中年级的作文教学中去。1）当前的习作指导通过设计一些目标明确的作文活动课，让学生过好选材关。通过“筛（在记忆储存中筛选出符合作文要求的材料）、析（对筛选的材料进行分析比较）、挑（挑选出经过分析出的最佳的作文材料）”再现学生活动的记忆训练学生的观察力。2）习作中坚持让学生由说到写，通过各种单项训练方式训练学生写片段的能力。经过一段时间的实验，我们发现，优化了的教学模式让大多数的学生主体性得以了充分地发挥，学生的个性得到了张扬，学生的学习活动由传统的程式化了的单调乏味变得多姿多彩，学生实现了他们愉快学习的心愿，教师也逐渐在学科教学的扬长教育中体会到主体性教学的优越性，教学也愈来愈显轻松自如，得心应手。2、构建平台，展现特长为清楚地了解和掌握我镇各小学实施扬长教育的阶段性效果，学校和各教学班级都想方设法地为学生构建展示他们特长的活动平台，给学生们提供机会，放手让他们施展、表现。（1）教学班级里开展“班级小能人”等多种语文活动，让学生们体会课堂延伸后的精彩。（2）吸收别人的经验，把班级里的“学习园地”改换为“探美活动角”，内容分为书法、绘画标本等各方面，班委会协同老师作好作品的取舍。（3）为给学生提供更为广阔的展示特长的舞台，学校开展诸如手抄报等各种兴趣小组，成立了红领巾广播站，还定期和不定期地举办各种诸如演讲、作文等竞赛活动，对各类庆祝活动也积极地开展起来。学生在各种展示自己特长的平台上找到了自身的价值，学校的生变得丰富多彩起来，学校的整体发展也显得生机盎然。三、存在的问题及今后打算1、部分教师扬长教育理论学习不扎实，认识不深，对扬长教育抱着将信将疑的态度，不敢大胆尝试。2、一些老师将发展学生素质的扬长教育与学生科学文化知识的学习效果分割来看，害怕扬长教育的实施会影响学生的学习成绩，没认识到扬长教育的有效实施与学生科学文化知识的学习效果是成正比例的。3、少数领导对扬长教育所突现出来的素质教育理念不以为然，不甚重视。、部分教师对学科教学中扬长教育的实施缺乏创造性，机械的模仿导致效果低微。教科室将针对以上问题，组织教师继续深入学习扬长教育理论，并坚持将理论联系各位教师的教学实际，将我镇的扬长教育实验推向一个新的层次。鱼池镇教科室二六年九月